語文課堂有效導入方法淺談

張麗萍

課堂導入作為一節課的起始環節，是教師引導學生進入教學內容的重要手段之一。在小學語文課堂上，導入的有效運用，能夠集中學生的注意力，為課堂教學定下基調，指明教學方向。但有些教師的課堂導入像口頭禪一樣一成不變，學生聽后絲毫提不起學習興趣，更不用說由此產生學習期待了。因此，教師需要認真開展課堂導入方法的研究，激發學生的好奇心和探究欲，活躍學生的思維，讓學生迅速進入文本學習之中。

一、問題導入法

借助問題進行導入就是教學開始教師就提出與教學內容有關的問題，讓學生回答，使學生已有的認知與新課之間形成對接和聯系，成為導入新課的切入點。問題導入法雖然很常見，但問題的設置很關鍵，值得教師花功夫研究：從課文有關的教學內容中選取哪一點，與學生的已有認知中的哪一點進行對接，并且能夠產生吸引力，使學生對新課的學習由此產生期待。

如教學《一只窩囊的大老虎》時，筆者從課文題目入手設置連續性的問題。先是提出一個鋪墊性的問題，讓學生說說自己印象中的大老虎是什么樣的。學生回答的積極性很高，有的說大老虎是森林之王，很威猛；有的說大老虎是百獸之王，很強勢；有的說大老虎會吃人，很可怕；還有的說大老虎的吼聲最有威力，百獸聽見了都躲得遠遠的。筆者順勢總結：在大家的印象中，大老虎是個很厲害的角色。接下來，筆者提出了針對性的問題：“那么，大老虎會在什么情況下，變得很窩囊呢？”這個問題與學生對大老虎的印象形成很大的反差，一下子激起了學生的興趣。盡管學生一時無法得出問題的答案，但他們對這一問題產生了探究的意愿，這就是問題導入帶來的有效性。最后，筆者順勢揭題：“這個問題的真正答案，在我們今天學習的課文《一只窩囊的大老虎》中，大家認真地讀讀課文，看看平時很威猛的大老虎怎么變‘窩囊了。”

二、多媒體導入法

在語文教學與信息技術深度融合的背景下，教師常常借用多媒體進行課堂導入，如利用課件為學生呈現直觀清晰的圖片，吸引學生的注意力；播放精彩的音視頻，營造適合學習的氛圍等。

如教學《畫楊桃》一課，有的教師在采用多媒體導入時，用課件先呈現各種水果的圖片，接著集中呈現楊桃的圖片，包括從不同角度去看楊桃的圖片，最后用一句“這樣的楊桃要是畫下來，會是怎樣的呢”結束多媒體導入。這樣的課堂導入，雖然借用了多媒體，但既沒有給學生留下深刻的印象，又沒有讓學生對某方面內容產生興趣或期待，主要原因是課件呈現過多，設計不夠嚴謹。筆者在這一課教學中巧妙運用多媒體導入，收到了良好的教學效果，具體設計是：先呈現一只蘋果的橫切面，讓學生猜測這是什么水果；學生猜了幾次都猜不出后，筆者再呈現畫面是怎么來的，即把一只蘋果橫著切；然后引導學生思考：“為什么蘋果橫著切以后，大家都認不出來這是蘋果了呢？”學生有的說平時切蘋果都是豎著切的，有的說平時沒有注意蘋果還可以橫著切，等等。有了這樣的認識以后，筆者又出示了楊桃的圖片，并強調：“這是我們平時看到的楊桃的樣子，要是換一個角度看楊桃，會是什么樣子的呢？學習課文《畫楊桃》之后，我們就明白了。”

三、游戲導入法

游戲是學生喜愛的對象之一，對學生有很大的吸引力。因此，教師可以充分利用學生喜歡的游戲設計課堂導入，不僅能夠活躍課堂氣氛，而且能夠有效發揮學生學習的主動性，促使學生積極投入新課的學習之中。

如教學古詩《十五夜望月》，筆者在課堂導入時引入“中國詩詞大會”中的“飛花令”，讓學生圍繞“月”背出詩句。為了吸引更多學生參與這一游戲，筆者先讓學生在小組內自主開展“飛花令”，許多帶“月”的詩句從學生口中“飛”了出來。既有月亮的“月”，如“床前明月光”“舉頭望明月”“小時不識月”“明月幾時有”“明月松間照”“舉杯邀明月”“江清月近人”“秦時明月漢時關”“明月何時照我還”“月落烏啼霜滿天”“湖光秋月兩相和”等，又有年月的“月”，如“畢竟西湖六月中”“二月春風似剪刀”“煙花三月下揚州”“霜葉紅于二月花”“鄉村四月閑人少”“可憐九月初三夜”“草長鶯飛二月天”等。這樣的游戲導入，不僅營造了古詩學習的氛圍，也能夠為學生進入《十五夜望月》的學習做鋪墊。

四、詩詞導入法

教材在單元頁中，有不少是采用名言或詩句來呈現單元主題的，實際上也是單元的“導入語”，受這樣的啟發，教師在課堂教學中，也可以根據所學課文內容和學情，適當選擇古詩詞作為導入語。一方面讓學生在課始讀背古詩詞可以使課堂呈現濃濃的文化味，另一方面學生對古詩詞中的名句形成獨到的見解，又能快速將學生引入新課的語境之中。

如教學《月是故鄉明》一課，筆者在教學伊始問學生：“你們聽說過‘外國的月亮圓這樣的說法嗎？這是什么人說的呢？”學生回答是那些崇洋媚外的人掛在嘴上的口頭禪，然后筆者轉入課文導入：“有位作家堅持認為‘月是故鄉明，你們知道他是誰嗎？這句詩又出自哪位詩人的大作呢？”筆者在板書作者季羨林后，用課件出示《月夜憶舍弟》：“戍鼓斷人行，邊秋一雁聲。露從今夜白，月是故鄉明。有弟皆分散，無家問死生。寄書長不達，況乃未休兵。”學生嘗試讀了古詩后，筆者問學生：“這首詩中，哪句詩最好懂？你能直接說出詩句的意思是什么嗎？”學生異口同聲回答：“‘月是故鄉明，意思是故鄉的月是最明亮的。”這樣的古詩詞導入，學生既從中明白了課文題目的來源，又通過賞析詩句為學習課文做了情感上的有效鋪墊，因而使學生對閱讀課文產生了期待。

五、操作導入法

在統編教材中，有不少課文涉及動手操作的問題，教師如果采用操作方法進行導入，就能夠增強學生的直觀感覺，對操作內容留下深刻印象，讓學生由此產生的認知與課文內容建立聯系。

如教學《烏鴉喝水》，針對低年級學生抽象思維能力有限的特點，教師可以采用操作導入法：將透明礦泉水瓶裝上一半多一些的水，并用紅筆畫上記號，再準備一些可以從瓶口放進去的小石子；在投入石子之前，讓學生注意瓶中水的位置，再選五個學生上講臺，每人投入一顆小石子，然后看看瓶中水的位置變化情況。這樣的實驗就可以把課文中學生難以理解的內容，通過操作清楚地顯示出來。

總之，課堂導入作為教學不可或缺的開始環節，能夠在整個課堂教學中發揮重要作用，需要教師重視根據課文和學情采用適切的方法，創造新穎、有趣的課堂導入，促進學生主動學習和探索，為有效達成教學目標奠定基礎。