淺談單元習作教學的有效策略

張淼

統編教材除了在習作單元安排了專項訓練，還在其他單元安排了習作訓練。盡管編者十分重視習作訓練，但教師和學生怕習作的局面依然沒有得到有效改觀，主要體現在：閱讀課與習作課之間不能真正的融合，各唱各的調；習作教學的梯度不清晰，從三年級到六年級區別不大；習作指導與習作過程聯系不緊密，不能解決學生習作中的問題。對此，教師在單元習作教學中需要從習作能力培養的整體出發，理清不同系列習作的梯度要求，讓學生在每次習作訓練中都能夠獲得進步。

確定習作教學目標對后續教學內容、教學方法、教學程序等具有指導意義。在習作教學中，有的教師制定的教學目標往往處于兩個極端狀態：一是隨意拔高教學要求，二是達不到應有的高度。

為了解決上述問題，教師需要充分重視把握教材編者的意圖。就習作目標來說，編者意圖通常體現在單元頁中指向表達的語文要素和單元習作提示的具體要求之中。如五年級上冊第二單元的習作是“‘漫畫’老師”，從話題看，這是要求寫人的習作。有些教師一看到寫人的題目，習慣于要求學生用外貌描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫來寫人物的特點，以此作為習作教學目標，不僅有貪多求全之嫌，而且未必與本次習作的要求匹配。實際上，本單元指向表達的語文要素學習目標是“結合具體事例寫出人物的特點”，指明了在寫事中寫人，用直接描寫人物特點的方法就不適合了。那么，怎樣用具體事例寫出人物特點呢？教師引導學生深入研讀習作提示，就會發現編者給出的具體要求：先想清楚作為表達對象的老師的突出特點是什么，再用一兩件能突出特點的事情寫出來。以這樣的要求作為習作教學目標，既能看出清晰的梯度，又能找到表達的路徑，還能突出本次習作的重點。

習作是最典型的語文學習實踐活動，學生習作能力的形成和發展不是一蹴而就的事情，需要在長期實踐中持續訓練。在習作課堂上，教師既要重視二次指導，又要重視學生的二次習作，也就是把習作課堂上更多的時間留給學生交流、討論、思考、修改，教師只是相機進行必要的點撥，讓學生經歷不斷學習、不斷改進、不斷提高的習得過程。

如教學四年級上冊第一單元習作“推薦一個好地方”，第一課時，教師在學生習作前的指導中，可以讓學生說一說假期外出旅游中發現的“好地方”，引導沒有外出經歷的學生關注身邊的“好地方”，幫助學生把握單元導語和習作提示中的編者意圖：一是“好地方”的“好”有哪些，二是推薦的理由有哪些，二者結合才能使自己推薦的“好地方”具有吸引力。學生進入初稿擬寫階段，教師需要通過巡回指導發現問題，對學生進行個別指導，盡量不影響學生的習作進程；在學生完成習作初稿后，教師可以讓學生互相交流習作情況并進行自主修改。第二課時，在集體評改習作的過程中，教師可以針對不同類型的習作稿，讓學生說一說自己寫的“好地方”好在哪里，有沒有達到寫清楚的目標，推薦的理由能不能吸引別人去領略那里的好。接下來，教師針對學生習作中普遍存在的問題進行二次指導，學生結合教師的指導意見進行二次習作。

當好文章是改出來的這一理念逐漸被大家接受時，與之相關的是這種改不再是指教師一個人的批改，而是從課堂到課外的多元化修改，包括學習伙伴與家長，當然最重要的是學生的自主修改。在學生的習作過程中，動筆表達是提高習作能力的一個重要途徑，交流、修改等同樣是習作能力提高的重要途徑。在習作提示中，統編教材的編者將多種修改要求細化在每一次習作要求中。這樣一來，學生每次完成的習作都不是隨便能夠畫上句號的，可以根據學習的需要，對其進行多次修改，讓自己的習作越改越好。值得注意的是，教師盡量不要把這種習作交流與修改活動放在課外進行，而要納入習作課堂作為教學的一個重要環節來落實，這樣才能引起學生重視并保證交流、修改的質量與效果。

如教學三年級下冊第六單元習作“身邊那些有特點的人”，在習作過程中，學生需要開展交流活動：自己選擇的人物，是不是身邊的人，是不是有特點的人；擬寫的題目，能不能體現人物的特點。在學生初稿完成后，教師先讓學生念一念自己的習作，發現用詞不當、句子不通順等問題，及時進行修改。接下來，學生對照教師給的評價標準，結合同伴提出的意見，自主修改習作，重點看題目擬得好不好，習作的開頭有沒有配合題目指向人物特點，有沒有做到寫清楚了人物特點，等等。

與修改密切相關的是對習作的評價，從發展學生習作能力的角度看，教師需要引入多元評價機制，設置評價標準，改變過去只重視對習作結果的評價，要將評價納入習作過程中。

如教學五年級上冊第六單元習作“我想對您說”，這是一篇要求以書信方式完成的習作，在寫信的對象選擇、寫信的內容上都有明確要求，即“把自己想對父母說的話寫下來，與他們‘真心’交談”。那么，教師可以視學生的具體學情，設置本次習作的評價標準：基本要求是書信格式的規范，重點評價信中是否清楚明白地表達了自己的看法與感受，語言是否得體。

總之，在統編教材的單元習作教學中，教師需要遵循寫作規律，把握編者意圖，把習作指導融入學生的表達實踐，讓學生在習作過程中習得習作能力，寫出好習作。