“雙減”視域下校本作業研制與實踐的現實審思

湯汝昭 楊凝芳 劉燕

摘要：“雙減”實施以來，校本作業設計研究成為中小學一時的熱點議題。各地中小學積極研發符合自身校情、學情、教情和考情的校本作業，其中暴露出諸多普遍存在的問題：校本作業內涵、功能及價值認知存在偏差;校本作業思想、觀念和設計傳統守舊;校本作業實施效果和評價缺乏監測管理。欲解決這些問題，前提是要樹立正確的作業思想，提升教師的研發能力;根本是要規范作業設計流程，整體考量作業組成要素;關鍵是要立足大單元規劃視角，構建高效能學科作業體系。

關鍵詞：“雙減”? 校本作業? 中小學? 作業評價

引用格式：湯汝昭，楊凝芳，劉燕.“雙減”視域下校本作業研制與實踐的現實審思[J].教學與管理，2023（01）：25-30.

2021年7月下旬，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》明確要求“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔”[1]。教育部有關負責人就《意見》答記者問關于“如何減輕學生過重作業負擔”也給出專業性解釋，認為“作業是學校教育教學管理工作的重要環節，是課堂教學活動的必要補充。科學合理有效的作業可以幫助學生鞏固知識、提升能力、培養習慣，幫助教師檢測教學效果、精準分析學情、改進教學方法。目前，一些學校還存在作業數量過多、質量不高、功能異化等突出問題，既達不到溫故知新的效果，又占用了學生正常的鍛煉、休息、娛樂時間，“雙減”工作之一就是要減輕學生不合理的作業負擔”[2]。同時，教育部還印發了《關于加強義務教育學校作業管理的通知》（以下簡稱《通知》），就目前中小學普遍存在的作業現狀問題，立足切實發揮好作業育人功能和減輕學生過重作業負擔兩大維度提出具體要求，內涵主要囊括四個方面（即把握功能、嚴控總量、提高質量、強化管理），共十條舉措[3]。國家先后頒行的這兩個文件，焦點都是“作業問題”，可見“作業問題”已經到了非解決不可的地步，“作業問題研究不僅關系著課程改革的成敗，而且關系著學生的身心健康和未來的成長，乃至整個民族未來的希望”[4]。因此，“作業革命”勢必會成為今后中小學校推動教育改革和實現內涵式發展的第一要務。

作業是引起中小學生負擔過重的主要因素之一，欲從根本上解決這個陳年難題，各級學校就務必切實把學生從當前市場上紛繁復雜的教輔題海中解放出來，嘗試自主研發、科學設計一套契合學生發展規律且質量精良、品質卓越的校本作業。這就亟需中小學校勇于打破傳統作業觀，理清作業、教學與課程之間的辯證關系，樹立科學的作業思想，積極探索并構建行之有效且高質量的校本作業體系，為深入貫徹落實“雙減”政策提供科學合理、持續有力的理論支撐。

合肥師范學院附屬西安路學校（以下簡稱“合師院附?！保┦且凰拍暌回炛茖W校，由地方高校和當地政府協議共建，在“雙減”政策和“五項管理”的現實背景下，它緊緊依靠合肥師范學院高校平臺，率先組織老師進行大膽探索，研制符合地方校情、學情、教情與考情的校本化作業，以期減輕學生學業負擔，提高教育教學質量。經過兩年多努力，目前合師院附校已經成功設計出1-8年級各科校本作業，筆者全程參與此項工作，并對比其他學校的經驗做法，發現中小學校在校本作業研制過程中不可避免地出現了諸多類似問題。本文以合師院附校的實踐探索為例，就當前校本作業研制過程中的存在問題、優化策略、改善路徑以及建構校本學科作業體系等問題提出些許淺陋之思。

一、校本作業的研制現狀與問題表征

1.校本作業內涵、功能與價值認知存在偏差

什么是校本作業？目前學界仍沒有確切的定論?！半p減”背景下，雖然諸多中小學校組織人員初步研發出符合自身校情特色的校本作業，但是他們仍然對校本作業的內涵、價值以及具體功能的理解與認知存在一定偏差。筆者以“雙減+校本作業”字樣在中國知網、維普和萬方等中文數據庫檢索相關文獻，共發現53篇文章，其中僅有極少部分文章的內容談及校本作業內涵、功能與價值的認知，且這些零散的認知存在著明顯差異。正是因為對校本作業內涵、功能及價值的認知欠缺共識性的理解，所以中小學校在組織人員研發校本作業時難免出現隨意性、無序性與低效性的普遍現象。筆者將這些認知進行初步整理并列表呈現（見表1）。

