通過家園共育提升幼兒品德教育有效性的探索

劉婷

家園共育，顧名思義是幼兒園和家長相互協(xié)作，共同完成對幼兒的教育，這是一種先進的、新穎的教育方式，也是學(xué)前教育改革與發(fā)展的必然結(jié)果。家庭教育與幼兒園教育是兩種不同的教育主體，各有優(yōu)勢，也各有各的不足，將兩者結(jié)合起來是十分有必要的，可以保障教育的全面性。然而，就當前幼兒園品德教育實踐情況來看，對家庭教育資源的開發(fā)與運用力度不夠，構(gòu)建的育人格局不完善，品德教育效果也不理想。故在本文中，筆者依據(jù)多年教學(xué)實踐經(jīng)驗以及對家園共育的研究就如何通過家園共育提升幼兒品德教育有效性分享幾點拙見。

一、基于家園共育展開品德教育的現(xiàn)實意義

在過去的學(xué)前教育中，家長不參與育人格局的構(gòu)建，由幼兒園單方面實施品德教育，力量單薄，效果也不理想。實際上，家庭教育有它獨特的優(yōu)勢，比如，家長是孩子最信任也是他們最依賴的人，而且家長對孩子的品性十分了解，這些都是幼兒園教育所不具有的優(yōu)勢。所以，家庭教育的配合與協(xié)助可以為幼兒園的品德教育提供重要的支撐，使教育更加科學(xué)、有效。當然，僅僅依靠家長實施品德教育也是不現(xiàn)實的，家長的文化水平、教育能力參差不齊，未接受過系統(tǒng)的教育培訓(xùn)，也很難實時了解最新的教育理念、方法等，而幼兒園的專業(yè)化教育可以在一定程度上彌補這些不足。

除此之外，對幼兒進行品德教育的最終目的是幫助他們形成正確的價值觀、人生觀與世界觀，使其擁有堅強的意志品質(zhì)、強烈的社會責(zé)任感，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣與意識。而這些僅僅依靠幼兒園單方面的力量是做不到的，構(gòu)建家園共育的格局能夠保障品德教育的全面性，解決家庭教育、幼兒園教育各自的局限性問題，使幼兒接受全方位的品德教育，有助于他們的全面發(fā)展。

總而言之，幼兒園教育與家庭教育有各自的優(yōu)勢，也有各自的局限性，如果能夠深度結(jié)合起來，可以在發(fā)揮各自優(yōu)勢的同時彌補不足，從而達到“1+1＞2”的育人效果。

二、當前家園共同實施幼兒品德教育的現(xiàn)狀分析

（一）家長的重視程度不夠，家園共育的主動性不足

家園共育的有效落實需要家長與幼兒園教師均有積極配合的意識與行動，任何一方的缺位或不重視都會造成失敗，無法取得預(yù)期效果。就當前家園共同實施幼兒品德教育的情況來看，家長的配合度、主動性并不高，使得幼兒園教師無法有效開展工作。家長的重視程度不夠主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，部分家長受到傳統(tǒng)思想以及當前社會環(huán)境的影響，過度關(guān)注孩子的智力發(fā)展情況，通俗來說就是更關(guān)心孩子在幼兒園學(xué)會了幾個生字，閱讀了哪些內(nèi)容，認識了哪些數(shù)字等，抱著“不讓孩子輸在起跑線”的教育態(tài)度，沒有給予品德教育足夠的重視。第二，部分家長工作繁忙，而且在他們的認知里，對孩子的教育是幼兒園教師的職責(zé)，家長只負責(zé)孩子的衣食住行。正是這些錯誤思想的干擾，部分家長在家園共育中表現(xiàn)出來的積極性并不高，阻礙了品德教育的實施。

（二）品德教育的內(nèi)容單薄，無法滿足幼兒成長需求

對幼兒的品德教育是一項系統(tǒng)工程，需要明確目標，再規(guī)劃好教育的內(nèi)容。然而，就當前家園共同實施幼兒品德教育的實際情況來看，品德教育內(nèi)容比較單薄，主要是教育幼兒懂文明講禮貌，比如大人問話的時候要認真傾聽并且有禮貌地回答，見到老師、家長或同學(xué)要熱情地打招呼；請求別人幫自己的時候要使用商量的口氣，在得到別人幫助后需要及時道謝；去別人家里玩不亂拿東西，如果打擾了別人要表達自己的歉意；在使用玩具或其他用品后將它們擺放整齊等。這些教育內(nèi)容看似涉及面較廣，但是都屬于懂文明講禮貌的范疇，從整體上看比較單薄，難以滿足幼兒的成長需求，需要加以充實。

