表揚學生是個技術活

葉存洪

人是需要被肯定的。大人聽到一句贊揚的話心里都會美滋滋的，甚至心花怒放、樂不可支，何況孩子？所以，莎士比亞說“贊美是照在人心靈上的陽光”“好孩子是夸出來的”，美國心理學家詹姆士說“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定”。

走進新課改之后，教師們的教育教學理念悄然發生了變化，課堂上越來越多地傾向于使用表揚的方式鼓勵學生，也因此收到了積極的效果。但深入中小學課堂，發現教師在使用表揚的方式上存在一些共性的問題：表揚過于籠統，指向不清晰，比如“你真棒”，到底“棒”在什么地方，言之無物，讓人不知所云；不夠真誠，達不到真情流露之效果，故而難打動人，比如向學生豎大拇指夸贊他，頭幾天學生很感動，但時間長了，學生發現這純粹只是教師的一個習慣性動作而已，教師在向他豎大拇指的時候面無表情，甚至都沒有看他，漸漸地他也就不再當回事了；表揚學生“機會分配”不均，教師給成績好的學生頻頻送去表揚，甚至明顯地存在表揚“過剩”現象，而成績差的孩子經常被無視，導致這些學生經年累月幾乎沒有“存在感”；表揚太頻繁，整堂課不停地“你真棒”“你真聰明”，不停地為某個學生豎大拇指或領著全班學生為某個學生鼓掌，熱熱鬧鬧，給人一種“太廉價”的感覺，等等。

表揚學生其實是個技術活，看似很容易的一種方式，要嫻熟地運用好，并非不學而能，教師要像修煉教學基本功一樣修煉表揚學生的功夫，甚至可以說它本身就是教師的一項教學基本功。

物質獎勵與精神獎勵的關系。有些教師喜歡使用物質獎勵的方式，因為一般不可能向學校申請這個“專項經費”，教師往往動用班費買些小獎品獎勵學生，這無異于用“差生”的錢去獎勵“優生”，做法有些欠妥；有些教師偶爾自掏腰包買獎品，我以為也不宜提倡，因為這并非教師的義務。對學生的獎勵，我們不否認適當地發點學生喜歡的小獎品確實能起到讓他們興奮的效果，但正如英國哲學家、教育家洛克所說，不可用獎品去取得兒童的歡心，不可把獎勵作為鼓勵兒童去做某些該做的事的條件，而應以培養他們的榮譽心為旨歸。也就是說，更多的還是提倡以精神鼓勵為主。而精神鼓勵不僅僅是“你真棒”“你真聰明”這種廉價的話語，更深層的是要滿足學生“被看見”的愿望，表揚學生的時候盡量走近他，微笑地看著他，甚至拍拍他的肩膀，說些具體的話語，比如“你剛才幫助某某同學的畫面太美了”“你剛才回答問題的角度很新穎、很獨特，老師之前都不曾想到”等。

點與面的關系。有些教師的表揚往往集中于少數成績好的學生，因為評價的標準比較單一，典型地反映了“分數至上”的思想，如此，成績差的學生自然就沒有什么可以拿得出手的東西值得教師表揚。我們在走課觀課的時候就經常發現，一些課堂里經常被提問而由此獲得教師表揚的學生比較集中在C位，而另外一些學生則事實上成了“邊緣人”，他們漸漸地游離于課堂教學之外。教師轉變理念之后，就可能做到從多個方面、多個角度去發現學生身上的閃光點，發現原來學生都是值得表揚的，這樣就可以將表揚惠及多數甚至全體學生。

