聚智賦能 有道“雙減”

楊霄 曹敏 范文靜 王金梅 趙娜 衛金星

為深入貫徹《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》文件要求，落實北京市、海淀區“雙減”工作精神，持續有效推動北京市海淀區永泰小學“雙減”工作，永泰小學開展了以“聚智賦能 有道‘雙減’”為主題的2022年度發展論壇暨教育科研年會。論壇設有“落實‘雙減’有妙招”“智耕課堂重提質”“心作業 新突破”“個性化管理班級智慧助力‘雙減’”等分論壇，學校全體教師積極參加到各論壇活動中。論壇上，動人的“雙減”故事，有效“雙減”舉措，智慧的“雙減”觀點，充分展現出永泰人落實“雙減”的風貌：穩中求進，勇毅前行，持續用功，成效顯著。永泰教師通過論壇積聚新動能，煥發新生機，展現“滿園花朵向陽開，丹心譜寫園丁歌”的新局面。聚智賦能，有道“雙減”，永泰未來可期。

文/楊霄 北京市海淀區永泰小學

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳出臺了針對義務教育階段學生的減負減壓政策。為進一步聚焦“雙減”政策的落實與深化，彰顯教師在課程教學改革、有效教學探索等方面的理性思考，北京市海淀區永泰小學以“篤學敏行智耕課堂”為切入點，開展一次別開生面的教師發展論壇。

首先，本次論壇邀請了近幾年在教學上取得優異成績的教師來發言和分享。對于參加發言和分享的教師，我們沒有設置發言的“條框”，盡可能地讓優秀教師自由發揮，可以是經驗介紹，也可以是教學感悟。本著這個簡單而有效的基本原則，我們邀請了去年參加世紀杯教學比賽獲得較好成績的三位教師，邀請了更早之前的獲獎教師，邀請了學校參與教學組織管理的幾位“老教師”，以上種種讓這個看似“簡單”的論壇卻充滿了干貨。

論壇會后，學校與幾位參會的教師進行了簡單交流。大家對于本次論壇的反響非常好，認為這樣的教學討論模式利于教學理念、方法的分享，對于教師之間經驗分享和促進教師成長均有積極作用。尤其對于青年教師而言，因為年資限制，雖理論基礎不錯，但難以在實際的教學中完全展現，反而存在教學能力不足的情況，而論壇邀請有經驗的教師分享經驗，尤其是從理念到方法以及對整個教學觀的分享，對于還在摸索中的青年教師而言無疑是及時雨。

對此，筆者作為正在成長中的高年資教師也是深有體會。作為高年資教師，雖然經驗豐富，但存在瓶頸期和職業固化的情況，通過論壇上的分享，在結合自己多年的經驗，吸收、總結、反思、梳理、修正，其收獲可能比教師一對一指導時直接指出不足并給予解決方案要更加深刻。

再者，本次論壇的時機恰是國家推行“雙減”政策的重要時機。“雙減”代表著中國教育未來的方向，但是，也意味著過去很多的教育教學經驗已經不適應最新的形勢。在一線教師的心中，難免也有所遲疑和迷茫，對于未來的工作，大家可能都有一點摸著石頭過河的感覺。但為人師者，最終還是要教書育人，如何在“雙減”的背景下，讓學生取得全面的發展和足夠好的學科成績，才是最終追求的目標。在這種背景下，多位優秀的中青年教師圍坐一堂，一起分享、交流、討論，既是對過去的經驗總結，也是集思廣益對未來的教學和工作展開暢想和探討。這次論壇中，就有經驗豐富的教師對“雙減”背景下的教學理念、設計和實施進行了詳細的分享，并有其他教師積極參與討論，也有教學主任們的點評和引導。無疑，通過這次的論壇，讓我們一線的教師，對于接下來“雙減”背景下的工作和教學有了底氣和思路，無疑利于“雙減”工作的推進。

對于“雙減”工作的進一步展開，通過這次論壇，我們也有了重新的認識。我們知道“雙減”工程，不是要減少教學，也不是放松對學生的要求，而是重新定義、重新認知教育的本質。減少單方面追求所謂的成績和升學率，讓教育回歸教書育人的本質，讓孩子的負擔減輕，有助于學生們的全面發展。但是也確實讓教師們有些擔憂，課后作業確實是課堂教學的延伸，是保證教學效果、鞏固學生學習成果的重要手段。

