讓語文學習成為學生自覺行為

肖之鳳

興趣是學生最好的老師，教師在任何一門學科的教學中，都要以激發學生學習動機，培養學生學習興趣為首要目標，引導學生變被動學習為主動學習，以輕松積極的心態學習知識，勇敢面對苦難和挑戰，積極尋找方法攻克學習難點，達成學習目標。陶行知先生在“生活教育”理論中強調要注重學生“自動力”的培養，以此達到事半功倍的效果，讓語文學習成為學生的自覺行為。

在開展教學活動時，教師要提升思想覺悟，轉變教學理念，在實踐中總結經驗方法，反思不足之處，深刻理解“自動力”觀點內涵，以陶行知“生活教育”理論指導小學語文教學，為語文教學增添生機和活力，改變學生傳統學習方法，促使他們養成良好學習習慣和積極學習心態，逐漸走進學科深處，扎實掌握語文知識，培養邏輯思維能力。因此，教師要從教學現狀出發展開具體分析，綜合考慮學生語文基礎、興趣愛好等多方面，優化和完善教學計劃，保證小學數學教學質量。

一、“生活教育”理論及“自動力”觀點概述

要想讓語文學習真正成為學生的自覺行為，教師要準確解讀、深刻理解“生活教育”理論與“自動力”觀點的內涵和定義，以此作為小學語文教學的科學指導，讓學生在興趣的指引下主動參與語文活動，完成學習任務，逐步提升學生學習能力。

“生活教育”理論是我國著名教育學家陶行知提出的。他認為，人生活的過程就是受教育的過程，在各個學科的教學中都不能忽視知識與生活之間的密切關系，要多從生活中尋找靈感，在教學中也要多引入生活元素，在生活和教育之間尋求一個平衡點，給學生帶來舒適熟悉的體驗感。他還強調，學習應該是一個自然的過程，要讓學生在興趣的指引下主動學習。

“自動力”觀點是“生活教育”理論中的重要內容之一，其具體內涵是：自動力教育中的“自動”是自覺的行為，強調要教學生自己干，而不是替代學生學。教育學生的重點在于給予他們應有的尊重和信任，學會放手，真正讓學生成為課堂的主體，讓學生在闡述觀點、展示能力的基礎上張揚個性、增強自信。通過激發學生的自動力讓他們將學習變成自覺主動的行為，有助于構建現代化語文教育體系，營造輕松愉悅的教學氛圍，在潛移默化中挖掘學生潛力，促進學生全面發展。

在小學語文教學中對“生活教育”理論和“自動力”觀點的體現，教師要遵循幾項基本原則。一要時刻牢記“以學生為中心”，多給學生提供展示能力的機會，營造自由開放的教學環境；二要采取分層教學的方式促進學生個性化發展，肯定學生的不同想法，控制好教學難度，給予學生尊重和包容；三要努力促進師生、生生之間的有效互動，在溝通交流中拓展學生思維，提升學生能力，讓學生在彼此學習和激勵中共同進步和成長。

二、陶行知“生活教育”理論指導小學語文教學的有效策略

1.創設生活情境。環境和氛圍會對學生學習態度和學習行為造成一定影響，教師要想讓語文學習成為學生的自覺行為，一定要善于利用情境教學法，通過創設生活化情境將學生代入熟悉的場景中，以學生熟悉和感興趣的內容展開教學，營造語文課堂的良好氛圍，保持學生的學習熱情。創設生活情境的方法有很多，教師可以引入生活實物作為教學道具，也可以借助多媒體為學生呈現生活中的畫面。在備課時，教師要做好充足準備，結合具體教學內容選擇情境創設的方式，將“生活教育”理論與情境創設完美融合，構建現代化語文教學課堂。

