“思想道德與法治”課堂教學體系管理的優(yōu)化路徑探析

魯源

摘? 要：為思想政治教育增益科學性、有效性，文章從課堂教學的動態(tài)體系角度分析教學設計的信息要素，貫徹以學生為中心的理念，利用教學系統(tǒng)的充實、組織、運行和更新管理等功能進行課堂教學的基礎建設。在混合式教學中應拓展思維、明確學習關聯(lián)價值。從教學體系動態(tài)管理的角度，文章對課程目標、教學內(nèi)容、施教方法、教學過程、教學評價等環(huán)節(jié)細研探析，引入新理念新實踐，形成合力促成自主善學，提高知行能力與思政素養(yǎng)，探索思政教學的質(zhì)量提升之路。

關鍵詞：課堂教學體系，教學設計，教學內(nèi)容管理，教學評價管理

中圖分類號：G641? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）09-0006-04

當今信息科技發(fā)展迅速，大學生的學習資源豐富、數(shù)字技術敏捷高效，課堂成為思想碰撞、開放包容的學習場所，以學生成長為主導的教學理念帶來新的人才培養(yǎng)宗旨、教育方法和評價模式。高校德育秉持立德樹人的根本宗旨，開發(fā)課堂教學系統(tǒng)，將各類要素協(xié)調(diào)整合，科學優(yōu)化課堂活動，以期提高教學效率和質(zhì)量，助益學生健康成才。

一、課堂教學的系統(tǒng)管理意識

《教育部高等教育司2022年工作要點》要求，全面提高教育教學質(zhì)量，推行高等教育課程體系和教學內(nèi)容改革，根據(jù)中國當代實踐的理論成果及最新科技發(fā)展成果及時更新教學內(nèi)容，推動課程體系重構(gòu)，加強課程系統(tǒng)性，建設高質(zhì)量的人才培養(yǎng)體系［1］。

在以學生為中心的課程建設中，課堂教學是鼓勵思考、陶冶情操、治學成長的一線陣地，是學科發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，其質(zhì)量關系大學生的學習體驗和成長狀態(tài)。

我國學者周三多先生認為，管理是在動態(tài)環(huán)境中履行創(chuàng)新職能的系統(tǒng)，在組織領導和控制維持之外，還必須不斷調(diào)整系統(tǒng)活動的內(nèi)容和目標，以適應環(huán)境變化的要求［2］。當前，混合式的線下集體學習與線上自學疊加，信息量大，分析任務多，教師可將教學設計、課堂組織、教學評價等整合為一動態(tài)體系，運用系統(tǒng)管理思維，全面規(guī)劃統(tǒng)籌調(diào)控，不僅有利于掌握教學節(jié)奏、因材施教，還有利于學生明晰學習路徑、調(diào)整自學進度，促進師生雙向發(fā)展，實現(xiàn)高質(zhì)量課堂。

不同課堂的教學活動都有其獨特的知識框架和導航系統(tǒng)，重視過程的管理專家戴明認為，管理需以良好的系統(tǒng)為基礎，經(jīng)由持續(xù)改進系統(tǒng)的綜合效應來提升質(zhì)量。質(zhì)量的形成來自過程，如PDCA循環(huán)（策劃—實施—檢查—改進）落實于課堂教學，發(fā)現(xiàn)和解決問題；五星教學法（聚焦問題—激活舊知—示證新知—應用新知—融會貫通）將具體教學置于應用完成情境任務，增效自主動力，將課程資源價值轉(zhuǎn)化為學生的綜合能力和人文養(yǎng)成。

二、課堂教學體系的建設管理優(yōu)化路徑

“思想道德與法治”（以下簡稱“思法”）的課堂教學體系建設需要對教學內(nèi)容進行創(chuàng)意融新，帶動知識集成，階段運行基本流暢，以達成教學目標。優(yōu)質(zhì)的課堂教學具有信息充沛、融入實踐、氣氛活潑理性友善、學生能主動探究和自由思考等豐富的內(nèi)涵特質(zhì)，這是教學設計與施教的成功，也是師生共同創(chuàng)建學習空間的成果。課堂教學體系以個體有效學習、關鍵知識內(nèi)化、大學生活的合作互促為導向，其整體建設的科學性與時代契合，大略由五個層面構(gòu)成課堂教學體系。

（一）課堂教學目標的管理

“思法課”為國家培養(yǎng)高質(zhì)量人才，尤重大學生的人格修養(yǎng)，以培養(yǎng)學生正確的政治理想信念、勇于擔當?shù)纳鐣熑我庾R、銳意進取的創(chuàng)新精神和勤奮實干的實踐能力為目標［3］。