基于上表信息不難察知，這三種認知概括起來講，主要還是從“教學”與“課程”兩個視角去思考與理解校本作業的內在本質：一種觀點認為校本作業是契合學校實情并助力日常教學的一種必要補充、延伸手段與教學方案，它的主要功能與價值集中體現在對學生課堂所學知識與技能的有效鞏固和全面把握;另一種觀點則認為校本作業是作為學校特色課程的一個重要組成部分，它的主要功能與價值集中表現在依據一定教育目標設置不同類型的學習任務與實踐活動，培育學生解決問題的綜合能力，提升學生發展所需的核心素養。

可是，據筆者觀察顯示，目前絕大多數中小學一線教師在思想上認可且情感上接受的校本作業即是第一種觀點的校本作業。他們在教學中非常注重追求“鞏固課堂所學內容”的作業功能與價值，這也是他們在校本作業研發設計時極力關注知識與技能的重要緣由。這樣的作業認知不僅會促使校本作業的功能與價值大大縮減，還會引發校本作業設計過程中出現惡性的蝴蝶效應，諸如題型繁多、質量低下、機械枯燥、結構混亂、難度不一等問題皆會不可避免，這只會徒增學生的學業負擔。從合師院附校的實踐經驗來看，目前一線教師這種作業的認知偏執一時還難以徹底轉變，其實從辯證角度來說，這樣的作業認知是不科學且不符合教育規律的。校本作業既然是從校情、學情、教情和考情四個維度研發設計，就不應該只有“鞏固所學知識與技能”的唯一功能與價值，還需極力挖掘校本作業的其他積極功能與價值，比如培養學生學習興趣和學習自信、培養學生元認知能力、培養學生解決實際問題的綜合能力、培養學生高尚情操和優良品質……當然，校本作業這些積極功能與價值的開發，主要取決于一線教師校本作業研制的質量和水準。

遺憾的是，當前中小學自主研制的校本作業大多品質低下、質量堪憂、內容雷同，本質上與市場售賣的教輔資料沒有根本區別，難以體現校本作業該有的課程屬性與育人功能?！靶１咀鳂I應具有一種大綜合的‘課程屬性’，而非僅僅為一種單科作業;它應是關注于過程、側重學生的自我體驗，而非追求可視、客觀的結果?！盵5]所以，學校研發者應該盡快轉變傳統的認知偏差，以科學的作業理論為指導，理清校本作業內涵、功能與價值的正確定位，如此才能設計出契合學生發展規律和滿足學生核心素養發展需要的高質量的校本作業。

2.校本作業思想、觀念與設計傳統守舊

校本作業思想是指校本作業設計者在校本作業研發過程中對校本作業的設計水平、實施、評價、功能、目標、形式、內容等方面產生的一系列系統化的思想認識與理論闡釋，明晰且科學的校本作業思想能為進一步提升校本作業研發設計水平、實施水平與評價監測水平提供可靠的作業理論基礎。然而，在當前新課標理念與核心素養理念的教育教學氛圍下，絕大部分中小學的校本作業思想仍然秉持“校本作業即課堂教學鞏固”的觀點，許多教師依舊一味認同將校本作業視為服務日常課堂教學、彌補教學缺漏、鞏固教學內容的重要手段與方式。這樣的校本作業思想是比較落后的，它過于看重校本作業的知識鞏固功用，容易促使校本作業走向題量繁多、單調乏味、機械訓練、忽視差異、遠離生活、脫離實踐的設計誤區，導致校本作業功能與價值逐漸窄化，亦不利于學生實際能力的發展，最終會演變成學生成長過程中的額外負擔?？茖W合理的校本作業思想應該是將校本作業視為實現某類課程目標的一種學習任務與活動，在作業設計時更加關注系統性、情境性和實踐性，既能實現知識的獲取與鞏固，又能關注能力發展與素養提升，在尊重學生差異化發展的同時，能夠兼顧學生的興趣、品質、意志、能力等全方面的發展。只有在這樣的作業思想指導下，校本作業設計者才能正確處理好作業、教學與課程三者之間的關系。

校本作業觀念主要指校本作業設計主體、實踐主體，以及其他社會客體對校本作業功能、價值、地位、影響、效果等情況的認知與判定。教師作為設計主體，其校本作業觀念的適切與否會直接影響校本作業設計過程中的一系列問題，如校本作業的設計內容、整體結構、完成時間、達成目標、難度系數等，進而對作業效果產生持久作用。此外，實踐主體與其他社會客體的校本作業觀念也會進一步影響他們對校本作業的實踐態度與操作行為?，F今絕大多數中小學教師和家長在認可“校本作業對學生的確有用”的問題上思想觀念保持高度的一致，甚至有些成績一般的學生對此也表示深度贊同，特別是每到放學之際，班級群中經常會出現家長和學生催促教師布置作業的有趣現象。由此可見，不同群體校本作業觀念的認同差異并不明顯，普遍認可“做作業對學生有益”的觀念，但實際上這只是單純地看到了校本作業鞏固知識技能方面的價值，而嚴重漠視了校本作業作為“課程屬性”其他方面的積極意義，這極不利于校本作業科學高質的研制設計，也嚴重損害了校本作業的功能價值與實施效果，這種傳統落后的校本作業觀念正是造成當下學生學業負擔過重的不可忽略的原因之一。