（三）家園共育的渠道比較單一，育人效果提升不明顯

家園共育的渠道非常重要，這直接影響品德教育效果。就當前幼兒園教師與家長共同實施幼兒品德教育的實際情況來看，幼兒園教育占據(jù)主導(dǎo)地位，而家長被動地接受與服從，教育形式主要是開家長會。具體來說，幼兒園教師通過家長會給家長傳授品德教育的方式方法，分享品德教育的經(jīng)驗等，幫助他們形成科學(xué)的幼兒品德教育理念。接著，家長在教師的指導(dǎo)下有意識地教育孩子，比如吃飯時告誡孩子不要浪費糧食，指導(dǎo)他們自己的事情自己動手做等。這樣的共育并沒有形成良好的互動與反饋，一方主動而另一方過于被動，教師也無法實施有效的監(jiān)控，難以及時發(fā)現(xiàn)問題并糾正，品德教育效果不理想。

三、通過家園共育提升幼兒品德教育有效性的具體措施

（一）多渠道加大對家長的宣傳培訓(xùn)力度，提升家長的認知水平

家庭共育需要幼兒園教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，同時需要家長的配合、支持與參與。現(xiàn)如今，很多家長由于各種主客觀因素沒有從思想上重視幼兒的品德教育，幼兒園教師需要發(fā)揮自身作用，通過多渠道宣傳與培訓(xùn)的形式提升家長對幼兒品德教育的關(guān)注度，幫助他們樹立正確的教育觀念，從而主動、積極地參與家園共育，與幼兒園教師共同承擔(dān)起品德教育的重任。

1.開好家長會。家長會是幼兒園教師與家長之間最常見的一種溝通、互動方式，教師要充分利用這一契機，在家長會上做好宣傳工作。具體來說，結(jié)合實際情況向家長宣傳家庭共育以及幼兒品德教育的重要性，讓家長從思想上認識到好的品德會讓孩子一生受益，也讓他們認識到家庭教育在幼兒品德教育上所特有的優(yōu)勢，提升他們的認知水平。思想掌控著行動，如果缺少正確的、科學(xué)的思想觀念，很難讓家長主動、自覺地參與幼兒品德教育，也就無法與幼兒園教育形成合力。讓家長清楚自身定位以及所扮演的角色，充分調(diào)動他們的能動性，為家園共同實施幼兒園品德教育提供良好的支撐。

2.利用好家長開放日。開放日是一個重要的“窗口”，是家長與幼兒園教師互動的重要載體。在實際生活中，幼兒園教師可以充分利用家長開放日這一契機，引導(dǎo)家長觀摩幼兒園的品德教育情況并主動參與其中，增強他們的情感體驗。在這樣的互動平臺上，家長可以與幼兒園教師面對面交流，還可以提出自己的想法以及建設(shè)性意見等。通過家長開放日這個重要的“窗口”，家長往往可以了解很多關(guān)于幼兒品德教育的方法、目標、內(nèi)容等，也認識到幼兒品德教育的重要性。

3.定期開展幼兒品德教育的講座并邀請家長參加。為了提升家長的認知水平與重視程度，幼兒園可以針對幼兒品德教育定期或不定期開展講座，然后邀請家長參與其中，使他們深刻地認識到培養(yǎng)幼兒良好道德品質(zhì)的重要性，從而主動、自覺地承擔(dān)起幼兒品德教育中家長應(yīng)當承擔(dān)的責(zé)任。