在課堂教學中應關注學生的需要，減少教學中的信息過載，提升學生的收獲感，引導學生主動參與，實現(xiàn)知識應用、價值觀培育、獨立思考等基礎學習目標。良好的課堂教學可實踐微觀的課時學習基礎目標，以學年為周期實現(xiàn)中觀的優(yōu)質(zhì)成長目標，延續(xù)至職業(yè)階段靠近宏觀的英才發(fā)展目標。

管理學家彼得·德魯克倡導SMART目標管理法則，建議使用具體可見、可衡量、可達到，與其他目標有相關性，有明確截止期限的目標。課堂教學目標以“學生發(fā)展”為中心設置，學生需要的知識內(nèi)容、學習環(huán)境、學習評價構(gòu)成了課堂教學體系的基本要件。

1. 知識目標

學生樂于接納的是觸及內(nèi)心、引發(fā)興趣、映照自我意志的知識，“思法課”可選用日常問題、歷史例證、社會熱點等作為素材，引導學生以原認知遷移新知。建立樹型知識體系，以問題鏈接多元解讀，使學生形成對關鍵知識的縱深思考，鍛煉學生的獨立思考和表達能力。

2. 環(huán)境目標

教師良好的教學能力和學術素養(yǎng)，是助益學生健康成長，積極向上的“人”的環(huán)境要素。課堂學習中律動實效、開放包容的學習氛圍，友善互助的團隊合作，對學生的敏銳思考能力是不可缺少的“物”的環(huán)境條件。

3. 評價目標

尊重學生的成長動力，關注學生將知識信息轉(zhuǎn)為應用的能力，在過程評價、形成性評價的系統(tǒng)管理中，透明公正且合理的統(tǒng)計，形成對學生個體的優(yōu)勢引導與積極肯定，以記錄評價激勵其主動學習、深入學習。

（二）課堂教學內(nèi)容的管理

在人工智能時代，隱性知識顯性化、顯性知識結(jié)構(gòu)化為自主學習提供了便利。但互聯(lián)網(wǎng)信息繁雜，“思法課”應對學生的網(wǎng)絡信息判斷給予幫助，正本清源、守正創(chuàng)新。“思法”課內(nèi)容需具有理論發(fā)展性、文化包容性、科學致用性。

1. 知識信息類管理

“思法課”內(nèi)容體系依照教學大綱，由思想政治素養(yǎng)教育、道德素養(yǎng)教育、法律素質(zhì)教育三方面構(gòu)成，每一類知識都包含不同難易程度的理論和實踐指導內(nèi)容。為了保證教學有效性，在基礎知識層面，教師應引導學生運用結(jié)構(gòu)化思維，自主梳理章節(jié)框架體系，拆解知識點，細分難易度，理清內(nèi)部邏輯，鼓勵學生呈現(xiàn)小單元的內(nèi)核知識，互評推優(yōu)，教師輔以概要釋疑，夯實學生基礎知識、引發(fā)其深層思考。

學生應在思考中學會建構(gòu)進階式學習體系，在教材之外拓寬視野。教師應指導學生綜合使用開放課程網(wǎng)站、公共圖書館、數(shù)據(jù)文庫等學習資源，獲取一手研究、二手分析信息支持師生互動課程的知識體系，與教學內(nèi)容形成聯(lián)結(jié)，積極探索新知見、新創(chuàng)想。

在教學管理方面，教師應在教案中注明基本教學流程，講解主題、視聽資料、小型競賽、提問點評等精選設計，教學規(guī)劃應有效落實，推進課堂優(yōu)化。教師平時要對教學文件、參考資料、教學日志、學生反饋信息等及時整理編輯，另為學生提供在線可讀的電子書籍或教師論文，做好標簽分類入庫，方便查對與完善，形成課堂教學的周期資源庫。

2. 能力素質(zhì)類管理

“思法課”內(nèi)容與中小學德育課程相銜接，是公民教育的系統(tǒng)深化，側(cè)重理論學習，以中國傳統(tǒng)文化下的國家觀、道德觀、法治觀教育提高學生的思想道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)，培養(yǎng)其成為自尊自愛、勤勇奮進、奉公為國的青年。

高校教育應重在能力提升，推進學習方法實踐，為學生提供豐富的知識底蘊、學科前沿的窺探路徑。學生在應用實踐中，得到啟迪共鳴，教師以問題導向、過程評價促進學生的思維、記憶、寫作、交流溝通、團隊合作、觀察提問、推理立論等能力生成。

教師應以學生的學習能力為教學設計的起點，拓展學生的思維思維提升在于擴寬思維路徑和掌握方法，如自由發(fā)散的思維，條理簡明的歸納思維，推導個別的演繹、聚合思維，多角度的水平思維，全面思考的系統(tǒng)思維等［4］，在專項練習體系中可以鍛煉學生的這些思考力。

