基于核心素養(yǎng)視角下整本書(shū)閱讀實(shí)踐

王忠慧

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》鼓勵(lì)學(xué)生“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》則明確將整本書(shū)閱讀作為獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)呈現(xiàn)，同時(shí)在附錄部分提出課內(nèi)外讀物的建議，鼓勵(lì)學(xué)生將整本書(shū)閱讀從課內(nèi)向課外延伸。可見(jiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求各所學(xué)校應(yīng)充分重視整本書(shū)閱讀，它繼承了語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，回歸了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的正道。

在小學(xué)階段開(kāi)展整本書(shū)閱讀，我們面對(duì)的校情、學(xué)情是怎樣的？首先，校情方面，北京教育學(xué)院附屬海淀實(shí)驗(yàn)小學(xué)始終堅(jiān)持“為了每個(gè)人的最大可能”的辦學(xué)理念，在有限的教育空間，成就學(xué)生發(fā)展的無(wú)限可能，是我們共識(shí)的教育價(jià)值觀。學(xué)校擁有環(huán)境優(yōu)雅、藏書(shū)豐富的圖書(shū)館，還可共享高校圖書(shū)館資源；多年書(shū)香校園的建設(shè)，已形成濃厚的氛圍和實(shí)施路徑；國(guó)家課程校本化實(shí)施已探索多年，為課程研發(fā)與實(shí)施提供良好基礎(chǔ)。其次，就學(xué)情而言，對(duì)學(xué)校3～6年級(jí)學(xué)生的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示：35%的學(xué)生沒(méi)有閱讀整本書(shū)的習(xí)慣，43.2%的學(xué)生提取信息、歸納概括以及形成解釋的能力需要提高。還有一些學(xué)生雖讀書(shū)不少，但閱讀能力和水平依然不高。基于此，從校情、學(xué)情和社會(huì)關(guān)切出發(fā)，從課程建設(shè)整體育人的新時(shí)代要求出發(fā)，我們圍繞“以整本書(shū)閱讀培育小學(xué)生核心素養(yǎng)”展開(kāi)實(shí)踐探索，創(chuàng)新閱讀育人方式，探索以閱讀帶動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展的新路徑。

歷時(shí)五年的研究，我們基本構(gòu)建出具有學(xué)校特色的整本書(shū)閱讀體系，包括整本書(shū)閱讀書(shū)目選擇、整本書(shū)閱讀課型開(kāi)發(fā)、整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)手冊(cè)研制、整本書(shū)閱讀教學(xué)策略優(yōu)化及整本書(shū)閱讀過(guò)程性評(píng)價(jià)方案。

整本書(shū)閱讀的書(shū)目選擇策略 基于小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，并不是所有整本書(shū)都適合小學(xué)生閱讀，有必要對(duì)挑選的整本書(shū)進(jìn)行論證。我校全體語(yǔ)文教師共同討論、篩選、論證適合學(xué)生閱讀的整本書(shū)，并在實(shí)踐中逐漸建立整本書(shū)書(shū)目選擇策略，主要從三個(gè)方面進(jìn)行論證：一要考證整本書(shū)閱讀的可行性，一般10多萬(wàn)字比較適合；二要論證整本書(shū)閱讀的必要性；三要論證整本書(shū)閱讀的發(fā)展性，不僅要有助于學(xué)生的精神成長(zhǎng)，還要有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本書(shū)，尤其是閱讀人物傳記基本能力的提升。基于此，學(xué)校從教學(xué)價(jià)值入手，從不同年段學(xué)生閱讀的可行性、必要性和發(fā)展性三方面進(jìn)行論證，最終確定推薦書(shū)目、版本的整本書(shū)書(shū)目選擇的校本經(jīng)驗(yàn)。

