一雙編織鞋

曹穎

近十年教師生涯，我每天都和十多歲的孩子朝夕相處，他們是有思想、有活力的一代，我和他們共同演繹了一個又一個教育故事。今天的教育故事，要從我家中的這雙編織鞋說起。

某天早上，我剛到校門口，傳達室的劉師傅遞給我一個塑料袋：“曹老師，你們班學生的東西。”我以為和往常一樣，是哪個家長需要我把東西帶給學生。等到了班里，我問了一圈，卻沒有一個學生認領，奇怪！

這時，QQ傳來了一條消息。“曹老師，鞋子收到了嗎？今年疫情沒回老家，在家里閑著也是閑著，就給您和您先生一人織了一雙拖鞋，也不知道你們腳大小，您看看合腳嗎？”

原來是她！那一刻，我從頭暖到了腳；那一天，我的嘴角始終掛著笑容。已經畢業的學生家長送了我兩雙親手編織的拖鞋，這不正是對我工作的認可嗎？

在新生入班之初，我都會翻閱孩子們的學籍資料，和孩子們談心、電話家訪，通過這些方式深入了解他們的生活背景。只有對孩子了解越全面，班主任才能最大化發揮能量。在基本了解孩子們的學習和生活情況后，我會組織一次班會課。課前要求父母給孩子寫一封信。班會課時，我將家長的信發給孩子們，讓孩子們閱讀后談談自己的感想，再給父母回一封信，也把自己心里所想和父母說一說。班會課的前半程一切如我所預料，氣氛溫馨而又感人。可是進入回信環節時，出現了小插曲。小銳居然一把撕掉了回信的信紙，一腳踢翻了桌子，還不顧一切地跑出了教室。我立刻安撫班里的其他同學，同時委托其他老師出去找小銳。班會結束后，老師告訴我在廁所找到了小銳，當時小銳正聲嘶力竭地大吼，拿著掃把使勁地敲擊地面。

開學初的生活背景調查，讓我對小銳的家庭狀況有所了解。小銳爸爸在她出生后就去世了，家里的長輩也幫不上什么忙。她媽媽沒有再婚，這些年靠打零工掙些錢，因學歷不高，所掙的錢只能勉強度日，很是不容易。電話家訪里，小銳媽媽一直訴說著自己的不容易，說著自己對小銳的期望。在交談中，我能明顯感受到小銳媽媽把小銳當成她的精神寄托，她對小銳的愛有些沉重。隨后和小銳的聊天也印證了我的感覺。小銳告訴我，她能體諒她媽媽的不容易，也深知自己家庭的困境，但她接受不了媽媽無休止的訴說。她愛她的母親，但母親的愛壓得她有些喘不過氣來。

班會課一下子放大了她和母親之間的問題，她爆發了。正是基于對孩子的了解，我對小銳的行為給予最大的諒解，沒有批評她，只是告訴她，在我心里她是個有韌勁的姑娘。對家庭的這些困難和問題，她從不逃避，也不抱怨，就像一棵有著旺盛生命力的樹苗。我相信，終有一天，她會沖破阻礙，達成自己的目標。我愿盡一切努力來幫助她，因為沒有一個人能拒絕向上而又努力的心。

我專門找了時間，請小銳媽媽到學校，深入剖析小銳的心理問題，同時也指出初中生在這個階段的心理特點。小銳媽媽哭著說：“小銳讀小學的時候我都是這么做的，只要她成績下降，我這么一說，她的成績就好了。我沒意識到這么做給她帶來這么大的壓力，要不是您告訴我，我都不知道。您說得對，她大了，有自己想法了，我不能老用這招。”在接下來的時間里，我常和小銳談心，談目標、談方法，多鼓勵、多開導；時常和她媽媽聯系，告訴她孩子的在校情況，同時委婉地提醒她，少談困難，多談未來。一個學期后，我明顯感覺小銳和她母親的關系有所緩和。

中考那年，小銳以壓線的分數考入她的理想中學。暑假，她來學校看我，給我留下了一張明信片和一個班級合影的鑰匙環，明信片上寫了大大的兩個字：謝謝。就在前不久，我的同事（小銳的英語老師）突然告訴我，某天在菜場買菜的時候看到了小銳媽媽，她一直說曹老師真是個好老師，小銳能在曹老師班上真是有福氣。那一刻，我體會到了教師職業的幸福感。

近幾年，家庭親子問題和學生的心理問題層出不窮，原因之一是家長不能真正理解自己的孩子，讀不懂孩子內心的渴望，跟孩子間缺乏有效溝通。班主任就是要充當學生和家長之間交流的橋梁，幫助孩子和家長相互了解。“家和萬事興”，這個“家”，不僅指孩子本身的小家，也指班集體這個大家，大家小家齊和睦，才能給孩子成長提供更多的保障。而“和”的關鍵，在于家庭—學校—學生形成通暢、良性的溝通鏈。

我一直舍不得穿這雙編織鞋，把它放在家中顯眼的位置，作為一直對我的鼓勵和鞭策。看到問題、發現問題，只有和家長、孩子一起積極面對、探討，才能戰勝困難、解決問題。交流，喚醒的是對每個生命的尊重和熱愛。（作者單位：江蘇省鎮江市丹徒區石馬中學）