基于核心素養下單元整體教學設計

肖蕾

教育部2014年頒布的《關于全面深化課程改革意見》中提出了“核心素養”這一概念，并將其置于“深化基礎教育課程與課堂改革、落實立德樹人目標”的基礎地位。以北京師范大學程曉堂為代表的專家認為，英語學科核心素養包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力，小學英語教學不再是簡單的基礎知識的傳授，更應該是以培養學生核心素養為目標，因而培養學生核心素養是小學英語教學中最高目標也是最終落腳點，基于單元整體設計理念下的小學英語教學更該如此。上海市教研員朱浦老師聚焦單元整體設計，探討以教材整體內容為語量基礎、以語言整體內容為語境基礎、以語義整體內容為語用基礎，提煉歸納為“單元統整、內容整合、語境帶動、語用體驗”的教學設計方法原則。那么該如何從培養學生核心素養出發從而使得單元整體設計理念下的課堂學習更加高效有趣呢？下面，筆者從“分析學情和教材，找準單元設計的起點”“以話題為中心創設情境、分配課時”“利用繪本故事閱讀等拓展資源培養學生核心素養”三方面談一談單元整體設計策略在小學英語的有效運用。

備課先備學生、備教材，不同階段的學生學情是不同的，教師在進行單元整體設計之前，首先要了解學生學情，進行學情分析，教師要提前掌握好學生的知識儲備、心理特征，要基于學生發展需求和生活經驗建立教材和學生的關聯。教師在基于學生學情分析中針對不同年齡階段學生的差異設計不同的教學內容，教學內容的設計應該是學生能夠學會的，教學內容要根據學生的實際情況來設計。

教學內容制定需要立足教材，教學內容難度要適中，教學內容也不宜過長過短過難過易，學生要能夠通過教學中的英語語言活動得以培養學生的語言能力和英語交際能力，教師的設計要真正讓教學活起來。教師對教學內容的要求也要適度，根據學生差異性進行設計。因為教學內容的要求不高，就無法激發學生學習的積極性和興趣，而教學內容要求過高，容易打擊學生學習興趣，喪失學習主動性。因此教師首先要根據自己所教授年級，了解本年級學生學情，并進行教材分析，只有把握了學生的學情，根據學生學情進行了教材分析，才能避免由于教學內容的設計不當而導致無法落實好教學目標，也才能找準單元設計教學起點。

語境即語言環境，是我們說話的現實情景，也就是運用語言進行交際的一定的具體場合。它主要有兩個方面，分別是語言性以及非語言性。本教材的編寫理論依據中提到：本套教材強調語言情境在語言學習中的作用，沿用以任務驅動為主要學習途徑，通過不同層次、不同技能的實踐、體驗、交際活動，讓學生在“做中學、用中學”的過程中學習語言、運用語言，提升學生的思維品質，長此以往，可以有效培養學生核心素養。教材中單元通常以話題為中心，話題具有一定的邏輯順序，教師要進行單元各個課時的安排需要遵循這樣的邏輯順序，教師教研團隊要從不同角度深入展開話題的討論，可以通過創設不同的小話題情境，融入語言知識和技能的學習，每個課時有一條分主線，并根據分主線將單元分成不同的幾個課時，不同情境之間相互聯系，層層遞進，最終確保單元每個課時之間形成高度的關聯性和保持整體性。

一是單元整體設計中語境的有效創設，提高學生語言學習效率。單元整體設計中，通過創設情景學生在情境中身臨其境理解語言和技能的學習，教師根據教學需要，通過將不同類型的語境進行組合，通過活動訓練讓學生在真實的交際或者任務中更好地理解運用語言知識，加深語言知識的運用和體驗，從而提高學生學習效率。例如筆者在教研團隊設計課題《牛津英語》三年級上冊第六單元 Unit6 Me單元設計中，我們以Dora這個受眾多小朋友喜歡的卡通角色作為本單元的主角，并以此為主線，創設了三個不同的情境，融入本單元出現的重要知識，并重新創設相應的故事文本，通過語篇形式進行呈現。三個課時設計如下：第一課時，以學習本單元的主要詞匯及句型為主要目標；第二課時，以復習鞏固第一課時主要詞匯句型為主要目標；第三課時，本課時主要以拓展語用為主要目標。三個課時前后聯系，層層遞進，全面培養學生聽說等綜合運用能力，促進學生整體發展。

