依據新課標，更高效培訓小學體育教師

朱俊暉

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（本文簡稱“新課標”）的頒布給學校教育工作者提供了方向與基準，它以專業指導引領學校體育與健康課程更好、更快的發展。對照“新課標”，小學體育教師可以進行有針對性的查缺補漏，找到自身薄弱環節，并通過培訓方式進行完善與學習。可以說，“新課標”的頒布，給小學體育教師指引了方向，也在很大程度上解決了他們發展目標不清等問題。但我們在充分肯定和接受培訓效益的同時，也要深入分析現階段小學體育教師培訓存在的問題，并進行深刻思考和改進。

有效制定課程實施計劃，培養學生核心素養 一要樹立育人意識。制定課程實施計劃著重以人為本，以培養學生核心素養為目標，將核心素養貫穿到課程內容、課程目標等多個方面，做到以體育人。二要根據學生的身心發育特點及運動素質窗口期來設置各個年齡段的教學單元。1～2年級的學生主要以基本運動技能為主，包括追逐跑、躲避、攀爬等移動性技能，伸展、懸掛、支撐、推拉等非移動性技能和投、擊、踢、傳等操控類技能，共三大類。3～6年級學生在六大類專項技能中選擇1～2個項目進行學習培養，掌握1～2項專項技能，為培養學生的終身體育意識奠基。三要設計專項大單元教學計劃。大單元教學是指對某個運動項目或項目組合進行18課時及以上相對系統和完整的教學，這樣學生能夠高效、系統地對單一專項進行學習，從而提高對專項學習的興趣。

合理選擇教學內容和設置教學目標，提高學生學習效率 一是根據學生的身心發育特點選擇教學內容。根據學生個體的差異，教學內容的選擇也是不同，要選擇適合該水平段學生的教學內容，遵循循序漸進、低頻高效等原則。二是圍繞核心素養設置教學目標。教學目標是教學之本，是教學實施的方向，首先要確定培養學生核心素養的總目標，其次要根據學生水平與專項，圍繞核心素養，確定有針對性的教學目標。

多元改進教學方式，提高學生自主性 一是設計一體化活動。教師應明確教學目的，將學、練、賽相結合，做到有目標可追尋，有思考地進行練習，提高學生的主觀能動性，讓學生形成良好的運動循環。二是創設多種運動情境。利用多種多樣的運動情境，培養學生對運動的體驗與認知，提高學生的技戰術水平與意識，培養學生的體育道德、體育精神與體育品德等。三是采用多元教學方法。體育教學要注意精講多練，嘗試把課堂還給學生，采用小組合作、集體學習、分組學習等多種學習方式，運用多種方法提高教學的專業性與有效性。四是合理安排運動負荷。引導學生在運動前做好準備活動、在運動后做好拉伸，運動強度循序漸進，以此增強學習效果，有效提升學生的運動水平和能力。五是運用信息化教學手段。當前信息技術已經逐漸融入生活的點滴，但信息技術手段與體育教學的融合程度還需逐步探索，高效的信息技術能夠有效提高體育教學效率，激發學生的興趣，并且能夠更加專業地分析及解決問題，突破技術與空間壁壘，拓寬學生視野。

融合課內及課外，培養學生的運動習慣 堅持培養學生“每天校內鍛煉一小時，校外鍛煉一小時”的習慣，注重課外體育鍛煉任務的布置與監督，使學生在課內及課外都能進行有效的運動鍛煉，讓體育運動融入學生生活，引導學生將運動培養成習慣；通過培養學生掌握1～2項運動專項，豐富學生的課后生活，有效培養學生的核心素養，為養成終身體育的意識奠定基礎。

沒有設置有針對的培訓內容，導致實用性不強每位體育教師具備的能力及需要提升的部分均不相同，如果培訓內容是體育教師知曉或精通領域，此類培訓內容對該類體育教師的實用性就不強，繼續培訓既浪費了體育教師的時間，也浪費了培訓資源。只有當所培訓內容符合教師的實際情況和需求，培訓才能夠達到其真正的目的和意義，才能保證小學體育教師更好、更快地進步與成長，使培訓的實用性真正發揮出來。