整本書(shū)閱讀的實(shí)施課型開(kāi)發(fā) 基于教材中的閱讀資源和拓展可能性，我們提出并實(shí)踐了由課內(nèi)單篇延伸至課外整本的閱讀實(shí)踐。一方面，為了帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)啟由篇及本的傳記閱讀之旅，我們積極探索整本書(shū)閱讀指導(dǎo)課型，如課內(nèi)精讀、引橋、整本書(shū)閱讀精讀課等。另一方面，在積極開(kāi)發(fā)整本書(shū)閱讀實(shí)施課程的同時(shí)，我們進(jìn)一步將整本書(shū)作為課程資源，延伸探索跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，積累典型課例。

整本書(shū)閱讀的學(xué)習(xí)手冊(cè)研制 整本書(shū)閱讀教學(xué)主要采用教師引導(dǎo)下的自主閱讀方式，其次是通過(guò)探究式的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主、合作閱讀。各年級(jí)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題都不相同，但都來(lái)自課內(nèi)外的結(jié)合，來(lái)自學(xué)生的研究興趣。每個(gè)年級(jí)的師生依各自的項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題，研制項(xiàng)目學(xué)習(xí)手冊(cè)，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)手冊(cè)的指引下學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)和圖書(shū)館（實(shí)體和電子），查閱、檢索、整理相關(guān)資料，選擇適合的方式有序開(kāi)展整本書(shū)閱讀、完成研究成果。這就為學(xué)生綜合運(yùn)用多方面知識(shí)、能力解決問(wèn)題提供了平臺(tái)，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，還能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。

整本書(shū)閱讀的教學(xué)策略優(yōu)化 我校整本書(shū)閱讀的開(kāi)展以學(xué)生的發(fā)展為根本，以課內(nèi)教學(xué)延展到課外整本書(shū)閱讀探索為路徑，通過(guò)一系列的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，展開(kāi)實(shí)踐探索，最終獲得了良好的效果。例如，以北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)“科學(xué)精神”單元的人物小傳《詹天佑》一課作為打通課內(nèi)外閱讀的鏈接點(diǎn)。首先，“課內(nèi)精讀課”，通過(guò)一張圖、兩段文、一段感受達(dá)成梳理探究，借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課文中的詹天佑；在資料補(bǔ)給中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，走近歷史上的詹天佑；在意義建構(gòu)中書(shū)寫(xiě)自己的閱讀感受，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用。其次，“引橋課”，通過(guò)梳理人生軌跡圖、創(chuàng)編目錄和故事圖示，從而清晰辨析其人生重要事件；了解傳記目錄特點(diǎn)，表達(dá)個(gè)體閱讀感受；幫助學(xué)生建立素材和表達(dá)支撐的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，“課外整本書(shū)閱讀精讀課”，通過(guò)圍繞評(píng)價(jià)找核心事件、比較閱讀辨析不同、向傳主致敬和自主閱讀科學(xué)家傳記四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)把握整本書(shū)主旨，鞏固運(yùn)用精讀章節(jié)的閱讀方法，在后續(xù)閱讀中遷移閱讀方法，培養(yǎng)閱讀興趣的目標(biāo)。最終，在整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐中不斷完善整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略，形成了閱讀的系列工具和方法，如梳理“人生軌跡圖”、擬寫(xiě)“人物簡(jiǎn)歷”、撰寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞、創(chuàng)編目錄、設(shè)計(jì)腰封等。

整本書(shū)閱讀的過(guò)程性評(píng)價(jià)方案 整本書(shū)閱讀中培育核心素養(yǎng)實(shí)踐評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想是突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能和激勵(lì)功能，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，立足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和充分發(fā)展，為學(xué)生健康地發(fā)展創(chuàng)造有力的支持環(huán)境。評(píng)價(jià)關(guān)注課程本身、學(xué)生發(fā)展和教師成長(zhǎng)三個(gè)維度。評(píng)價(jià)主體多元，主要采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種方式，其中師生評(píng)價(jià)占評(píng)價(jià)整體權(quán)重95%。評(píng)價(jià)方案主要包括日常主題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、實(shí)踐任務(wù)評(píng)價(jià)、深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、針對(duì)作品的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等類(lèi)型。