課內與課外的關系。現在的表揚多集中于學生課堂內的表現，所以，自然就更多的是聚焦于學業、分數，有些教師或許也想表揚學生其他方面的優秀表現，但苦于沒有“素材”，因為你對學生其他方面的情況缺乏了解。瑞士教育家裴斯泰洛齊說：“每一種好的教育都要求（教師）用母親般的眼睛時時刻刻準確無誤地從孩子的眼、嘴、額的動作來了解他內心情緒的每一種變化。”2009年教育部頒布《中小學班主任工作規定》第八條規定“班主任應全面了解班級內每一個學生，深入分析學生思想、心理、學習、生活狀況”，以發現作為個體的學生的獨特性。事實上，教育應該有更廣的場域，學校除了教室之外，還有更廣泛的空間。學校應鼓勵教師在課余時間比如大課間或一天的課程全部結束后，放下手中的活，走出辦公室，跟學生一起玩。我很贊同華東師范大學二附中周彬校長的觀點：“課后你不陪學生玩，課堂上學生為什么要陪你玩？”課后真正走進學生之中，一是可以融洽師生感情，使學生“親其師，信其道”；二是可以多角度了解學生，他們在興趣愛好、能力特長、樂群助人等方面有什么可圈可點的東西，遷移到課堂上的表揚中，你對學生的表揚自然就會素材豐富，信手拈來。

單一方式與綜合運用的關系。現在對學生的評價有一定的偏頗，典型的問題是存在“暈輪效應”，對成績好的學生“一好百好”，怎么看怎么舒服，怎么看怎么順眼，連他們的缺點也被“包容”“融化”了；對成績差的學生怎么看怎么不順眼，因而一味地批評、指責。導致成績好的孩子“驕嬌”二氣，如同溫室里的花朵，一旦移到戶外，它絕對做不到像黃山雪松那樣頂風傲雪，一遇挫折便脆弱不堪；成績差的孩子抬不起頭來，缺乏自信，覺得“我啥也不是”“我誰也不如”，這對兩類學生的社會化都是不利的。實際上，學生好比“半杯水”，一半是滿的一半是空的，成長而不成熟，對“滿”的部分應該表揚、鼓勵、夸獎，對“不滿”的部分也應該及時、恰當地提出批評、懲戒。教也者，長其善而救其失也，易言之，對每個學生綜合運用表揚、批評的教育方式，而不是單一地對優生表揚、對差生批評。

表揚聰明與表揚勤奮的關系。有些教師出口就是“你真聰明”，清華大學社會科學學院彭凱平教授認為，經常表揚孩子“聰明”，容易激發孩子的固定型思維。孩子會認為“聰明”是件很重要的事，所以他們會想方設法表現自己的“聰明”，在做事時也去選擇那些相對容易完成的事情，以證明自己的聰明。一旦遇到他們解決不了的問題，或遇到比自己更聰明的“別人家的孩子”，他們就很容易崩潰，繼而失去走下去的勇氣。確實，聰明這種“天生”的東西不值得過于表揚，我們應該更多地關注學生的努力、付出，讓學生在求知的過程中學會把成敗與自己的努力程度聯系起來——成功，是因為自己不斷努力；失敗，是因為自己努力程度不夠。比如，學生考試后成績有進步，表揚“你很努力，所以這次取得了明顯進步”“希望你繼續努力，爭取取得更大的進步”，從而激發他們更加勤奮地投入學習。

滿堂表揚與恰到好處的關系。我不贊成過于廉價的表揚，或許可以更準確地說，低學段多一些表揚也未嘗不可，但“物以稀為貴”，學生付出了艱苦的腦力勞動或體力勞動之后，教師恰到好處地給他表揚、鼓勵、夸獎，學生更會有榮譽感，有來之不易的成就感。否則，輕而易舉地就可以收獲一個個“大拇指”點贊，收獲一片片掌聲鼓勵，收獲一句句“你真棒”的喝彩，總讓人覺得“得來全不費功夫”。

公開表揚與單獨表揚的關系。教育中有一條鐵律叫“公開地表揚，悄悄地批評”。孩子有點兒“人來瘋”，在家里，有客人來了，小朋友來了，孩子會顯得格外興奮。同理，在學校、在班級，學生一般都渴望教師能在同學、其他教師面前予以認可和表揚，這時教師若能及時給予滿足，會激發學生新的動力，使學生獲得新的發展契機。有些教師覺得“優點不說跑不掉，缺點不說不得了”，對學生的優點不怎么肯定、不當眾肯定，倒是經常“當眾”批評學生，希望以此實現“批評一人，教育全班”的同時，以此激發被批評的學生“知恥而后勇”甚至“愈挫愈勇”，著實是搞反了，其結果往往是事與愿違。（作者系南昌師范學院江西教育評估院教授）