語文課堂智慧型語用的實現路徑

張麗

學習語言文字運用是小學語文核心素養的重要內容，得到教師的普遍重視。但有些教師在指導學生開展語言文字運用教學時，走上了機械訓練的老路，把學生培養成了學習語言文字運用的“技術工”。對此，教師需要從語文學習情境化、課程化的層面出發，讓學生在課堂語言實踐中張揚個性，讓語文課堂充滿生機和活力。

語文學習中的細節不限于文學作品中的細節，普通課文中的詞語、句子、語段等都可以成為學生品析、咀嚼與探尋的細節，是學生學習語言文字運用的抓手。在教學中，教師要引導學生從讀懂文本到讀透文本，探尋細節中的文化內蘊，進而在探尋作者寫了什么的基礎上，進一步思考作者為什么這樣寫。

如教學《鄉下人家》，課文最后一個自然段“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”就是值得探尋的文本細節。這是文本中的總結句，聯系前面的課文內容看，又是一個關鍵句。這個句子在文章中承載著“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”的語文要素學習目標。學生從句子中能夠悟出怎樣的思想感情呢？首先，學生需要抓住“獨特、迷人”進行理解：“獨特”說明鄉下人家的風景很不一般，值得欣賞；“迷人”說明鄉下人家的風景有吸引人的魅力，能夠讓人流連忘返。其次，學生需要抓住“不論……不論……都……”這個句式進行思考：“不論什么時候”是指一天中的任何時間；“不論什么季節”是針對一年四季而言的。這就是說鄉下人家的風景優美是全天候、全覆蓋的，從時間和特色兩個角度，都可以看出作者對鄉下人家風景的喜愛之情。再次，這個句子中還留有空白，為學生靈活開展語用學習提供了廣闊的空間。

如何在文本中抓住細節開展靈活、智慧的語用學習，需要教師教會學生自主細讀文本。學生抓住文本的語言、內容、形式、表達方式，從中挖掘作者在言語表達上的智慧，使語用學習既有意義又有意思。

如教學《普羅米修斯》，課文在第一自然段和最后一個自然段中，都出現了“‘盜’取火種”的字樣，這種首尾呼應的表達顯然有強調的意味。那么，學生該如何理解普羅米修斯“盜”取火種這樣的事情呢？這就需要教師引導學生在文本細讀中尋找屬于自己的理解與體驗。首先，站在神界的角度看。在神的世界里，火是屬于天上才有的東西，是不允許出現在人間的，所以，生活在天上的眾神覺得天上的火如果到了人間，肯定出現了盜竊的行為，連普羅米修斯自己也是這么看的。普羅米修斯對人間沒有火的“悲慘情景”非常同情，把火種帶給人間的意識在心中變得越來越強烈，最后他付諸行動，甘愿做一名犯錯的神，把太陽車冒出的火星作為火種帶到了人間。其次，站在人間的角度看。沒有火，人們不僅只能吃生的東西，而且度過的夜晚都是無邊的黑暗，足見人們是多么需要火種來改善生活環境。因此，普羅米修斯把火種帶到人間，不僅不是盜取的惡行，而且是贈予的善舉。作者從頭到尾都給“盜”字加上了引號，表達的是人們對普羅米修斯英雄壯舉的稱贊。

文本中的留白，給學生開展想象活動提供了空間。在教學中，教師要引導學生針對文本的留白，創設學習情境，讓學生進入相關語境，理解文本的內蘊。

如教學《“諾曼底號”遇難記》，課文寫哈爾威船長在把所有船員救出去之后，一個手勢也沒有做，隨著輪船一起沉入了深淵。其中，哈爾威船長在想什么就是文本留下的一個空白。筆者抓住這一表達，讓學生思考：假如你是哈爾威船長，此時此刻你會想些什么呢？這樣的情境創設，讓學生深入研讀文本，還原文本語境，尋覓哈爾威船長內心活動的蹤跡。有的學生認為哈爾威船長在為所有獲救的船員祈福，愿他們平安無事；有的學生認為哈爾威船長此刻為下沉的“諾曼底號”惋惜，同時覺得能夠永遠陪伴“諾曼底號”在大海深處也是一種幸福，等等。學生在想象情境中的表達，促進了學生思維能力的發展。

總之，在小學語文教學中，開展語言文字運用學習實踐，教師需要探索引導學生深入體驗、積極建構的有效路徑，讓學生在靈動的語言實踐中獲得語文核心素養的提升。