教師應重視學生既有基礎和學習心理，以靈活的形式建設內(nèi)容體系。在實行多媒體教學時，選擇正能量的視頻、音樂以及經(jīng)典專著、優(yōu)秀文獻，擷取跨學科知識，擴容資源庫，幫助學生從課程脈絡中把握知識結(jié)構(gòu)、輸出知識應用的方法，更新信息庫存，去蕪存菁。

（三）課堂教學方法的管理

“思法”依照教學目的、課程性質(zhì)和特點，應不同的課堂需要而合理運用教學方法，需考量每一課堂的重難點、學生狀態(tài)、素養(yǎng)經(jīng)驗、設備條件等，從實際出發(fā)，合理選擇教學方法，有效創(chuàng)新，提升課堂質(zhì)量。蘇格拉底曾說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”好的教學能啟發(fā)和促進學生學習，而不是教師代替學生學習。

體驗式教學，尊重學生的自主學習能力。根據(jù)“學習金字塔”原理，能長效保持記憶的學習方式多為主動學習。教師要善用在線空間與課堂的討論環(huán)節(jié)，引導學生提問、互答、小組代表點評、延展話題等，為學生營造良好的教育環(huán)境，形成平時學習的熱點記錄，促進其學習熱情動力。課堂是學習收獲的來源地之一，鼓勵學生參與專題宣講、錄制演講視頻、主題討論、實踐練習等活動可加強其書面和口頭表達、軟件應用、邏輯思辨、交流合作等素養(yǎng)能力，讓課堂信息流通，學生通過互賞和評鑒建議，感受思政學科的博雅魅力。課堂教學的活力源于學生的敏思和自主反饋，同時教師的課堂組織、指導點評、管理策略等職業(yè)素養(yǎng)也是課堂實效性的重要因素。

主題式教學，維護學生的個性學習動力。在確定核心知識后，形成本質(zhì)問題，細化問題的生成邏輯，創(chuàng)設相關情境，激發(fā)學生的興趣與追尋意愿，并線上與線下教學。“思法”課常以時政熱點配置章節(jié)的問題集合，預設主題討論。課前，學生自學知曉章節(jié)架構(gòu)及一般重難點，依照主題，個人做好采集資料和發(fā)言的準備；課中，教師借用問題情境，講解重難點與關聯(lián)知識，鼓勵學生分析推理、歸納，觀察問題的框架并創(chuàng)想對策，自由暢言；課后，形成主題學習的學生反饋、課堂教學日志。主題式教學需注意，首先，對主題內(nèi)容進行板塊建設，推展進階學習策略與實踐環(huán)節(jié)。其次，主題具有挑戰(zhàn)性、學科融合性、開放性，引導學生主動探討、遷移更新知識，探索個性學習自由發(fā)展。再次，在研討問題的發(fā)言中，以最終小結(jié)作為個人或小組的學習成果；師生平等對話，小組公正互評，培養(yǎng)學生良好的學習興趣、探究式的交流氛圍是主題式教學的積極要素。

教師與學生共處時間有限，通過有效教學指導學生從一般的意義型認知出發(fā)，轉(zhuǎn)為方法型實踐認知，提升思維能力。讓學生不僅問為什么、是什么，也能思考如何應對及解決，學會深度學習。

（四）課堂教學過程的管理

教學設計的重心是師生互動過程，引導學習路徑的主體是教師，課堂學習內(nèi)化的主體是學生，兩者在教學過程中的活動皆以有效學習為中心，依托教學過程的體系框架和教學呈現(xiàn)的程序邏輯進行教學。

“思法”課堂教學過程的設計應首先明確課程目標，了解學生的需要，聚焦問題，設置知識點矩陣及其教學優(yōu)化方案；通過導入貼近生活的內(nèi)容，激發(fā)學生興趣，由淺入深，契合課程新知；整體教學要簡要清晰，通俗易懂，內(nèi)容兼具理論深度和實踐可行性。

其次，突出關鍵教學環(huán)節(jié)。依據(jù)學科重點、學生質(zhì)疑的難點、時政熱點，萃取理論精華，建立知識結(jié)構(gòu)，選擇提升理解力的教學內(nèi)容，指導學生知悉并主動探討，舉一反三。其他周邊知識讓學生通過自學在課余完成。

再次，注意節(jié)約時間，保持較快的教學節(jié)奏，減輕學生的負擔。教師可將教學知識板塊、教學法實施方案、各環(huán)節(jié)用時、互動預評、課堂內(nèi)容小結(jié)等聯(lián)結(jié)為一個課程模型，如利用ADDIE（分析—設計—開發(fā)—實施—評價）、朗催Rowntree課程設計模型（擬定目標—學習歷程設計—評估—改進）設計流程結(jié)構(gòu)化簡潔合理的教學體系，便于學生理解、教師運用。

