后疫情時代“VR游戲情境教學平臺”的體系構建

張迦燃 左曉嫻

摘要：從2020年春節前新冠病毒感染疫情暴發，到如今的后疫情時代，線上教學都發揮著至關重要的作用，與此同時，也存在著很多不足。為克服這些問題，本研究以小學語文教學為切入點，構建了“VR游戲情境教學平臺”。平臺運用情境教學模式、教學激勵機制、線上線下交流互動、完善教學評價體系等多種途徑，來達到“教”與“學”的統一，完善教學效果評價機制，進而促進在線教育的進一步發展，提高在線教育質量。

關鍵詞：情景化教學；小學語文；VR教育；教育技術

引言

2020年春節前，新冠病毒感染疫情突如其來，形勢嚴峻。為打贏疫情防控阻擊戰，各地教育部門和學校開展了“線上教學”的模式。即使到后疫情時代，線上教學仍然發揮著重大作用。教育部2022年工作要點指出，實施教育數字化戰略行動。強化需求牽引，深化融合、創新賦能、應用驅動，積極發展“互聯網+教育”，加快推進教育數字轉型和智能升級[1]。線上教學在發揮重大作用的同時，也暴露出很大的不足，如“教”與“學”的分離等等。為此，我們需找到一種新的、可以適應當前疫情形勢以及國家和社會在線教育需要的新教學模式。

1. 在線教學發展現狀分析

在線教學具有超越時空限制、可用大數據分析學情等獨特優勢，但根據自身在線教育經歷，并結合一系列科研結果，筆者發現在線教育也存在一些較大的問題。

1.1 “教”與“學”的分離

在線教育中“教”與“學”的分離，主要表現為有教無學。在遠程教學下，由于缺乏教師監督等原因，學生的學習主動性和動機遠不如線下教學。根據上海市調查顯示，“近59%的學生擔心學習成績退步，感到焦慮；54%的學生覺得在線教學期間最大的挑戰是自控力不足，注意力不能集中，不能很好地自律；46%的學生感到沒有班集體的歸屬感；35%的學生認為在線教學沒有課堂氛圍，進入學習狀態比較困難”[2]。沈陽市對10所有代表性的中學中選出的360名學生進行調查，結果顯示，“大于20分鐘的學習時間后有不少學生都會出現學習疲勞，占比為41.12%；15到20分鐘出現學習疲勞的占比為47.27%；10到15分鐘出現學習疲勞的占比為7.92%；僅有少部分學生在不到10分鐘的學習時間內會出現學習疲勞，占比為3.69%”[3]。

可以看出，當前的在線教學方式，會出現學生自控力不足、缺乏面對面的互動等問題，這時就需要教師根據在線教學的特點，積極地調整教學方式。與線下教育相比，線上教學具有去中心化、去同步化和開放共享原則。“去中心化”意味著網絡管理主體并不是教育的中心，而應發揮教師和學生的主體作用，共同對新的教學形式進行積極的探索；“去同步化”意味著所有教師和學生步調完全一致不應成為線上教學的常態；“開放共享”原則意味著“那種把教學內容、教學資源私密化、專有化，限定在某個特定班級、特定人群的做法，是不符合互聯網效益最大化原則的”[4]。

1.2 教學效果評價機制不完善

在線教學中，教師無法通過分析學生的肢體語言等來判斷教學效果。華中師范大學付衛東對疫情期間全國7111位中小學教師進行在線問卷調查的數據中顯示[5]，“根據學生作業提交的情況來評價學生的學習效果在總樣本中占比最多，為73.01%；其次是根據學生回答問題的情況來評價，占40.36%；根據在線測試的反饋情況評價占比為36.01%；家長群里家長的反饋對學生的學習效果評價占27.08%；根據學生在線討論的情況評價學習效果占15.55%，沒辦法評價的占6.12%”，反映出當前中小學教師對于學生教學效果的評價標準較為單一，主要集中在作業的提交與反饋，而這種反饋也僅僅是任務式的拍照上傳，并不能綜合調動學生在學科學習和知識運用等各方面的綜合能力。“寫作業”的片面性評價，就讓原本互動不多的課堂，愈加僵硬蒼白。