最后，回到我們本次論壇的主題：聚智賦能有道“雙減”。大家“聚”而論道，優秀的、有經驗的教師和年輕的成長中的教師花時間分享和一起學習，討論的又是關于大家都未曾接觸過的新形勢新背景，總結規律，展望未來，結合實際，提出新思路，啟動新探索。可以說，這次論壇對于我校接下來的日常工作和教學探索，起到了承上啟下的作用，或許在舉辦過程中有這樣那樣的不足和需要改進的地方，但無疑達到了最初的舉辦論壇的目的，也收獲了下一步工作的思路和想法，既“賦”能，也給“雙減”指明了“道路”。我們會繼續探索教學論壇的形式和方法，使之常態化和規范化，讓各種論壇百花齊放。

文/曹敏 北京市海淀區永泰小學

北京市海淀區永泰小學第二屆年度發展論壇以“聚智賦能 有道‘雙減’”為主題，鼓勵教師們開啟智慧，尋求減負增效之道。為貫徹落實“雙減”政策，借助本次論壇提供的機會，本文將以大單元教學為例，探討語文學科的“雙減”之道。

提煉單元主題，確定單元任務

“雙減”政策的實施，要求語文教師不斷在課堂教學上深耕，不斷提高教與學的質量和效率。大單元教學無疑首先對教學設計提出了更高的要求，我們要在鉆研單元人文主題和語文要素的基礎上，把單元目標、學情分析、教學、評價有機結合。

部編版語文四年級上冊第五單元的人文主題是“我手寫我心，彩筆繪生活”，語文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，習作要求是“寫一件事把事情寫清楚”。本單元為習作策略單元，圍繞“如何把一件事寫清楚”編排了《麻雀》《爬天都峰》兩篇精讀課文，“交流平臺”“初試身手”兩個板塊，兩篇習作例文《我家的杏熟了》《小木船》和習作《生活萬花筒》。

回顧之前跟寫事有關的習作，三年級主要學習了把觀察到的事物、實驗過程寫清楚。本單元習作目標定位在“把一件事寫清楚”，著眼培養學生的基本習作能力。本單元的人文主題是“我手寫我心，彩筆繪生活”，什么是生活？生活是多姿多彩的，學生的習作素材來源于生活。課標也明確指出寫什么，寫自己的見聞、感受和想象，寫清楚生活中新奇有趣、印象深刻、最受感動的事。

引導學生走進生活，發現生活，抒發情感，形成正確的人生觀、價值觀。正如語文學科核心素養中所說，“學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力”。在分析透徹人文主題和語文要素之后，我把本單元主題確定為“生活萬花筒，我來寫清楚”，指定了單元任務：學校校報的生活萬花筒欄目公開征稿，同學們都要積極踴躍投稿。并指定了配套的任務單，引領學生學習本單元內容，并明確每一節課在這個單元的地位。

設計學生活動，完成教學任務

兩篇精讀課文《麻雀》《爬天都峰》的教學目標，雖然都是引導學生了解把一件事情寫清楚的方法，但角度略微有些不同。《麻雀》的寫作順序是起因、經過、結果。而《爬天都峰》則是按照爬山前、爬山時、爬山后的順序寫的。兩件事的寫作順序不一樣。多元的安排，讓學生有更多的選擇和比較，體會作品表現的豐富性，以拓寬學生的思路，讓他們不拘泥于起因、經過、結果的表達順序。在“寫清楚”這方面，《麻雀》中的“我”以旁觀者身份，把看到、聽到、想到的內容寫清楚。《爬天都峰》中“我”是活動的參與者，通過人物怎么說、怎么做這幾方面，把事情的過程寫清楚。兩者的寫作視角不同，而且《爬天都峰》側重通過人物對話把事情寫清楚。

有了單元任務的引領，教學活動本質上是學生學習的過程。所以，我設計了以下幾個活動推動學生學習。第一，學習兩篇精讀課文，引導學生梳理總結把事情寫清楚的方法。第二，學習習作例文，從不同角度體會把事情寫清楚。第三，完成習作，并評價交流。梳理整個單元發現，幾個活動板塊好比樓梯，層層遞進。兩篇精讀課文相當于樓梯的第一臺階，只有清楚精讀課文所傳授的寫作方法，才能站穩腳跟，拾級而上，最終達到“習作能力”提升這一最高臺階。