一是關(guān)注日常主題學(xué)習(xí)，以評(píng)價(jià)夯實(shí)知識(shí)積累。日常主題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要服務(wù)于學(xué)生的日常主題閱讀活動(dòng)，評(píng)價(jià)除關(guān)注學(xué)生掌握“一本書(shū)”的常識(shí)性核心知識(shí)情況，還關(guān)注學(xué)生年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異，用形象性的小苗、小樹(shù)、大樹(shù)來(lái)促進(jìn)自評(píng)、互評(píng)知識(shí)掌握，使學(xué)生的能力發(fā)展在知識(shí)積累和不斷地運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)。

二是重視實(shí)踐任務(wù)實(shí)施，以評(píng)價(jià)拓展實(shí)踐能力。實(shí)踐任務(wù)評(píng)價(jià)是在整本書(shū)閱讀中培育核心素養(yǎng)實(shí)踐所采用的評(píng)價(jià)方式，該類(lèi)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生任務(wù)完成情況，引導(dǎo)學(xué)生在高質(zhì)量完成任務(wù)的過(guò)程中拓展能力。實(shí)踐任務(wù)評(píng)價(jià)關(guān)注課程核心知識(shí)的連續(xù)性，拓寬知識(shí)的延展性，鼓勵(lì)探索實(shí)踐，尊重個(gè)體差異。

三是落實(shí)深度學(xué)習(xí)理念，以評(píng)價(jià)發(fā)展高階思維。課堂閱讀學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，我們針對(duì)學(xué)生信息檢索能力、閱讀能力等方面的提升研發(fā)了深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和系列評(píng)價(jià)量規(guī)。具體到整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的作答、作品等，應(yīng)用SOLO分類(lèi)法對(duì)其認(rèn)知水平和對(duì)問(wèn)題的理解層次進(jìn)行層級(jí)排列，對(duì)其認(rèn)知發(fā)展水平和閱讀能力做出有依據(jù)的評(píng)價(jià)，以此引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中處理和整合閱讀任務(wù)，并能夠超越閱讀任務(wù)本身進(jìn)行理解、概括，遷移運(yùn)用到新的領(lǐng)域，以達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

四是聚焦學(xué)生真實(shí)表現(xiàn)，以評(píng)價(jià)提升綜合應(yīng)用能力。整本書(shū)閱讀中培育核心素養(yǎng)實(shí)踐評(píng)價(jià)體系注重調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。因此，針對(duì)學(xué)生的作業(yè)作品、綜合能力，我們開(kāi)發(fā)了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，從而關(guān)注學(xué)生的表達(dá)、交流、溝通、展示、創(chuàng)意創(chuàng)作等綜合能力發(fā)展。

逐步提煉以整本書(shū)閱讀培育核心素養(yǎng)的策略 整本書(shū)閱讀為教師們提供了廣闊的實(shí)踐天地，可以從不同層面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。第一，有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，將整本書(shū)閱讀與識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究融合在閱讀之中，持續(xù)提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字積累解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。第二，整理教材教授的閱讀方法和策略，以整本書(shū)閱讀為載體，幫助學(xué)生遷移運(yùn)用在單篇閱讀中習(xí)得的瀏覽、略讀、精讀等閱讀方法，同時(shí)進(jìn)一步探索特殊閱讀方法的運(yùn)用，如圈點(diǎn)、批注等。最終在閱讀實(shí)踐中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成個(gè)體收獲，提升閱讀水平，發(fā)展閱讀能力。第三，開(kāi)展整本書(shū)閱讀能夠幫助教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤性考察，掌握學(xué)生對(duì)文本信息的認(rèn)知程度、思維狀態(tài)等真實(shí)的過(guò)程性表現(xiàn)，從而提供富有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)，達(dá)成促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、豐富素養(yǎng)的目標(biāo)。第四，整本書(shū)閱讀是全面育人的有效載體。整本書(shū)閱讀能夠打開(kāi)學(xué)生的文化視野，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受、理解和體認(rèn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，在受到文化熏陶的同時(shí)樹(shù)立志向，為成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠基。