2. “寓教于樂”VR虛擬現實教學情境的可行性分析

在研究過程中，我們逐漸發現，構建VR虛擬現實教學情境即構建VR教學平臺是一種很好地解決問題的方式。隨著VR技術的發展以及VR設備的便攜化，VR教學平臺逐漸進入人們的視野。它“通過高質量的教學設計，充分調動學生的學習動機和學習積極性”，并在教學過程中，及時對學生學習情況進行檢測與反饋，同時將優質的教學資源上傳至網絡，供其他師生進行學習和交流，是一種能夠適應在線教育的新形式。

2.1 從教育主體來看

構建VR教學平臺，能夠使學生有更好的學習體驗，較好地調動學生學習的積極性。“它通過3D交互界面為學習者提供情境化的學習環境，并通過心理沉浸和物理沉浸創造虛擬現實世界，為學習者提供有意義的問題解決的環境，影響學習者的知識建構。”[4]同時，VR教學平臺的使用，也為教師提供了輔助其教學的工具。教師可以利用此平臺，在充分發揮其引導作用的同時，讓學生積極進行探索，發揮學生的自主性，逐漸由“教師中心”轉為“學生中心”。

2.2 從教育環境來看

2021年，教育部印發的《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》中提到，“改革一年級教育教學方式，國家課程主要采取游戲化、生活化、綜合化等方式實施，強化兒童的探究性、體驗式學習。要切實改變忽視兒童身心特點和接受能力的現象，堅決糾正超標教學、盲目追趕進度的錯誤做法”。五部委發布的《虛擬現實與行業應用融合發展行動計劃（2022—2026年）》提到，“在中小學校、高等教育、職業學校建設一批虛擬現實課堂、教研室、實驗室與虛擬仿真實訓基地，面向實驗性與聯想性教學內容，開發一批基于教學大綱的虛擬現實數字課程，強化學員與各類虛擬物品、復雜現象與抽象概念的互動實操，推動教學模式向自主體驗升級，打造支持自主探究、協作學習的沉浸式新課堂。服務國家重大戰略，推進‘虛擬仿真實驗教學2.0，支持建設一批虛擬仿真實驗實訓重點項目，加快培養緊缺人才”。這些政策，都標志著當前的教育環境對于發展VR虛擬現實教學情境十分向好。

2.3 從教育技術來看

當前，VR技術已獲得飛速發展。VR設備越來越小型化，空間定位能力逐漸增強，VR技術可以幫助用戶在有限空間內迅速將周邊環境虛擬化。同時，VR技術在模擬視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等方面也有了重大突破。目前，世界各地正在對VR技術進行進一步的突破，也為我們的設想提供了技術背景。

3. 解決策略——VR虛擬現實教學平臺的構建

本研究以小學語文教學為切入點，構建了寓教于樂——VR虛擬現實教學（以下簡稱寓樂）平臺。“寓樂”是一種新型的教學工具，可以在輔助課堂教學的同時，為學生課前課后的學習提供良好的教學資源。

3.1 情境教學模式

數月前，教育部發布的《義務教育語文課程標準（2022年版）》中，強調“創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作探究學習”，讓我們再一次聚焦“情境教學”。經過改革開放40余年的探索，情境教學已經從最初外語“情景教學法”的嘗試，通過融合民族文化精華移植到小學語文教學中，逐步形成了今天影響深遠的情境教學。

所謂情境教學，即“講究學生的積極情緒，強調興趣的培養，以形成主動發展的動因，提倡把學生經常帶到大自然中去，通過觀察不斷積累豐富的表象，讓學生在實際感受中逐步去認識世界”。在此種教學方式中，教師需創設一個“人為優化的情境”，其“聚焦教學目標，充盈著德性、智慧和美感，其獨特性和指向性足以改變兒童的心靈世界”[6]。學生在享受這種情境的同時，也可以和教師共同進行情境構建。在課堂中，這種教學模式在尊重學生主體地位的同時，也發揮了教師的指導作用，從而實現師生的共同成長。在課外，也可以通過搭建實體情境、模擬情境等，讓學生進行非正式環境下的自主學習。

