積極備課，培養學生閱讀理解能力

賴玉虹

新課標要求：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的， 這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”筆者所在學校學生的入學數學成績低于市直屬校平均分，備課組成員充分認識閱讀理解能力培養的意義，力求在教學中提升學生清晰分析問題和解決問題的能力。兩年來，我們備課組積極開展教研，致力于發展學生閱讀理解能力。圍繞這一主題思路，數學組積極組織主題備課教研，以提升學生的數學閱讀理解能力。經過努力，我們取得了一定的成績，八年級上數學期末質檢名列前茅，特別是在閱讀理解方面的成績提升明顯，在全市八年級數學教研活動中，我校教師還做了專題經驗分享。

教學過程中，要著力培養學生的數學閱讀理解能力，讓學生主動進行閱讀思考并積極參與到教學過程中，學生主觀能動性得到有效發揮，改變以往以教師為主的灌輸式教學，很大程度上調動了學生學習積極性。培養學生閱讀能力，有助于學生今后更好地自學，為今后可持續發展奠定良好基礎。培養學生數學閱讀能力也是提升初中數學教學效率的重要途徑之一，教師在教學過程中，加強閱讀引導，幫助學生掌握概念、厘清解題思路，靈活應用所學知識，推動課堂教學高效開展。同時，幫助學生掌握一定的數學閱讀理解能力，是有效促進學生提高數學分析、思考能力的關鍵環節，是切實提高學生數學能力和理解能力的重要舉措。這一教學方法也能夠順應新時代和新課標要求，真正提升學生的核心素養能力，促進學生取得全面發展。

在課前預習任務中培養學生閱讀理解能力 教師引導學生進行課前預習后，學生能很快進入學習的狀態，對本節課的知識有個初步的了解，其思路能緊跟教師的講解，從而對數學知識有深刻的理解和掌握，提高學習效率。如人教版七年級“數軸”這節課，學生第一次學習數形結合思想。通過閱讀教材，借助生活情境，讓學生嘗試畫圖描述位置，用數簡潔表示物體的相對位置關系（方向、距離等），逐步過渡到“用數表示直線上的點”和“用數軸上的點表示數”，而后再讓學生將這一例與溫度計作比較，概括出它們共同的特點而引入數軸概念，學生知識掌握較好，并能用數軸解決簡單問題。

在概念教學中培養學生的閱讀理解能力 概念是對事物本質的反映，是對一類事物的概括和表征。學生學習新概念是依賴原有的知識和經驗，新舊知識的結構之間有適當的聯系，通過新舊知識的相互作用，新概念才能納入學生的認知體系。在學人教版七年級“同類項”這一概念時，學生的認知是整式，教師需將同類項概念中的兩個重要語句圈畫體現出來：一是含有相同字母；二是相同字母的指數也相同，從而歸納出判斷同類項的兩條標準。這樣就可以在概念教學中教會學生在閱讀中標注重要信息，幫助學生理解和掌握新知識的重要方法。

在講解數學閱讀題中培養學生的閱讀理解能力數學閱讀理解題是指在閱讀一段數學材料（這段材料蘊含有新知識、新背景或者是一段解題過程或一段命題等）之后，通過對信息材料的加工理解（包括對數學語言的感知和理解，新概念的同化和順應，對閱讀材料的概括理解、類比推理即拓展延伸等一系列的思維活動），解決提出的問題的一類題型。

總結即兩個要求：一是讀出——實際背景+數據；二是讀懂——數學材料+概念+尋求方法。

翟向陽老師在《中考數學閱讀理解題的解答技巧》一文中認為閱讀理解題的解題策略為：重點是閱讀，難點是理解，關鍵是應用。進行數學閱讀時要理清內容的脈絡，要對數學語言（包括文字語言、符號語言以及圖形語言等）進行理解分析，包括對信息的整理、要點的歸納、數學思想方法的挖掘和類比、轉化、遷移等方法的運用，構建相應的數學模型或把要解決的問題轉化為常規問題。這類題型解題的基本模式：閱讀—理解—應用。

在課內外的閱讀中培養學生的閱讀理解能力 利用教材中的“數學活動”，引導學生閱讀，激發他們的閱讀興趣，拓展學生的課外知識，培養他們的良好閱讀習慣。還可以布置學生查找有關文獻，如《數學史》《趣味數學》等，教師在教學中有目的地引進與教學發展相匹配的課外知識，也能激發學生閱讀興趣，培養學生自主學習能力，為后續學習拓寬視野，提升數學方面的綜合能力。

策略：設計三年預設目標 初一：耐心+信心+方法+模型；初二：敢于挑戰閱讀理解題+總結；初三：總結歸納+建構模型。

方法：教材的選擇+教學案的使用 課堂是教學的主陣地，在初一的教學案編寫中，就要有意識地滲透閱讀理解題，備課組的集體智慧就顯得尤為重要，一位教師先編寫教學案，集體備課時教師們對教材進行研討，依據新課標要求和學生的最近發展區，在學生已掌握列代數式和整式加減運算的基礎上，編寫以閱讀理解為主，解決實際問題的教學案。下面是我校編寫的教學案——人教版七年級第二章《整式的加減》第8課時。

教學目標：一是，能用整式加減運算解決實際問題；二是，能在實際背景中體會進行整式加減的必要性。

教學重難點：重點—運用整式加減的知識解決實際問題；難點—能夠正確地分析實際問題中的數量關系。

教學過程：一是情境導入；二是課堂探究；三是課堂小結；四是課堂過關。

經過一年多的培養和鍛煉，學生們明白了數學也需要閱讀，并逐漸養成了閱讀的好習慣，掌握了一些數學閱讀的特殊方法。學生們的獨立思考能力，自主學習能力，分析問題、解決問題的能力明顯增加。考試中學生的閱讀理解題得分率大大提升，學習成績明顯提高。備課組教師在教學過程中，也從學生的變化中感受到培養學生閱讀能力的重要性。過程是辛苦的，但學生給教師帶來的驚喜是巨大的。

落實 校本作業和周末練習包括閱讀理解的題材，作業全批面批，及時反饋學生在閱讀理解中存在問題和值得表揚的地方，周末練習等級評價，期末復習繼續做閱讀理解專題性的復習指導。

數學閱讀理解題的解決并不是一朝一夕的努力就可以的，不僅需要一定的方法技巧，還需要平時的知識積累、方法的掌握。隨著課程改革的不斷深化，“核心素養”已經成為課程改革的關鍵詞，而“數學閱讀理解”是“核心素養”的“核心”。“閱讀理解題”，凸顯“基礎性、選擇性、發展性和關聯性”的特征，體現了時代發展的新要求。縱觀全國各地的中考數學試題，總體呈現“變中求穩，穩中求進”的特征，重視對學生數學核心素養的考查。落實核心素養，全面提升學生“數學閱讀理解”能力，我們仍在探索的道路上。