無獎勵及考核約束，積極性不高 小學體育教師培訓往往因為時間過長、培訓內容枯燥、教師自身等原因，導致效果大大降低；此外，不管認真參與培訓還是走走過場，每個參與培訓的教師最后都能得到同樣合格的結果，導致教師對其不以為然。可見，缺乏對培訓效果的考核，易使培訓流于形式。因此，只有明確培訓考核標準，讓教師在培訓時有目的，有所約束，從而提高培訓的有效性；亦可提供相應的獎勵及榮譽，以激發教師的主觀能動性，提高教師參與培訓的積極性。

無系統化培訓，啟發性不強 當前大部分針對體育教師的培訓都是臨時起意，或對培訓內容無規則設置，導致培訓無系統化。培訓內容大部分都是碎片拼湊，認為體育教師缺乏什么就想當然地設置某些內容，并沒有經過對現狀的分析與調查，更沒有將培訓系統化組建起來，導致培訓對體育教師的啟發性不強。此外，培訓手段也不夠豐富，大部分培訓都是專家利用多媒體在臺上講授，培訓教師埋頭做筆記，缺乏互動與交流。參訓教師被迫吸收經驗與知識，最終導致培訓效率低下，啟發性不強。

培訓不連續，可持續性不強 雖說大部分地區對小學體育教師的培訓是有計劃、有組織、有目的的，但實際情況卻不盡如人意，常常會脫離計劃而行之，培訓常常會因為某些活動的舉行、學校安排及不可抗力導致培訓終止或延期，使培訓缺乏科學性和連貫性，大大降低了階段培訓所帶來的收益。

無多元化培訓師資，活力不強 一個地區的優秀體育教師資源是相對固定的，本地的體育教師培訓如果都利用這些資源，能夠讓這一地區的體育教師快速形成十分具有實用性的教學風格，但這種教學風格卻缺乏創新性與迭代性，很容易停滯不前，甚至逆水行舟，缺乏活力。但如果經常采用外聘師資開展培訓，花費的資金精力太大，成本過高，并且還會受地域因素影響，交流不夠深入。

在運動專項方面，無深層次專業引領 現階段大部分體育教師都是由師范類、體育教育類專業畢業生所組成，他們對某單一專項的認識也僅僅停留在網絡和書本中的涉獵，缺乏對專項競技的深刻領悟，更難提對該專項的教授之說。而現階段大部分體育培訓還停留在教學的理論層面，缺乏對專項技能方面的深入培訓，使體育教師授之無底。

小學體育教師培訓建議 通過問卷調查及情況分析，根據教師的實際需求，分組分類進行高效培訓，采用菜單式培訓供教師選擇；設置培訓獎勵機制，提高教師參與培訓的積極性，同時設置當堂培訓考核機制，促進教師主動思考、總結成果；將培訓進行系統化管理，豐富培訓手段，提高教師能動性；制定全年培訓方案，對教師提出培訓時長要求，并做好預案，實現一訓一預案；搭建優質教師共享平臺，聯系相近區市實現資源共享，促進思想新碰撞，促學促進；引進優秀退役運動員進校園，給予小學體育教師專項培訓，提高體育教師的教學水平和專項能力。

小學體育教師教學培訓方案設計 為了更好地解決現階段小學體育教師在教學方面遇到的問題，我們結合“新課標”制定了包括課程計劃、教學目標與教學內容、教學方式和課內外體育鍛煉四個方面的培訓課程模塊，根據不同教齡的教師及對象，給予不同的培訓目標，并設置了小學體育教師的三級培訓方案。一是面向一至三年教齡小學體育教師的一級培訓方案，旨在幫助其初步掌握制訂課程計劃，設置教學目標與選擇教學內容，改進教學方式，促進課內外有機結合的能力。二是面向三至六年教齡小學體育教師的二級培訓方案，旨在引導其進一步了解掌握制訂課程計劃，設置教學目標與選擇教學內容，改進教學方式，促進課內外有機結合的能力。三是面向六年以上教齡小學體育教師的三級培訓方案，旨在使其進一步理解掌握制訂課程計劃，設置教學目標與選擇教學內容，改進教學方式，促進課內外有機結合的能力。

總而言之，基于新課標背景下，小學體育教師需要結合現狀不斷創新，找到自身不足之處，主動積極地尋找和參與培訓，真真正正地在體育教育行業做出貢獻。對此，筆者通過思考新課標對小學體育教師的感導，分析現階段小學體育教師培訓時所存在問題，并結合二者給出了以上加強小學體育教師培訓的策略，希望能夠為小學體育教師培訓工作的開展提供參考依據，為小學體育教師的高質量培訓起到推進作用。