在生活中尋找數學

張葆莉

在小學數學教學中，教師要將學科教學與生活實踐相融合，并以提升學生實踐技能與生活意識為基礎，使數學為社會生活服務。這不僅是對數學教學的基本要求，也是全社會對教育教學的共同心愿。為此，教師需要將小學數學生活化，在日常教學中，帶領學生在現實生活中尋找數學知識，從而使學生學以致用，不斷提升他們解決實際問題的能力。

同時，數學課程的產生與發展源于日常生活，而我們的生活也離不開數學知識。為此，教師在進行教學時，應當在生活化數學教學中，及時融入學生的生活實踐經歷、思維特點以及認知水平，進一步為學生創設一個高效且優質的生活化數學學習課堂。此外，學生通過參與生活化數學課堂，能夠有效激發他們的學習積極性，從而不斷增強他們的數學學習思維，使學生不僅掌握所學數學知識點，還能具備多種實踐能力。

一、將生活內容融入小學數學教學的內涵

在小學基礎教育教學中，數學這門學科是重要的課程之一，教師在日常教學中，不但要讓學生掌握基礎的數學知識點，還要培養他們基本的數學思維，并學以致用。同時，學生在數學課程學習的過程中，因為缺乏平時在生活中的運用，所以常常會感到該課程的枯燥與乏味，從而喪失了學習興趣和熱情，導致他們學習數學的積極性不高。

為此，教師要采取行之有效的教學對策，并根據學生的實際學習情況，激發其興趣愛好，帶領學生深入探究和學習數學知識。教師將現實生活內容融入小學數學教學，可以充分激發學生對數學課程的學習興趣，在一定程度上提升他們對該課程的學習成效。通過將小學數學課程與生活內容相結合，有助于學生掌握解決問題的思維和技能，提高學生的數學學習效率。

比如，教師出示應用題：小明與楠楠在放學之后比賽打球，小明10分鐘內投中了15個球，楠楠相同時間投中了13個球，試問誰投中的球多呢？在該應用題當中，教師可以利用學生的名字命名該題中的人物，結合學生的生活實際，愛打球的A同學和B同學，通過想象他們打球的場景，學生對比分析出問題的答案，從而有效激發學生對問題的分析興趣，使學生順利地解決數學應用題。

二、小學數學生活化的教學策略

1.構建生活化數學情境，激發學習興趣。在小學數學這一學科中，其知識涉及眾多較為單一且零散的內容，這些知識內容之間又具有一定的關聯性，根據學生生理及心理特點，教師在授課過程中，要善于激發學生的好奇心以及趣味點。教師在特定的生活情境當中授課，為學生進行生動直觀的展現，他們才可以順利了解數學知識。為此，在日常教學中，教師需要為學生構建生活化的數學情境，進一步激發他們的數學學習興趣，使他們掌握更多的數學知識點。

比如，教師在為學生講解“比例”的相關內容時，可創設生活化教學情境：大家知道嗎？科學實驗表明，我們身體存在著眾多的比例，比方說，大家的身高和你們的腳底長度比例為7：1，拳頭的一周和腳底長度的比例是1∶1。通過數學情境的導入，可以進一步激發學生對“比例”內容的探究欲望，并去證實這些結論的科學性。教師可以選取一段和學生的腳的長度差不多的繩子，隨機選取幾名學生進行比例測量，從而使學生了解“比例”這個知識點的概念。

緊接著，教師要將這些內容繼續深化到生活情境當中，帶領學生解決實際生活中的數學問題：如果現在讓你們去超市購買襪子，但是卻不知道自己的標準尺碼，這時我們如何依照拳頭與腳底的比例關系進行測量，最終得出適合自己的襪子尺碼？在這一基礎上，教師指引學生深入了解和掌握比例的概念知識。在生活化數學情境中，學生不僅產生了探究比例內容的興趣，還對后續的學習內容產生了探究的積極性，并且通過教師設置的超市購買襪子這一生活化情境，學生可以充分認識到比例內容在實際生活中的應用價值，從而牢牢地掌握本節課所講解的數學知識點。