延伸盤(pán)點(diǎn)整本書(shū)閱讀實(shí)踐探索的輻射效應(yīng) 一是以整本書(shū)閱讀為依托的學(xué)生、家長(zhǎng)大講堂活動(dòng)。整本書(shū)閱讀培育核心素養(yǎng)實(shí)踐的組成部分——“學(xué)生大講堂”深刻體現(xiàn)了我校“為了每一個(gè)學(xué)生的最大可能”的教育理念，為學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)交流、展示進(jìn)步的平臺(tái)。當(dāng)學(xué)生獲得了新經(jīng)驗(yàn)、新知識(shí)、新感悟，或者得到了一篇美文、一個(gè)發(fā)現(xiàn)，都可以通過(guò)大講堂的形式與大家分享。他們經(jīng)歷自主報(bào)名、篩選主題、自制海報(bào)宣傳、大講堂開(kāi)講等過(guò)程，在更大范圍里分享收獲的同時(shí)，播撒著文明、溫暖、奮進(jìn)的火種。此外，家校共育是學(xué)生發(fā)展的重要力量，我們還規(guī)劃了以閱讀實(shí)踐為依托，每學(xué)期通過(guò)確定主題、家長(zhǎng)意向征集等環(huán)節(jié)開(kāi)展的家長(zhǎng)大講堂活動(dòng)。活動(dòng)以親子閱讀、致敬作家、家校共讀一本書(shū)等為主要內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生拓寬整本書(shū)閱讀的學(xué)習(xí)半徑，傳播閱讀的力量。

二是以圖書(shū)館現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)展開(kāi)的師生協(xié)同發(fā)展路徑。以圖書(shū)館為閱讀場(chǎng)域，本校教師和高校教師共同協(xié)作，幫助學(xué)生了解整本書(shū)閱讀的常識(shí)性知識(shí)。例如，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)北京教育學(xué)院圖書(shū)館，請(qǐng)高校圖書(shū)館館長(zhǎng)給學(xué)生講解圖書(shū)的歷史和圖書(shū)館的發(fā)展歷史等；同時(shí)，針對(duì)各個(gè)學(xué)段的課程要求，由教師講授記錄文獻(xiàn)摘要卡片、快速查找圖書(shū)、文獻(xiàn)檢索的基本方法等，幫助學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)際操作的相互協(xié)同進(jìn)行中實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。總之，學(xué)校組織學(xué)生陸續(xù)走進(jìn)不同類(lèi)型的圖書(shū)館，讓更多的學(xué)生喜歡上了圖書(shū)館，愛(ài)上了閱讀；學(xué)生運(yùn)用掌握的使用圖書(shū)館基本方法、閱讀不同文體的一般方法，組成研究小組進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)未來(lái)的書(shū)、未來(lái)的圖書(shū)館等；也利用學(xué)校的閱讀軟件平臺(tái)——攀登閱讀來(lái)檢測(cè)自己讀書(shū)情況。如今，身處圖書(shū)館，師生互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

以整本書(shū)閱讀培育小學(xué)生核心素養(yǎng)研究實(shí)施以來(lái)，對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展都產(chǎn)生了極大的促進(jìn)作用。

提高了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng) 整本書(shū)閱讀實(shí)踐切實(shí)提升了我校學(xué)生的閱讀能力和圖書(shū)檢索能力，每學(xué)期生均借閱圖書(shū)8冊(cè)以上；每周每個(gè)班級(jí)都會(huì)到圖書(shū)館開(kāi)展閱讀實(shí)踐，大幅提升了圖書(shū)館場(chǎng)地及圖書(shū)的利用率；據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，超過(guò)16萬(wàn)人次學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀實(shí)踐，完成閱讀卡2000多張，閱讀筆記2300多篇，展開(kāi)PBL學(xué)習(xí)并形成項(xiàng)目報(bào)告3000多份；2020年疫情學(xué)生居家學(xué)習(xí)期間閱讀情況調(diào)查：因疫情居家學(xué)習(xí)期間，98.24%的學(xué)生仍堅(jiān)持每天閱讀，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