做好評價體系，以評促進學習

崔允漷教授指出：“評價任務就是檢測目標是否達成，目標指向哪里，評價任務必須跟到哪里。不然，教學就容易出現‘開無軌電車’的現象。”評價任務上接目標，與目標相匹配，下連學習過程，把評價嵌入教學過程，從“學什么”“學得怎樣”兩方面進行評價，實現教、學、評一致。本單元就以習作要素的達成為評價目標，把一件事寫清楚這個目標，分解成本單元學習的幾個習作方法，看看習作中用到了哪些方法。評價者不僅有教師，也有同學伙伴，促進了評價的多元化。

總之，“雙減”政策下的語文課堂，需要我們繼續鉆研大單元教學的設計與實施，以此推動學生的深度學習，獲得教學的最大收益。

文/范文靜 北京市海淀區永泰小學

“雙減”政策是從全面育人視角出發，促使學生健康學習、全面成長的重要育人舉措。為充分落實“雙減”政策，北京市海淀區永泰小學于2022年2月20日，開展了以“聚智賦能 有道‘雙減’”為主題的2022年度發展論壇。學校全體教師積極參加到各論壇活動中。其間，教師共同探討了“雙減”背景下的課堂觀、學生觀、作業觀、評價觀、家長觀，號召教師通過多樣適宜的策略，固源頭，抓根本，有效落實各項“雙減”工作。

很榮幸參加了分論壇“落實‘雙減’有妙招”的發言，其間，我分享了科技組教師在日常教學中常常使用的評價工具，例如積分存折、班級優化大師等。經過科技組多名教師的課堂實踐發現，班級優化大師十分適用于日常班級管理與教學，各種學科都可以使用，存在普適性與科學性。在此，我從以下幾個方面簡要介紹一下這種評價工具。

評價內容個性化，彰顯學科特色 教師可根據學科特點，自定義課堂評價內容，及時記錄學生的學習行為和學習過程，把評價貫穿到課堂學習的全過程，從而充分發揮評價的激勵與導向功能。以加分或減分的方式對學生的課堂表現進行及時評價。如：課堂限時實驗，可設置“小小科學家”；課堂答題精彩，可設置“答題能手”；記錄做得好，可設置“優秀記錄員”；善于合作交流的小組，則可授予“小組合作社”勛章等等

評價數據可視化，實現縱橫交錯 “班級優化大師”可多維度、全方位地記錄每個學生在課堂中的點滴進步，將個人和團隊的每次合作成果進行評價，并通過平臺大數據和云分析功能，采集學生學習的過程性資料，讓一條條數據活靈活現地“站出來說話”：說學生的點滴進步，說學生的每個閃光點。如此在強化過程性評價的同時，也優化了結果評價。每次加分時，都有一種特別好聽的音效，軟件也會提示學生因為什么加減分，并實時更新光榮榜，同時每個學生還擁有屬于自己的頭像。軟件后臺可以自動積分，節省了教師統計每個學生積分的時間。

評價反饋智能化，助力家校溝通 學生的課堂表現評價與家長手機端同步共享，幫助家長及時配合教師對學生的不良行為進行督促、干預，極大程度地提高了評價效益。以“課堂專注”與“上課分心”評價為例，教師可以在課堂上隨機對學生或小組的表現進行加分或減分。

隨機選取，調動學生學習的積極性 “班級優化大師”中還有一個特別的功能——隨機，它可以通過電腦隨機抽選班上任意數量的學生進行答題或上臺做互動游戲。如在進行“科學知識闖關PK游戲”時，教師可以同時隨機抽選2名學生上臺做游戲，并通過軟件直接給得勝者加分獎勵，并且與家長手機端同步共享游戲結果。通過機器隨機抽選，緊張又刺激，大大調動學生學習的積極性。

