自主互助學習模式在小學數學教學中的應用探究

李亞麗

在新時期教育背景下，教育模式不斷改革，使得小學數學教學工作取得了很大的發展提升。其中“自主互助”學習模式的應用，更是緊密契合了新時期教育理念，使學生的綜合學習能力可以獲得很大提高。具體而言，即指教師在活動開展過程中以小組作為單位，引導學生通過合作的形式來共同解決學習難題，并相互借鑒優秀的學習方法。從而實現班級學生的共同進步，并促進學生的全面發展。為此，本文針對小學數學課堂中自主互助型教學模式的構建展開了思考，希望能夠提出可參考意見，并塑造小學數學課程全新的教育生態。

一、自主互助學習模式的內涵解讀

《義務教育課程標準（2011版）》中，對小學數學課程的基本理念做出了這樣的描述：“學生學習應當是一個生動活潑、主動、富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式”，并要求教師留給學生足夠的時間與空間去進行“計算、觀察、推理、實驗、驗證、猜測等活動過程”。

由此可見，“自主互助”學習模式并非為了讓學生在學習中相互監督與檢查，而是強調學生在和諧互助的前提下，合作探索數學教材中的知識規律，并彼此分享學習感悟，共同設計實踐活動內容，以此在輕松愉快的學習氛圍中加深對知識的理解程度。因此這一模式的應用能夠有效實現教學“同步發展”與“差異發展”的工作目標，并使得學生之間取長補短，逐漸提高自身的學習能力。而教師在教學開展中也應當結合知識特點來不斷創新教學模式，以此為學生提供良好的活動場景，并促使學生更好地展開合作學習。

二、自主互助學習模式在小學數學課程中的應用價值

（一）促進教學模式轉變，更新教師工作觀念

傳統教學背景下，教師習慣采用單向灌輸的教學方式來進行教學，如此導致小學數學課堂不僅氣氛沉悶，學生的學習態度也相對消極，對于知識的學習掌握造成了極為不利的影響。而“自主互助”模式的構建，則強調教師在課堂中主動轉變自身的工作觀念，明確學生的主體地位，使其通過小組合作、相互討論的形式，來自主對課堂知識體系進行構建。因此在這一教學模式下，可以有效推動教學模式的轉變，并且重新確立學生在課堂中的主體地位，有助于小學數學課程體系的全面升級轉型。為此教師需要對“自主互助”教學模式足夠重視，并結合小學生的學習特點來對教學結構進行整體重塑，以確保學生自主互助學習的順利開展。

（二）深化知識理解層次，培養學生數學思維

數學知識較為抽象，并且對于學生的邏輯思維有著較高要求。而小學生由于學習基礎、性格特點、特長愛好不同，因此對于知識的理解與看法也存在著明顯的差異。這一情況導致了學生以往在課堂上對知識的掌握難以達成同步，并由此而逐漸拉開了學生彼此的學習差距。但在“自主互助”模式下，學生以小組為單位進行知識探索，這一過程中不必在依靠教師的講述來獲取知識內容，而是能夠通過自主思考、互換觀點的方式，來共同發現問題、解決問題。由此使得學生能夠獲得更多的思考空間，并基于自身的認知特點去表達學習看法，從而保證學生能夠更好地理解知識，并在這一過程中促進了自身思維發展。

（三）增強學生合作意識，提高自主學習能力

“自主互助”教學模式下，每一名學生都是學習主體。在這一過程中教師可以借助“問題導向”“情境構建”“任務驅動”“實驗設計”等活動方式，來組織學生盡情地展開合作探索。并在立體化的學習場景下思考知識的應用方法。因此教師不僅能夠培養學生良好的合作意識，使學生懂得借助集體力量來解決問題。更是可以幫助學生掌握有效的學習方法，使其通過活動總結、經驗積累等方式，逐漸學習他人的學習長處，進而對學生自主學習能力的發展起到了關鍵促進作用。

（四）減少學生兩極現象，促進班級共同發展

在教學過程中影響學生知識水平的因素十分復雜，包括情感、心理、智力、興趣等各個方面。而在傳統教學背景下，由于教師與學生人數之間的不對等，使得教師往往難以及時針對學生的學習問題進行解決，因此便在無形中逐漸拉開了學生的學習水平。但是在“自主互助”學習模式下，教師通常會采取“組間異質”原則，將具有不同特質的學生個體匹配到同一小組之中。如此一來，學生首先能夠通過取長補短的方式，相互吸收彼此的學習優勢；其次則能夠開啟相互指導學習模式，幫助同伴解決學習中的障礙，因此能夠減少學生的兩極分化現象，并使其學習成績獲得共同進步。