（二）結(jié)合幼兒成長需求豐富教育的內(nèi)容，提升品德教育實效性

品德教育內(nèi)容直接影響教育成效，基于家園共育展開幼兒品德教育，必須明確目標并科學(xué)規(guī)劃教育內(nèi)容，避免品德教育效果因為內(nèi)容單調(diào)而無法取得預(yù)期效果。《幼兒園工作規(guī)程》中強調(diào)要培養(yǎng)幼兒愛科學(xué)、愛勞動、愛集體、愛家、愛祖國的情感，此外要培養(yǎng)他們講禮貌、克服困難、愛惜公物、勇敢、友愛、自信、誠實等良好品德行為與習(xí)慣。而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中針對幼兒園社會領(lǐng)域的教育目標提出要引導(dǎo)幼兒對人友好、大方、禮貌，并積極參與各種有益的活動，在活動中表現(xiàn)得自信、快樂，同時還要引導(dǎo)幼兒遵守基本的社會規(guī)則去行動，此外要愛同伴、愛老師、愛父母、愛家鄉(xiāng)、愛祖國等。由此可見，幼兒思想品德教育內(nèi)容不能單一地局限在講文明、講禮貌上，要拓展延伸到更多領(lǐng)域，以此滿足幼兒的成長發(fā)展需求。

1.讓幼兒學(xué)會尊重他人。在幼兒所需要的品質(zhì)中，尊重他人是最基本的品德，這也是幼兒品德教育中最基礎(chǔ)最重要的內(nèi)容，需要幼兒園教師與家長協(xié)同培育。首先，教育幼兒尊重家人尤其是長輩，這些是距離幼兒最近的人，也是他們最親的人，所以要教育幼兒懷著感恩之心去尊重與愛戴，尤其是管理好自己的脾氣、情緒等，不頂撞長輩與父母，而家長在日常生活中發(fā)揮監(jiān)督與指導(dǎo)作用。其次，教育幼兒尊重為他們服務(wù)的各類人，包括教師、環(huán)衛(wèi)工人、警察叔叔、食堂阿姨等，因為這些人在為他人服務(wù)，必須愛戴、尊敬他們。而且這些為人民服務(wù)的人對社會是有貢獻的，他們的職業(yè)是光輝的，所以即使不認識也要尊重他們。最后，教育幼兒學(xué)會禮貌用語，這是讓別人感受到被尊重的重要途徑。

2.教育幼兒分享與合作。幼兒基本上都是家中的獨生子女，不管是零食還是玩具通常都是獨享，所以存在一定程度的“以自己為中心”的意識，在生活中不擅長與他人合作，也不愿意分享自己的物品。然而，每一個幼兒是小家庭中的成員，也是社會這個大家庭中的一分子，必須具備分享意識、合作精神，這是融入社會這個大家庭必須具備的。因此，幼兒園教師與家長在生活中要加強這方面的教育，通過親身示范的方式指導(dǎo)幼兒學(xué)會與他人合作、分享。例如，在一些重要節(jié)日，家長可以做一些小零食讓孩子帶去幼兒園與同伴分享，教師也要利用一切契機培養(yǎng)幼兒的分享品質(zhì)，幫助他們構(gòu)建和諧的社會關(guān)系。與此同時，要有意識地培養(yǎng)幼兒的愛心，引導(dǎo)他們學(xué)會正確接受別人的愛，也要學(xué)會將愛傳遞給別人，用實際行動帶領(lǐng)幼兒給予愛、表達愛，給他們創(chuàng)造獻愛心、付出愛的機會。例如，幼兒園教師可以指導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動、游戲活動中幫助更需要幫助的人，而家長則在生活中指導(dǎo)幼兒幫助身邊的人，比如坐公交車、地鐵教育他們給有需要的人讓座，在這樣的家園共育局面下，幼兒會變得非常有愛心。