及時記錄每次評價情況，智能分類匯總評價數據 在課堂上，教師可以隨時對學生進行個性化的線上評價，并以加分或扣分的方式直觀呈現，及時鼓勵優秀者繼續努力，幫助待改進者明確努力方向。同時，系統還會將每個學生的每次表現，自動地進行點對點的數據處理和分析，形成學期或學年評價結果。如，以“待改進”評價項目中“上課分心”一項為例，系統會自動記錄每個學生在該項目中扣分的次數及時間，并統計出每個學生每學期或者每月該項內容被扣掉的總分值，從而對學生某個階段課堂總體表現做出比較全面、科學、直觀的評價。

論壇雖然結束了，但它卻常駐在了教師們的心里。總之，教育評價關乎教育發展方向。新時期，我們不僅要重視教學方法的改革，也要重視教學評價模式的轉變。教師要樹立評價賦能的教育思想，積極構建促進學生自主學習的評價方式。在信息技術快速發展的背景下，教師在課堂教學中應當充分發揮互聯網優勢搭建平臺，利用“班級優化大師”不僅能夠提高教學評價的時效性，建立相對應的激勵機制，也能更好地激勵學生，引導學生提高學習質量，為順利推進“雙減”政策筑基賦能。

文/王金梅 北京市海淀區永泰小學

為了總結推廣“雙減”工作經驗，推動“雙減”工作下一步的創新突破，北京市海淀區永泰小學于2022年2月22日開展了以“聚智賦能 有效‘雙減’為主題的2022年度發展論壇暨教育科研年會。我校科技組參與了“‘心’作業‘新’突破”分論壇。在“雙減”政策出臺后，科技組就開展了作業設計的組內教研，他們對國內外的作業設計進行了文獻研究，對學生情況進行了調研，并在此基礎上總結了“雙減”背景下作業設計的原則。以下就他們的研究成果做簡要概述。

關注作業品質的養成

哈里斯·庫珀對美國近120個關于家庭作業效果和作業因素的研究進行了綜述分析，得出了學生年級水平與作業效果的關系。發現對于中學生而言，作業時間與成就之間存在較強的正相關，而對于小學生，二者之間存在微弱的正相關，甚至是零相關。盡管如此，很多學者依然認為小學生也應該布置適量的作業，這是因為：適量家庭作業對學業成績有一定的積極影響，而且有利于提高學生的自我調節能力、合作與溝通能力。通過對我校四、五年級的學生進行調查，發現很多學生對于完成作業有很高的自我成就感體驗，因此教師在設計作業的時候要更多地關注作業完成的過程而非結果，多給予鼓勵、肯定，促使學生在完成作業的過程中能主動投入，提高認知上的參與度，堅持獨立自主，從而養成良好的作業品質。

通過分層作業激發學生的認知挑戰性

在《作業設計——基于學生心理機制的學習反饋》一書中，作者對作業量與認知挑戰之間的關系進行了研究，研究結果顯示如果作業量較少同時認知挑戰性較高時，學生愿意嘗試作業的行為增加，并且有積極的情感體驗，認知參與度較高，但是學生能力水平參差不齊，如果設計一種作業，那么對于不同的學生來說很難收到理想的效果，因此需要設計分層作業來激發不同層次學生的認知挑戰性。以單片機課程為例，教師會根據學生水平設計三種不同層次的作業，三種作業的星星個數不同，學生可以根據自己的情況選擇適合自己發展水平的作業，有能力的學生可以將三種作業全部完成。

借助信息技術為學生提供作業支持

調查顯示我校的四五年級學生很喜歡實踐類的作業，但是卻認為此類作業對自己的幫助并不是很大。很多研究者也對這種傾向性進行了研究，發現造成這種傾向性的原因主要是：學生普遍有“害怕出錯，追求正確率”的心理；學生缺少完成實踐類作業的能力與支持。針對學生的這種心理，教師需要為學生完成實踐類作業提供相應的支持。微信筆記是微信收藏中的功能，在筆記中可以插入視頻、圖片，教師可以在微信筆記中為學生實踐作業提供相應的操作步驟，提供實踐活動的支持。例如：三年級下科學第三單元第2課為陽光下影子的變化規律一課中，學生需要制作日晷并使用日晷記錄陽光下影子的變化，為了便于學生操作，教師使用微信筆記詳細介紹操作過程，學生在家打開微信筆記就可以進行操作。