最后，關注學生的學習品質(zhì)。教師的師德師風、學術底蘊、治學態(tài)度是學生發(fā)展的參照范本，起著言傳身教、潤物無聲的作用，因此教師需留意隱性教育對學生的持續(xù)影響。未來的個人差異在于學習品質(zhì)，新興知識的理解和應用融會，學生自身努力之余，還需要教師的指導支持，如論文報告、綜述寫作、專業(yè)領域閱讀、摘錄紀要、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、制圖分析的指導等，教師應分享有關學習工具及基本方法，助力學生精益求精。

（五）課堂教學評價的管理

課堂教學的目的不在于教師炫技而學生疲勞無獲，也不在于教師謹守陳規(guī)完成任務而學生效仿敷衍，而是教師導學和學生善學相結(jié)合，這需要教師將內(nèi)容和方法融合的熟稔自然，需要學生對課堂知識保持敏感與熱忱。課堂教學評價尊重師生的主體活動，以學論教，形成教與學兩方面的評價標準與方法體系。

對教師教學的評價。為落實新的教學理念和課程目標，對教師的教學工作的評價要求具體包括：教師的教育教學理念是否符合學生發(fā)展觀；教師是否不斷提升教學基本功如語言表達、板書技能、重難點講解、課程資源與時間管理、實踐演示等工作能力；教師課堂教學的策略經(jīng)驗，如調(diào)動學生積極參與學習活動、指導學生提高認知層次等是否適時有效教師的課前準備是否有序充分等。

對學生學習的評價。重視引導學會學習的課堂，僅以期末試卷或一篇論文作為最終評價是不合理的，高校德育應以更全面的評價要求代替單一考試模式，避免部分學生投機取巧或死記硬背的學習方式。現(xiàn)行教學評價方法多為過程性評價、形成性評價與總結(jié)性評價的結(jié)合，其中過程性評價與課堂教學過程聯(lián)系最為緊密。過程性評價注重學生的發(fā)展經(jīng)驗，通過積極評價建構(gòu)自主學習過程的價值，促進學生主動積累學習成果，建立經(jīng)教師查實與小組記錄的成員學習檔案；師生平等共同參與評價，及時判斷學習質(zhì)量，對個體成長亮點予以尊重鼓勵，不斷優(yōu)化學習過程。從一次性評價轉(zhuǎn)向“質(zhì)性”的過程評價，使課堂成為觀察評定學生優(yōu)點的開放空間，客觀公正、鼓勵主動。在基本理論知識的考核上，側(cè)重考查學生的理解而非單純記憶，應用所學分析社會現(xiàn)象或法律案例［5］，分析判斷、綜述小結(jié)、解決應對的開放式考試，將由平時學習質(zhì)量決定答卷的分值，學生反饋的習得收獲是評價教學效能的重要依據(jù)。

三、結(jié)語

中共中央和國務院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》指出，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化需要“改革現(xiàn)行、系統(tǒng)推進。充分發(fā)揮各類學校的積極性和創(chuàng)造性，鼓勵大膽探索、積極改革創(chuàng)新，形成充滿活力、富有效率、更加開放、有利于高質(zhì)量發(fā)展的教育體制機制。”［6］優(yōu)化高校德育的課堂教學體系，應在新課程理念和以學生為本的原則下，加強教師的教學專業(yè)能力，科學創(chuàng)新地設計教學過程，實行整體統(tǒng)籌與要素融合的教學管理，引導學生探究和掌握知識規(guī)律，通過有效教學培育人才，以傳續(xù)開明樂觀、厚德載物、經(jīng)世致用的中華文明精神，實現(xiàn)新時代青年自強興國的教育目標。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部高等教育司. 教育部高等教育司關于印發(fā)2022年工作要點的通知［EB/OL］. （2022-02-23）. http：//ww w.moe.gov.co/s78/A08/tongzhi/202203/t20220310_606097.html.

［2］ 周三多，陳明，魯明泓. 管理學——原理與方法［M］. 上海：復旦大學出版社，1999：501.

［3］ 田桂瑛. 大學課堂教學質(zhì)量提升策略研究——基于卓越績效質(zhì)量管理理念［M］. 成都：西南財經(jīng)大學出版社，2020：270.

［4］ 王世民. 思維力：高效的系統(tǒng)思維［M］. 北京：電子工業(yè)出版社，2021：36.

［5］ 劉漢波，梅甲祥. 基于“學生中心”的大學公共課教學改革［A］//教學相長：高等師范教育教學改革與探索［M］. 武漢：武漢大學出版社，2015：20.

［6］ 中共中央國務院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》. 人民日報［N］. 2019-02-24（01）.

（薦稿人：冷小青，江漢大學馬克思主義學院副教授）

（責任編輯：莫唯然）