作文教學中如何將批語作用最大化

王井風

好的文章三分寫七分改，一個好素材只有通過作者反復精心的修改斟酌，才能成為一篇好文章。與其說好文章是寫出來的，不如說是改出來的。這里的改不僅僅指小學生的反復吟詠、誦讀、修改，我認為還應該包括教師的修改點評。在習作教學過程中，“學生管寫，教師管改”，兩條軌道似乎毫不相干。學生打好草稿后急于謄抄，教師收起習作后挑燈苦改：錯別字、標點符號、病句，還有眉批尾批……辛苦忙碌，耗時費力，怎一個累字了得。教師的評語，精準點評少之又少。針對這些弊病，我們應調整、改進作文的評改方式，力爭將批語作用最大化，激發學生的寫作興趣，提高學生的習作水平。

為了提高學生的習作水平，有的教師主張“多練”，因此出現了“日記”“周記”“摘抄”，結果習作的質量仍不理想，學生不但沒有對寫作產生興趣，反而叫苦連天，厭煩寫作。如此“多練”，只會適得其反。因此，在實踐中，我把盲目增加篇數的“多練”改為對一篇不完善習作的“多改”。學生寫好初稿后，采用多種方法進行修改，如個人修改、互相修改、集體修改。學生在多次修改中，自然領會習作之道，達到多練的目的。

傳統的“精批細改”耗時費力，弊端顯而易見。有時教師將學生的習作改得面目全非，批得體無完膚，完全違背了作者的本意，也起不到幫助學生提高作文水平的作用。

因此，教師的批語不必面面俱到，可只選一兩個部分重點批閱、點評，批語評價重在鼓勵贊賞，激勵學生寫作的積極性。

另外，一個班級學生作文水平大體可以分為好、中、差三個層次。對于不同層次的學生，關注點不同，批語也應當不同。如對作文水平欠佳的學生，教師可以抓住學生作文中的某一個閃光點，給予鼓勵贊賞。

對基礎較好的學生，教師的點評重點則應放在布局謀篇和感情色彩的評價上。如一個學生的習作《我是一只貓》構思獨特，從“我是一只小饞貓”“我是一只小懶貓”“我是一只快樂貓”等三個方面來刻畫自己。我在尾批上寫道：文章布局謀篇構思巧妙，將作者的饞、懶、淘氣的性格寫得栩栩如生，以后的每次習作如果都能像這樣構思精巧，別具一格，你的作文水平一定會提高的。

每次習作，教師批改后發給學生，學生修改后又交給老師。時間長了，記憶淡了，學生之間沒有機會相互交流學習，也不利于學生作文興趣的培養。

“面批面講”指教師請一個或幾個學生，當面評價學生的習作，指出修改意見，學生立即修改。這種方式評價精準、貼切，學生一起傾聽教師的指導意見，更有機會各取所需，取長補短。另外，“面批面講”拉近了師生間的空間及心理距離，師生圍繞習作有了更多當面交流，教師能更有效地給予指導，學生也能直接受到啟發。只是這種方式需要教師付出更多的時間和精力，代價太大。因此，教師可以有的放矢，根據具體情況將學生組合在一起，少則一兩人，多則六七人，作集體“面批面講”，既節約了時間，又可以使學生互相啟發，互相借鑒。

為了將批語作用最大化，我特別注意批語的寫法。多寫“實話”，少寫“套話”。我們要求學生作文不要千人一面，教師的批語也不能千篇一律，因為這些批語只能給學生一個“好”或“不好”的印象，究竟哪一方面哪一點好或不好，學生并不清楚。學生正處于寫作的起步階段，作文中的錯誤在所難免，因此，我們切勿全盤否認，批語要以贊賞為主，委婉批評，點到為止，這樣才能提高學生的自信心。