優化評價方式適應學生發展

很多四年級的學生喜歡同學互批的評價方式，通過調查得知，他們覺得同學互批的方式能與同學進行更好的交流、增強團隊合作、增進友誼等，說明四年級學生喜歡并希望通過互批作業的形式來促進同學間的交流與合作。在四年級信息科技課中，教師在課堂上設置交流分享環節，在此環節中，學生可以離開座位觀看其他同學的作品，并與其進行交流。五年級學生選擇同學互批改得不多，他們更喜歡教師批改，通過調查得知他們覺得教師批改得更準確、速度更快。說明五年級學生并不是特別渴望與其他學生交流分享作業，更關注作業評價的效果。因此在五年級的信息科技課中，教師更多的是通過單獨指導的形式提供評價，一種有效的方式就是設置作業評價表，記錄每個學生的作業評價并發送給學生，讓學生明確得知評價的結果。

文/趙娜 北京市海淀區永泰小學

為深入貫徹《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》文件要求，落實北京市及海淀“雙減”工作精神，持續有效推動永泰小學“雙減”工作，學校開設2022年度發展論壇“聚智賦能 有道‘雙減’”。本次分論壇圍繞“‘心’作業‘新’突破”這個主題，開展聚焦“雙減”政策下的作業設計創新與實效性教育論壇活動。論壇中，教師積極參與交流討論活動，分享各學科作業設計的收獲與經驗。作為一名英語教師，我結合論壇交流內容，對如何有效設計高質量的英語作業進行反思，不僅要從學生的視角進行作業設計，還需要關注學生作業品質的養成，以及注重學生在完成作業中能夠產生積極的作業情感體驗，以實現“雙減”工作要求，提升作業質量。

從學生視角設計作業

從學生的視角設計作業，即設計學生喜歡做的作業。通過對學生的調查問卷反饋顯示，相比機械類讀背抄寫作業，學生更喜歡動手實踐類作業，但過半的學生認為練習冊和讀背抄寫計算類的家庭作業比實踐類作業對自己的幫助更多。因此，我結合低中高不同年齡段學生的特點設計作業，將知識融入實踐類作業，讓學生在玩中完成作業，完成知識的吸收。

關注學生作業品質的養成

作業品質，即：認知上的參與性、主動時間的投入和作業完成過程中的持久性和自主性。通過對永泰小學的學生問卷調查顯示：超過半數學生完成作業能感覺很有成就感，少數學生是為了完成老師布置的任務。學生具備了良好的作業品質，是其能夠積極主動按時高質量完成作業的基礎條件。為了提升學習效果，關注學生作業品質的養成，教師可以通過設計有效的學習單，提升學生的參與積極性和時間投入；設計學生喜歡的學習任務，以提高學生參與的持久性和自主性。

產生積極的作業情感體驗

一是探究性作業：畫一畫，豐富知識，啟迪智慧。中、高年級的學生有了一定的知識儲備和學習能力，對英語語言能夠較為靈活運用，教師可以引導學生結合所學內容，對單元主題進行歸納和梳理，串聯使用豐富的知識點，設計思維導圖和手抄報。這些作品內容充實，新穎美觀，充分展示了學生的綜合素養。學生認真創作，結合不同單元主題，配上豐富的畫面，把零散的知識轉化為靈動的情景。通過“對知識的加工”，牢記基礎，達到對知識的學以致用，提升綜合運用語言的能力。二是實踐性作業：做一做，加深印象，激發興趣。教師還可以給中高年級學生布置翻翻書、手繪海報等實踐性作業。這類實踐性的作業充分挖掘了學生的創造潛力和動手能力，培養了學生學習的積極性和主動性。總之，作為教師，要樹立有效作業的設計理念，設計出豐富多彩、學生感興趣、樂于完成的作業，以開發每一個學生的多元智能。讓學生在完成作業的過程中，完成知識的吸收，掌握學習的技能與技巧，促進思維的全面發展。

作業起于生活，啟迪思維，煥發靈動之美。有效的英語作業設計能讓學生及時有效地鞏固所學知識，同時，潛移默化地發展聽、說、讀、寫各項能力。如果作業能把學生真正的需求調動起來，學習效果勢必事半功倍。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教師需要不斷提高個人素養，切實提高課堂效率，減輕學生的作業負擔，才能讓學生在學校的學習中真正有所收獲，打消家長對孩子學業的顧慮，真正把“雙減”工作落到實處。對于作業設計方面，盡管還需要教師在工作實踐中不斷探索，但只要有“一切為了孩子長遠發展”的教育理念，相信一定能探索出更多更好的作業設計。