2.采用生活化數學元素，拓展數學視野。教師將生活化的教育理念融入小學數學的授課環節，有助于拓展學生的數學學習視野，進而培養他們的數學學習思維。同時，教師將生活化數學元素融入課堂教學，需要根據實際的教學目標和授課內容，滲透生活化元素，形成新型的數學教學體系，拓展學生的數學視野。

比如，教師帶領學生共同探究“解決問題”的相關內容時，都會設置一個相應的教學情境，如果內容選擇得較為陳舊，不僅難以激起學生對數學課程的學習興趣，還會降低數學教學成效。為此，教師應該及時采用學生身邊人身邊事的生活化數學元素，帶領學生深入生活化的數學課程內容，以此不斷拓展他們的視野。如，教師可以以學生都比較熟悉的清潔工大爺為基點，描述清潔工大爺每天忙碌的身影和辛勤勞動的細節，進一步引發學生的共鳴。接著，教師向學生進行提問：“大家都知道我們每天飲用的水都是清潔工大爺搬運的，那么他每天給我們搬運了多少公斤的水？”教師通過引入這種生活化的教學元素，從而引發學生的學習欲望，使學生積極探索一桶水的重量是多少，并開始統計學校共有多少個教室，待這些內容都統計清楚后，學生便會輕松計算出教師所提出的問題。學生通過解決生活化的數學問題，還能有效掌握解決問題的基本規律，為后續的數學學習奠定基礎。

3.開展生活化實踐活動，培養數學能力。教師在進行小學數學教學時，需要組織學生開展生活化實踐活動，進而及時培養他們的數學學習能力。與此同時，教師還要積極采用有效的對策，讓數學課程回歸到實際生活當中，進一步提升學生的數學課程素養。此外，教師還要在生活化數學實踐活動當中，注重活動開展的針對性、價值性以及探索性特點，以更好地激發學生的創新思維。同時，教師在開展生活化實踐活動的時候，還應該注意采用簡單的數學符號和圖形表現實際生活，并在這一基礎上，充分實現數學效應和符號效應，最終使學生形成數學的抽象思維。

比如，教師為學生講解“統計”的數學內容時，可以將實際生活中的“階梯用電規則”當成本次數學統計的主要內容，這就需要學生對自家近幾個月的用電量進行充分了解并加以統計，收集與整合階梯用電的基本準則。為此，教師需要帶領學生利用階梯用電準則的統計內容，講述自己家中用電的狀況，并有效完成電量統計圖表，增強學生對生活用電的認知。通過教師設計的生活化實踐活動，學生更加明白了日常生活與數學課程之間的密切聯系，從而高效掌握數學課程的學習內容，在這一基礎上掌握基本的數學學習能力。

4.布置生活化數學習題，加強數學訓練。教師可以通過布置生活化的數學習題，最終高效完成數學課堂教學任務，進一步加強對學生數學能力的訓練。以“解決問題”的內容為例。教師可以為學生布置一些與實際生活相貼近的數學試題，進一步加深他們對數學知識的理解和掌握。再如，教師為學生布置“位置”一課的數學習題時，可以將他們所熟悉的幾個場所作為習題地點，讓學生搞清地理位置問題，強化對學生解決數學問題能力的訓練。

總之，在小學數學課程教學中，教師應該及時融入生活元素，為學生創設高效且優質的數學學習環境，這樣不但能夠激發學生對數學知識的探究欲望，而且可以有效提升數學教學成效，幫助學生形成正確的數學學習意識，使學生認識到數學課程與現實生活具有較為密切的關系，培養學生良好的數學思維習慣，為學生的可持續發展打下堅實的基礎。

（作者單位：甘肅省清水縣軒轅小學）

（責任編輯? 張妤）