得到家長(zhǎng)和社會(huì)的高度認(rèn)可 區(qū)政府督導(dǎo)對(duì)學(xué)校滿意度測(cè)試中顯示：學(xué)校圖書(shū)資料得分95；家長(zhǎng)、學(xué)生在滿意度舉例中呈現(xiàn)：學(xué)校圖書(shū)館種類(lèi)豐富，數(shù)量多，非常受益，凸顯整體育人的價(jià)值取向……家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的閱讀工作滿意，稱贊學(xué)校開(kāi)展的閱讀行動(dòng)，朗讀亭等閱讀設(shè)備的使用效果好。

為教師發(fā)展提供持續(xù)動(dòng)力 每周都有3位教師在全校做的好書(shū)分享；教師自發(fā)組成閱讀小分隊(duì)、參與高校讀書(shū)沙龍等，引發(fā)其在教育教學(xué)理念上的一系列改變，如課程開(kāi)發(fā)意識(shí)得到增強(qiáng)、教育教學(xué)理念得到更新、作業(yè)設(shè)計(jì)與命題評(píng)價(jià)視角也發(fā)生了轉(zhuǎn)變等；學(xué)校語(yǔ)數(shù)英三學(xué)科率先開(kāi)展單元整體教學(xué)研究，到2019年實(shí)現(xiàn)了所有學(xué)科單元整體教學(xué)；全學(xué)科教師實(shí)現(xiàn)了單元整體備課；跨學(xué)科教學(xué)研究、PBL學(xué)習(xí)、指向認(rèn)知分級(jí)的評(píng)價(jià)等研究與實(shí)踐成為多數(shù)教師的自覺(jué)。

助力國(guó)家課程的高質(zhì)量實(shí)施 整本書(shū)閱讀實(shí)踐推動(dòng)了學(xué)校課改的深入，連續(xù)六個(gè)年度區(qū)政府督導(dǎo)室對(duì)學(xué)校滿意度調(diào)查結(jié)果顯示，我校一直處于非常滿意群體，高出所在區(qū)域、全區(qū)均值，呈逐年上升態(tài)勢(shì)。學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為：學(xué)校最具特色和亮點(diǎn)的是課程與教學(xué)，學(xué)生得到充分發(fā)展，賦分95分。

提升了學(xué)校美譽(yù)度與影響力 隨著整本書(shū)閱讀實(shí)踐的深入實(shí)施和推進(jìn)，在市、區(qū)產(chǎn)生較好的影響力，學(xué)校美譽(yù)度不斷提升，先后召開(kāi)五次市級(jí)研討分享會(huì)，包括北京市綜合實(shí)踐活動(dòng)特色學(xué)校課堂教學(xué)展示、北京市語(yǔ)文卓越工作室現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、北京市開(kāi)放型實(shí)踐活動(dòng)等。四年來(lái)，我校教師在市、區(qū)級(jí)教研活動(dòng)中上閱讀研究課20多節(jié)，70多人次的論文獲市、區(qū)獎(jiǎng)項(xiàng)；6位教師CN發(fā)表文章；4位教師出版編著。學(xué)校被評(píng)為區(qū)“中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升”先進(jìn)學(xué)校、區(qū)新優(yōu)質(zhì)學(xué)校、首都文明校園。北京、甘肅、貴州、廣西等同行借鑒應(yīng)用了我校的課題研究成果，效果顯著。

總之，小學(xué)整本書(shū)閱讀實(shí)踐綜合性強(qiáng)，整合的課程內(nèi)容，開(kāi)放的教與學(xué)方式，對(duì)教師學(xué)科素養(yǎng)、課堂管理都帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)。尤其是“整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群”的設(shè)立，對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐提出了新的要求。不僅教師需要繼續(xù)提升和豐實(shí)綜合素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，管理者也需在實(shí)踐中繼續(xù)課程領(lǐng)導(dǎo)力。未來(lái)，我們將在擴(kuò)大現(xiàn)有學(xué)校圖書(shū)館空間的同時(shí)，繼續(xù)爭(zhēng)取多方資源支持空間建設(shè)，努力實(shí)現(xiàn)將學(xué)校建在圖書(shū)館里的教育藍(lán)圖，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。