文/衛金星 北京市海淀區永泰小學

為推動“雙減”工作落地見效，落實立德樹人的根本任務，促進學生全面發展，教師發展論壇成為“雙減”背景下交流班級智慧管理新策略的平臺。

確定方向，有的放矢

一個學校的發展，離不開一支高素質的教師隊務。作為一線教育工作者，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，積極構建優良的教育生態，扎實推進“雙減”工作取得實效，促進學生全面發展、健康成長，是教師的責任和義務。在教育環境日新月異的背景下，落在教師身上的責任也隨之而變。尤其是班主任工作，無論班主任或是副班主任，都是學生成長的引航者，我們對班級或是中隊的管理，自然就值得去琢磨、去深入思考。如何更高效地完成教學任務，減負不減質？如何引導學生健康向上，促進學生全面發展？值得我們靜心慎思，探尋道路。基于以上考慮，本次教師發展論壇的主題定為——個性化管理班級（中隊） 智慧助力“雙減”。

找準定位，點石成金

教師論壇的內容定位，決定了論壇的實效性。從招募論壇成員來看，參加此論壇的有中老年有經驗的班主任、剛參加工作的年輕班主任，為了讓不同年齡層次的班主任都能有所收獲，壇主邀請學校兩位區級班主任帶頭人參與了前期籌備的談論，經過商討，最后大家一致決定，此次論壇從班會的設計入手，展開討論，讓骨干班主任講一講如何根據班級特點設計班會方案，促進個性化班級管理，提升“雙減”質量。班會是以班級為單位的全體學生的會議或活動。它既是班主任對學生進行管理、引導和教育的重要途徑，又是培養和展現學生自我管理能力，培養和增強學生主人翁意識的一種重要方式，同時也是處理、解決班級問題，開展各項活動的有效途徑。 兩位骨干班主任用經驗啟迪智慧，將班主任工作的管理技巧通過班會展示出來，體現了依據學情與班情做出了個性化管理的特點，也讓班會作為一種學校教育機制，成為一種十分重要的道德教育載體。

積極碰撞，拋磚引玉

兩位班主任的精彩分享，引發了參與論壇的班主任的共鳴。壇主借此契機，引導不同年齡層級的班主任，發掘自己的班級管理的閃光點，暢所欲言。年輕的班主任鄧海燕、劉昱，中年班主任吳憲立、王秀霞和資源教師劉翠紅，都從自身帶班特點、學科特點、班級管理經驗、針對不同學生生成自己特色的班級管理方式等，進行了充分的討論，體現了老師們對班主任工作的不斷思考、不斷梳理的過程，達到了思維碰撞、共鳴的效果。通過論壇，讓年輕教師對于班級管理的方向有跡可循，也讓其他班主任能夠對自己的班級管理進行反思與梳理。

啟迪智慧，行穩致遠

論壇開闊教師視野，堅定教育信念，提高教育學能力，為自己專業發展增加動力。隨著教育形勢的發展，對班主任的素質要求將越來越高，新時代的班主任應該是有個性有特色的智者。做班主任絕不能木訥呆板，不能年年繞圈拉磨，更不能一直用固守的舊思路去面對新時代的學生，我們需要時時反思自己的工作點滴，及時記錄自己的思考，又不能缺少創新意識。唯有不斷學習，不斷創新，努力進取，方可不辱教書育人的使命。論壇的尾聲，德育副校長李雨梅從個性化班級管理的角度做出了點評。李校長提出，“個性化”管理班級，不僅要適合學生的特點，體現學生的主體地位，更要具有生動性和趣味性，以及實施途徑的持久性和一致性。并鼓勵更多的班主任多多參與教師論壇，不要局限于學校有組織的論壇，要在平時的教育教學中，發現問題，及時討論，解決問題，總結經驗，形成自己的帶班特色。

此次教師論壇活動立足“雙減”政策，為教師教育教學提供依據，轉化觀念，營造科學共進的校園教學氛圍。班級管理是一條迷人的路，行者常至，為者常成，讓我們在實踐中探索，在探索中收獲更多的碩果。