二是單元整體設計中語境的有效創設，促進學生良好情感態度價值觀形成。單元整體設計中語境的創設，教師可以通過課文內容的整合，為學生創設輕松愉快的學習氛圍，學生在這樣的情境創設中不僅能夠提升學生的英語交際能力，還可以在一定程度上培養學生良好的情感態度價值觀，實現學科育人。例如筆者在參與英語科組教研團隊單元設計深圳英語牛津教材六年級下冊話題Unit7 Helping others中我們討論交流設計了三個課時的三條分主線，采用故事學習和任務型教學方式，讓學生在真實且有意義的故事中感受幫助別人的樂趣和重要性，在體驗中學會如何幫助別人，從而內化為學生個人的正確價值觀和世界觀，充分挖掘教材背后的育人價值，落實學科素養，促進學生全面發展。

三是單元整體設計中語境的有效創設，促進學生文化意識的養成。有效的情景創設為學生提供了直接體驗的可能，不僅提高學生語言交際能力，還能培養學生在愉悅的課堂氛圍中用英語思維思考的習慣，理解中西方文化差異，有效幫助學生理解文化內涵，促進對以英語為母語的國家的文化習俗、社會背景以及思維習慣的認識和理解。例如在教學《牛津英語》一年級下冊Unit9 Clothes筆者參與教研團隊交流時，與教研團隊的老師們把這個單元分三個課時進行教學，創設了主線是圍繞一位公主喜愛服裝，舉辦party的情境而展開教學，通過故事的方式第一課時主要解決詞匯和“I need…”的讀音及用法；第二課時是讓學生學會用“What do you need？”去詢問別人所需。第三課時則是通過舉辦party的故事讓學生充分運用本單元的知識，學以致用。通過學習本單元，學生在有趣的故事中感受到需求，并且有了強烈表達的欲望，這樣的教學方式不僅調動了學生的學習興趣，更培養他們良好的交際合作能力，了解國外著裝文化，如正式場合需要合適穿著正裝等。

小學英語學科常用的教學資源很豐富，教學資源對于教材意義重大，教師本身對教學內容進行開發處理加工和合理利用，才能更好地發揮好教學資源的教育價值，真正為課堂教學服務。基于單元主題下的繪本閱讀教材資源就是一個很好的資源拓展。因此教師不斷擴大自己的閱讀面，在單元話題設計下能夠迅速匹配出與單元話題相關的繪本閱讀資源，從而精準選擇合適的繪本進行拓展性的閱讀教學，這樣在一定程度上拓寬了學生的學習視野，還更為深入地培養學生的語言學習能力，以及思維品質和文化品格。例如筆者在與教研團隊在深圳《牛津英語》五年級下冊Unit5 At the weekend單元設計中，拓展的設計屬于第四課時，第四課時是一節與本單元話題相關的增值課，也屬于繪本閱讀故事教學，繪本主題是We are going on a bear hunt（我們去獵熊）。與本單元核心話題work and play相契合；繪本核心語言：We’re going to catch a big one（我們要抓一個大的）。與本單元核心語言be going to do 相契合。教師通過繪本閱讀故事教學培養學生閱讀能力，在相契合的話題下更為深入地體驗繪本故事，從而更好地培養學生的語言學習與技能，并在教學中促進學生思維品質的形成。

總而言之，基于學生英語核心素養下的單元整體設計，教師首先進行學情分析和教材分析，才能找準單元設計的起點；在具體單元整體設計實踐中教師可以以話題為中心創設情境分配課時，從而促進學生核心素養形成；教師還要充分利用繪本故事閱讀等教材相關資源，拓展教材內涵，拓寬學生學習視野，進一步促進學生核心素養的培養。