“寓樂”以小學語文一到六年課本內容為教學藍本，建立了以小學語文課內外知識為主的教學情境。受眾可以自主選擇成為六位虛擬領學人陳藍輝、韋光、安澤逸、于承偉、顧念薇、沈夢菡中的一位，與其他領學人一起穿越到不同時代，幫助穿越體驗系統改變其世界時空失衡的局面，在課本時代背景中體驗每一課的教學內容，進行沉浸式互動。例如，在課本中學漢字對應部分，學生會穿越到軒轅黃帝時代，身臨其境地感受倉頡造字的過程。在課外，學生也可以利用“寓樂”進行課外拓展。“寓樂”會運用虛擬領學人形象制作相關教學情境，如漢字拼音教學等，通過拓展知識，讓學生對語文產生美的享受與體驗，增加對語文知識學習的興趣，同時鍛煉學生的實踐創新能力。

3.2 教學激勵機制

激勵式教學的主要目的是激發人們的主動性和創造性，進而更好地引導人們采取實際行動，促進自身行為的有效改變。在小學語文教學中引入激勵式教學，無論是對學生學習語文課程，還是提高語文素養都有積極的作用。

3.2.1 闖關游戲式教學

“闖關游戲式在線教學形式有利于保持學習者為中心的教學設計策略，可以促進學生學習的興趣和主觀能動性，促進在學習過程中積極挑戰、合作、主動解決課程的重點難點等問題，同時營造一種讓學習者沉浸在某種情境中，專注思考的學習體驗”。“寓樂”設置了自主闖關、比賽闖關、合作闖關三種闖關模式。在劇情體驗中，采取自主闖關的形式。每段劇情的中間或結尾部分，都會穿插相應的知識闖關對當堂內容進行檢測和考核。在課外的課前練習、課后檢測、單元測試、期中測試等環節，學生可以自行選擇與其他玩家進行比賽闖關和合作闖關兩種模式，對知識進行預習和鞏固。

3.2.2 積分激勵法

寓樂運用積分激勵法來激發學生好勝心理，在每日簽到、闖關勝利或者結束一個劇情場景后，系統會賦予學生一定的積分，學生可到“積分商城”兌換獎品（如兒童玩具、虛擬領學人周邊等），同時，也會設置相關榮譽稱號、答對問題可以觀看精彩花絮等環節，進一步激發學生學習興趣，提升教學成效。

3.2.3 寫作激勵

在課程結束后，老師可以根據課程內容和學生的實際情況，給學生布置寫作任務，學生可以將作品上交到“寓樂”平臺班級的共享空間內，供本班師生查看和評論，優秀文章可以發送至“寓樂”內的“優秀文章鑒賞”區域，供平臺用戶鑒賞，利用學生的受表揚心理激發學生的學習動機和積極性，提高學生寫作能力。

3.2.4 閱讀激勵

當前，由于繁重的教學任務和升學壓力，在語文教學實踐中，很多教師以教材和習題為主，并未布置課外閱讀任務。閱讀作業以附帶題目的應試型閱讀為主，碎片化、套路化的訓練束縛了學生的獨立思考和自由表達。同時，受網絡信息、娛樂節目的影響，學生對略顯艱深的經典著作心生畏懼，缺乏逐字逐句細讀的耐心和毅力[7]。以上問題均會制約學生的長期良好發展。在教育部發布的《義務教育語文課程標準（2022年版）》中，明確提及“義務教育階段要激發學生讀書興趣，要求多讀書、讀好書、讀整本書。養成良好的閱讀習慣，積累整本書閱讀的經驗。”這對當前教育教學改革起到了導向作用，也預示著我國未來的語文教育教學改革會朝著這個方向進行。