3.培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。基于家園共育實施幼兒品德教育，目的是將他們培養(yǎng)成社會所需要的品學(xué)兼優(yōu)的高素質(zhì)人才，促使其熱愛黨、熱愛國家，熱愛身邊的一切，從而在日常生活和學(xué)習(xí)中逐漸形成正確的價值觀、人生觀，擁有健康的、明確的情感價值取向。所以，家園共同實施品德教育，幼兒園教師與家長需要有意識地培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。首先，指導(dǎo)幼兒從愛自己的小家做起，家長要教育孩子愛惜家中的每一件物品，每一位成員；其次，教育幼兒愛自己的家鄉(xiāng)，幼兒園教師可以與家長共同組織幼兒去社區(qū)做公益活動，比如帶領(lǐng)他們參與垃圾分類、植樹等各種公益性的環(huán)保活動，以此升華幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛之情；再次，引導(dǎo)幼兒熱愛自己的祖國，幼兒園教師可以與家長通過播放電影、參觀紅色教育基地等途徑讓幼兒清楚地認識到今天幸福生活的來之不易，這些都是有“祖國”母親的庇護，從而在潛移默化中升華幼兒對祖國的情感。最后，幼兒園教師與家長要根據(jù)實際情況培養(yǎng)幼兒堅強的意志品質(zhì)與強烈的社會責(zé)任感，幫助他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠跟隨時代發(fā)展而持續(xù)發(fā)展。

（三）立足實際創(chuàng)新家園共育的方式，培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)

基于家園共育實施幼兒品德教育，必須打破幼兒園教師主動而家長過于被動的局面。在家園共育中，教師與家長是平等的關(guān)系，目標都是培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)。因此，幼兒園教師要改變以家長會為唯一渠道與家長共育的方式，盡可能地多渠道實施教育，讓家長真切地參與到幼兒品德教育中。

1.舉行開放日活動，互相分享育兒經(jīng)驗。通過舉辦家長開放日活動使家長全面、實時了解幼兒的日常在園表現(xiàn)。與此同時，每個家長都有自身獨特的育兒經(jīng)驗，這些育兒方法有好有壞，可以利用家長開放日深入交流，這樣可以相互借鑒、彌補不足。為了調(diào)動家長的參與積極性，幼兒園教師可以根據(jù)實際情況設(shè)計不同形式、類型的開放日活動，使其變得更加有意義、更加豐富。例如，將表現(xiàn)一般與各方面表現(xiàn)較好的幼兒的家長分配在一起，分享育兒經(jīng)驗，表現(xiàn)一般的幼兒的家長可以說出自己在幼兒品德教育中遇到的困惑，如讓孩子愛惜糧食但是他們每次吃飯依然浪費食物，而表現(xiàn)較好的幼兒的家長則分享自己的品德教育經(jīng)驗。這樣的互動給予了幼兒家長足夠的尊重，讓他們作為主體切實有效地參與幼兒品德教育工作，對于提升品德教育實效性有重要意義。

2.開展親子活動。親子活動是一種有效的教育方式，是家長與教師、家長與孩子、教師與幼兒三者有效互動的重要形式。幼兒園教師可以利用空余時間組織家長到幼兒園與孩子一起參加親子活動，比如“三人四足”的游戲活動，以家庭為單位組織比賽。這樣的游戲活動既可以調(diào)動幼兒以及家長的參與積極性，又能培養(yǎng)幼兒的合作精神與意識。諸如此類的親子活動還有很多，比如組織閱讀類親子活動，讓家長帶領(lǐng)孩子閱讀“誠信”“愛國”等主題的繪本故事，在潛移默化中滲透品德教育。除此之外，幼兒園教師可以與家長合作，充分利用社區(qū)資源開展親子活動，比如開展以家庭為單位的“清理小廣告”“撿拾垃圾”諸如此類的親子活動。這類親子活動既可以增進幼兒與家長之間的情感交流，又能培養(yǎng)幼兒的奉獻精神、服務(wù)意識、社會責(zé)任感等優(yōu)良的道德品質(zhì)。

四、結(jié)語

在學(xué)前兒童成長教育過程中，品德教育是不可或缺的組成部分，不論是家長還是幼兒園教師都要給予高度重視，以“立德樹人”為宗旨加強合作，共建育人格局。家庭教育有幼兒園教育所沒有的優(yōu)勢，同樣，幼兒園教育也有家庭教育所沒有的優(yōu)勢，這兩者的結(jié)合是大勢所趨，更是提升品德教育實效性的有效途徑。除了筆者在文中分享的關(guān)于家園共育提升幼兒品德教育的方式以外，加強兩種教育主體與教育形式融合的方法還有很多，在今后工作中筆者會進一步研究，構(gòu)建更加科學(xué)、完善的家園共育格局，將每一個孩子都培養(yǎng)成品學(xué)兼優(yōu)的新時代兒童。