（五）營造良好教學氛圍，培養學生學習興趣

“自主互助”模式下，教師相當于將學習的主導權交換到學生手中，由教師提供必備的學習支持，包括材料、提示、方向、參考等等。隨后學生根據教師的指導，自主設計學習方案，并分配彼此的學習任務，以此嘗試解決教師給出的活動課題。在這樣的學習模式下，學生能夠獲得更加開放的學習空間，并保證了每一名學生都擁有個性展示的機會。因此相較于傳統教學模式能夠更好地激發學生學習興趣，并使其感受的數學知識的魅力所在，從而能夠奠定良好的教學基礎。

三、自主互助學習模式在小學數學教學中的應用

（一）科學分組，合理設置活動任務

“自主互助”學習模式下，教師需要把握的一項原則便是“共同發展”，避免沿襲傳統教學“優中擇優”的工作模式，造成學生學習成績的兩極分化。為此在實踐教學當中，教師首先需要對學生“自主互助”活動小組進行合理劃分，根據學生的實際情況與差異特征將其有機結合在一起，確保不同能力的學生能夠產生“1+1＞2”的學習效果，并使每一名學生都能夠得到自我展示的機會。

例如，教師可以首先按照“學習基礎”“學習能力”“學習態度”等三項標準，對班級每一名學生進行綜合評分。將其中兩項以上評分均達到“優”的學生劃分為A層；三項任一評分為“差”的學生劃分到C層；其余學生則統一歸類到B層。在進行分組的過程中，按照“1：2：1”的分配方式，對A、B、C三個層次的學生進行分組，同時關注每一名學生的性格特點以及能力特長，確保其在小組互助中能夠產生良好的學習效果。在此基礎上，教師還需要對學生的活動任務進行合理配置，以便于能夠有效加強學生組內合作與互動。例如在學習人教版六年級上冊《位置與方向（二）》的一課中，教師可以在課堂上布置一下任務。

1.總結在平面中確定位置與方向的方法，使用語言將其描述出來。

2.在平面中確定物體距離時，主要有哪幾種方法？

3.以城市地圖為例，將學校作為縱向，確定自己的家庭所在位置。

學生在課堂中完成以上三項任務時，教師可以要求每個小組的A、B層學生任意完成1～2項任務即可，但是卻需要共同幫助C層學生完成全部的學習任務。如此一來便能夠創造學生合作互助的學習條件，同時也保證學習層次較低的學生能夠在自主學習中獲得幫助；而學習層次較高的學生，也可以通過指導他人學習，來不斷獲得新的知識感悟，從而實現了班級學生的共同進步目標。

（二）課前預習，打造常態互助機制

“自主互助”學習小組的設置目標，是為了引導學生在學習中能夠相互吸收彼此的學習優勢，并逐漸總結出適宜自身的學習方法。因此教師需要認識到“自主互助”模式的開展，應當以一種常態化的學習運行機制嵌入到數學課程體系當中，如此才能夠保證學生不斷積累學習經驗，并將之有效轉化為自身的能力與方法。為此教師在組織教學活動時，不光要根據學生的認知特點來設置學習任務，更要重點在其中體現學生的“互助環節”，引導學生共同解決學習上的難題，并在這一過程中展開良好的學習互動。

例如，教師可以借助“課前預習”的方式，鼓勵學生通過小組互助的方式，來共同對知識展開學學習。以六年級下冊《負數》知識為例，課前教學設計環節，教師可以根據學生的認知特點，將生活中與“負數”相關的事物現象整理出來，如溫度計、海拔、電梯按鍵上的“-1”層等等。隨后教師可以將這些內容制作成微課課件，并結合數學線段圖的方式為學生解讀負數的概念以及運算方法。將課件分享給學生之后，要求學生回到家庭中使用手機或電腦設備進行觀看，并利用“雨課堂”學習軟件展開在線討論，將自身觀看課件后的看法、問題等內容分享給小組其他學生，并協商有效的解決方案。

在這一背景下，學生不僅能夠在課前對知識展開深入探索，同時也能夠在合作交流中增強對知識的理解程度。并且學生還可以將小組互助中沒能夠解決的問題整理出來，將其帶回課堂與教師一同探討。如此有效改變了以往學生被動參與學習的情況，并能夠逐漸培養學生的學習態度與方法，使其最終能夠形成良好的學習習慣。