因此，對于教師群體，當前很重要的一個任務就是積極引導和協助學生進行課外閱讀。首先，應激發學生的閱讀興趣。讓學生自主選擇感興趣的書目來閱讀，教師也可以給學生推薦自己精挑細選的高質量閱讀書目，將書目中有趣的部分講給學生。其次，應設置各種活動讓學生更深刻地感知閱讀。教師應引導學生在活動中感悟書目的內容、主旨以及閱讀書籍的方法策略，讓學生形成個性化的閱讀經驗。最后，根據學生的實際閱讀水平布置閱讀。如果學生閱讀難度較大的名著，教師需采用程序化的方式布置任務，將復雜的名著閱讀劃分為若干個小步子，學生方可在逐步解決難點的基礎上拾級而上[8]。

例如，“寓樂”內設“名著共讀”區域，對教師進行課外閱讀教學進行輔助。六位虛擬領學人會在該區域內與學生共讀一些適合其當前文化水平的書籍，促進學生對書籍的理解。同時，對于一些水平較高的書，六位虛擬領學人會以茶話會的形式，大致介紹書籍的內容，讓學生對書籍內容有初步了解，提升學生閱讀興趣，激勵學生未來閱讀該書籍。

3.3 線上線下交流互動

在線教育中，學生需要彼此之間的交互，以減少自身的孤立感。在平臺內部，有專門的交流社區，學生可在社區內就自己的學習進行交流提問。為了防止學生沉溺于虛擬，平臺也設置了線下的沙龍聚會，每個區域每周積分最多的前幾個學生，可以在此聚會中一起游戲，既激勵了學生通過學習增加積分，也可以讓學生在學習之余適當放松，勞逸結合。

3.4 教學評價體系

在教學中，建立多元的教學評價體系，避免以應試成績為單一評價標準。平臺和教師從劇情完成度、學習積極性、知識掌握度、寫作綜合水平、閱讀綜合水平等多個維度，對學生學習情況展開綜合評價，充分凸顯教育的多樣性和豐富性。

結語

VR技術融入基礎教育，是一種非常好的教學創新形式，不僅可以為學生提供沉浸式的學習體驗，幫助學生更好地完成課堂學習任務，理解記憶所學知識，還可以讓學生感受到一些在現實生活中不可能或不便于親身體驗的場景，如歷史中的場景。這對于以后教學方式的改革也有著重要的啟發作用，有利于啟發式教學的進行。但是，VR技術仍然有很多不成熟和需要考究的地方，如設備佩戴的舒適性問題、技術運用過程中可能產生的倫理問題，需要繼續進行研究，努力克服這些問題，以免在技術發展的同時給人類帶來困擾甚至災難。

參考文獻：

[1]教育部.教育部2022年工作要點[EB/OL].（2022-2-8）[2022-11-30].http：//education.news.cn/2022-02/08/c_1211560325.htm.

[2]王玉娟.喚醒學生主體性的小學語文在線教學實踐探索[J].教育傳播與技術，2022，（5）：22-25，49.

[3]王卓.中學教育階段在線教育的問題及對策研究[D].沈陽師范大學，2022.

[4]王竹立.后疫情時代，教育應如何轉型？[J].電化教育研究，2020，41（4）：13-20.

[5]付衛東.疫情期間我國中小學教師在線教學：現狀、問題及策略——基于全國7111位中小學教師在線問卷調查的數據[J].現代教育管理，2020，（8）：100-107.

[6]何聚厚，黃秀莉，韓廣新，等.VR教育游戲學習動機影響因素實證研究[J].電化教育研究，2019，（8）：70-77.

[7]徐林祥，張志強.課改二十年小學語文教學經驗與問題[J].語文建設，2022， （6）：10-15.

[8]朱文輝，郝曉田，冀蒙.整本書閱讀：指向分析、價值剖析與策略探析[J].教育科學研究，2022，（9）：61-66.

作者簡介：張迦燃，本科在讀，研究方向：教育基本理論、教育技術；左曉嫻，碩士在讀，研究方向：教育基本理論、基礎教育。

基金項目：2022年省級項目“寓教于樂——VR虛擬現實教學”的大學生創新創業訓練計劃（編號：S202210166018）。