例如，在教學《端午粽》一課時，教師可先利用電教媒體為學生播放端午節的熱鬧場面，向學生介紹吃粽子、賽龍舟、掛艾蒿、系五彩繩等節日習俗，以此吸引學生關注，利用學生熟悉的生活經歷自然引出課題。在引出課題后，教師要逐層展開教學，先讓學生通讀全文，了解課文結構脈絡和主要內容，糾正學生字詞發音，完成基礎教學任務。然后，教師可拿出提前準備好的粽子與學生分享，讓學生品嘗之后闡述最真實的感受，嘗試描述粽子的口感、味道等，通過實物體驗和情境還原結合的方式保證課堂教學效果，讓學生主動配合教師完成教學任務，將語文學習變成一種自覺行為。

2.布置生活作業。在小學語文教學中教師要提高對各個教學環節的重視程度，將課前、課中、課后等環節科學銜接，以逐層滲透的方式帶領學生走進學科深處，引導學生將知識點融會貫通并靈活應用，在學習實踐中體會語文學科的趣味和魅力，促使學生逐漸將語文學習轉化為自覺行為。教師可以給學生布置生活化的作業任務，包括課前預習作業、課后鞏固作業、單元復習作業等多種形式，教師要根據實際情況優化設計，引導學生通過完成生活化作業體會語文趣味，培養學生自覺學習的意識和習慣。

例如，在教學《火燒云》一課前，大多數學生都沒有親眼看過火燒云的場景，無法體會課文中描述的景象，這在一定程度上會影響教學質量，不利于營造課堂氛圍以及培養學生的學習行為。因此，在正式教學前，教師可以給學生布置生活化作業，讓學生真正走進生活、親近自然，發現、享受、體驗生活和自然中的美好景象，讓學生在黃昏時刻觀賞晚霞，全身心地投入美麗的景色中。同時，教師還要給學生布置具體的作業目標，讓學生在觀賞晚霞后嘗試用優美的語言進行簡要描述記錄，這樣既可以讓學生感受到生活中的美好，也可以保障學生課堂聽課質量。

3.組織合作學習。在小學語文教學中激發學生的學習動機，教師要引導學生將自主思考與合作學習相結合，在合作學習中啟迪學生智慧和思維，讓學生彼此之間互相激勵，將學生的想法凝聚到一起，通過頭腦風暴聚焦學生成長，鍛煉學生的綜合能力。在合作學習模式的實施中，教師可以設計生活化問題，引導學生結合生活經歷和認知能力展開思考與討論，逐步帶領學生走進深度學習領域，促進學生全面發展，培養學生學科核心素養和自主學習意識。

例如，在教學《北京的春節》一課時，教師可為學生布置小組合作學習任務，讓學生在小組內完成閱讀目標，在閱讀中標注段落、生字發音等，還要劃分文章結構，梳理寫作脈絡。在學生合作學習結束后，教師要鼓勵學生用自己的語言復述課文內容，描述課文中印象比較深刻的場景，通過此方式鍛煉學生邏輯思維和語言整合能力。同時，教師還要讓學生結合自己的生活經歷回憶春節時的熱鬧場面、風俗習慣等，通過設計生活化問題增強學生情感體驗，激發學生學習欲望。

4.優化評價方式。評價是教學必不可少的一個環節。在教學中，教師要優化評價方式、健全評價體系，才能給予學生客觀全面的評價，幫助學生認識真實的自己，提升學生自我認知能力，繼續發揚自身優勢，尋找科學方法攻克薄弱點。通過優化評價方式，學生能感受到自身存在的價值，體會到教師對學生的尊重和認可，學生可以通過客觀的評價結果發現自己在語文學習中的不足之處，進而主動尋找方法提升自身能力。在語文教學評價中，教師要注重過程評價而非結果評價，針對學生的點滴進步要及時發現并給予表揚。

基于當前教育的發展形勢，教師要充分發揮陶行知“生活教育”理論價值，以此指導小學語文教學，讓語文學習成為學生的自覺行為，促使學生在興趣的指引下主動學習。為了實現理想的教學效果，教師要在學習實踐中不斷提升自我專業能力和職業素養，在教學中給予學生正確的學習指導，逐漸帶領學生走進學科深處，感知學科魅力，滿足學生情感需求，激發學生學習動機。

（作者單位：江蘇省如皋市實驗小學）

（責任編輯? 岳舒）