（三）營造情境，鼓勵學生課堂互動

學生是學習活動中的主體，在“自主互助”學習模式下，教師更是需要為學生提供充足的情感、心理以及環境支持，使學生能夠有效將自身注意力集中到課堂之上，進而主動、高效地與學習同伴展開互動。而“情境化”便是一種有效的教學手法，教師在課堂中為學生引入豐富的生活、游戲、故事元素，可以有效將原本抽象化的知識內容轉化為直觀的事物形象，并引導學生以此作為參照展開學習。如此不僅能夠有效地激發學生探索欲望，同時也可以對小學生的互助學習提供關鍵線索，引導學生根據教師提示來深入掌握知識內容，從而有效提高學生的學習質量。

例如在四年級下冊《四則運算》這一課中，教師可以通過塑造“問題情境”的方式，引導學生在課堂中進行互助探索，如——學生A的媽媽正在統計家庭一個月內的開銷，在計算每日電費支出“180÷30=？”的過程中，小A發現計算機的數字按鍵“8”失靈了。你能夠在不摁數字“8”的情況下，幫助小A計算家庭每天的電費支出是多少元嗎？根據這一情境，教師可以引導學生在學習小組內討論解決方案。而學生在結合自身生活經驗的前提下，很快便能夠想到利用“60×3”“130+50”“200-20”等方式先得到“180”的運算結果，隨后再將其與30相除，便能夠準確得到解決問題的結果。但是隨后教師繼續提問“如何將你的解決方案，用一個完整的算式表達出來呢？”由此引導學生結合教材中給出的知識信息，在小組中進一步展開學習討論。而學生在進行交流討論的過程中，學習能力強的學生，可以將自身對教材的理解分享給一些基礎知識薄弱的學生，從而使其能夠逐漸掌握四則混合運算的計算規律。

（四）設置課題，組織學生課后實踐

在“自主互助”模式下，學生能夠充分借助集體的學習力量，共同解決更高層次的數學問題。因此小學數學教師需要充分把握這一契機，不斷擴大學生的學習范圍，使其能夠通過合作互助的形式，在更加廣闊的領域當中去探索數學知識的應用規律以及思想內涵。從而有效深化學生的認知層次，并有效帶動學生綜合能力的發展。

例如，教師可以結合數學文化、歷史、發明等各個方面的話題，來為學生打造課題實踐活動，引導學生利用課余時間對數學知識展開深入探索。例如在學習了六年級上冊《扇形統計圖》知識以后，教師可以在通過“網易數讀”網站，為學生摘抄一則數據新聞材料。引導學生利用小學階段接觸過的三種統計圖知識，嘗試去分析“數據新聞”所表達的內容，并總結其創作特點。隨后以此作為基礎，教師可以組織學生利用課余時間，通過小組互助的形式來進行數據新聞創作。而學生則可以在這一過程中自主分配學習任務，如實踐能力較強的學生進行數據的收集、整理；而知識基礎較為夯實的學生則進行數據計算、分析等等。最后將小組的學習成果進行匯總，由全部成員共同幫助能力較差的學生展開新聞制作。如此不僅豐富了學生課余生活，也使其能夠通過這一形式而獲得共同提升。

（五）小組競賽，激發學生學習動力

教師還可以通過創建小組競賽的方式，來促使學生展開自主互助學習。“競賽”不僅能夠更好地調動學生參與熱情，同時更為關鍵的是可以改變學生小組中的一些“獨行俠”現象，避免個別能力較強的學生忽視團隊合作，沒能幫助小組成員獲得共同成長。為此，教師需要巧妙地將“競賽”元素融入學生互助小組當中，以此有效提高小組合作效率。

例如在日常教學活動中，教師可以要求每個互助小組的C層學生，將本堂課的知識內容以“思維導圖”“錯題集錦”“習題筆記”的方式整理出來，并以根據該名學生的學習成果來對班級小組進行排名。如此一來學生小組在榮譽意識的驅使下，不但會爆發出更為強大的學習動力，同時還能夠不斷總結失敗經驗，并幫助能力較差的學生共同尋找有效的學習方法，從而發揮出了互助小組的最大使用價值。

四、結語

綜上所述，本文在總結了自主互助學習模式應用價值的基礎上，對小學數學教學工作的開展提出了相關工作建議。強調教師應巧妙設計學生的合作形式，并營造良好學習環境，以此促進學生的綜合發展。