校本作業思想、校本作業觀念以及校本作業設計三者之間是辯證統一的關系，其中校本作業思想起關鍵決定作用，校本作業觀念是校本作業思想的外在呈現，它既表現著校本作業思想，又影響著校本作業設計。校本作業設計是在校本作業思想的正確指引下，遵循科學合理的校本作業觀念所開展的契合自身校情、學情、教情和考情的作業設計的一系列研究活動?，F如今諸多學校的校本作業設計出現不夠科學、欠缺合理、脫離實際、質次低效等問題，究其原因主要還是缺乏科學系統的作業思想與作業觀念。

校本作業設計是否科學高效是判斷一所學校校本作業質量的重要指標之一。就目前我校設計的校本作業來看，其中有幾個明顯的問題沒有處理妥當：一是校本作業目標與課程目標和教學目標的關系;二是作業內容的選擇與編排是否整體兼顧作業時間、作業難度、作業類型、作業結構、學生差異、核心素養能力等問題;三是作業批改與講解的過程中能否得到科學有效的反饋數據，以便后期統計分析，加強校本作業管理，促其適時改進;四是教師自身的作業設計能力良莠不齊，對校本作業的基本觀念認知各異，校本作業的研制樣態五花八門，沒有形成統一的科學體例和研發范式。這些問題的普遍存在，其背后折射出的是一所學校校本作業思想、觀念和設計守舊滯后的缺陷。

3.校本作業效果、評價與監測機制缺失

校本作業效果是檢驗和反映校本作業自身及其設計與應用成功與否的重要依據。影響校本作業效果的因素有很多，比如作業量、作業難度、作業類型、學生學習能力、學生學習習慣等。校本作業評價是教育教學過程中非常重要且不可忽略的環節，主要通過評價學生對相關所學內容、學習任務和活動的掌握與完成情況，以此作為診斷教育教學效果和改善教學策略的有效舉措。一個科學健康、合理有序的作業評價監測機制對校本作業的實施效果起到決定性的保障作用。

當前，監測校本作業效果的常見方式通常有學生調查問卷、學生代表訪談、教師教學反饋和學業成績數據等，據觀察，這些常用的效果監測手段在平時的教育活動中也僅僅是流于形式，嚴重缺乏持續健康運行的作業效果監測機制，很難收集到長期且科學有效的監測數據，因此很難獲得對校本作業效果的科學評判結果，以至于很多學校對其開發的校本作業從未進行過系統的優化、革新與調整，這是現今校本作業普遍存在質次低效、粗制濫造、胡亂拼湊特征的重要原因。另外，校本作業評價的方式相對傳統，依然還是以批改、講評、等級、賦分、評語等方式為主，這種單純以教師評價為主的校本作業評價方式顯然是簡單粗暴且欠缺理性的，而偏偏這樣的作業評價方式卻是目前中小學診斷教育教學和完善教學策略長期使用的主要評價方式。這樣的評價方式無疑會固化學生的思維、弱化學習的興趣、窄化校本作業的功能以及異化教學評價的目的。之所以出現這樣的問題，必定是學校校本作業管理機制長期缺位，準確地說，其實就是校本作業評價監測機制的缺失。

所以，中小學校應該在校本作業實踐過程中注重加強對校本作業的監督管理，加快建立科學有效的穩定的作業動態監測機制，尤其是作業效果監測機制和作業評價監測機制，這兩個機制的健康持續運行是校本作業獲得持久生命力和不竭創新力的力量源泉。

二、校本作業的完善策略與優化路徑

1.樹立正確的作業思想，提升教師的研發能力

“雙減”政策下，中小學嘗試校本作業研發設計的初衷是不言而喻的，減輕當前學生過重的作業負擔是其核心目標。然而校本作業的研究設計是一項涉及面廣、影響面大、持續性長的系統性工程，從某種意義上講，它是中小學校進行作業領域深層改革的一次大膽嘗試與實踐創新，這勢必會深刻影響學校教育教學的質量與學生核心素養的全面發展。因此，設計出一套質高量精、減負增效、科學系統、規范有序的校本作業成為各中小學校長期以來的奮斗目標與不懈追求?？墒牵胙兄瞥龈哔|量、體系化、針對性、特色化的校本作業，它的首要前提就是務必要樹立正確的作業思想，構建科學合理的作業觀。

作業思想和作業觀的正確科學與否是判定一所學校校本作業研制成功或失敗的關鍵指標之一。判斷一個校本作業的研發者是否具備正確的作業思想和科學的作業觀，需要觀察他在校本作業研發過程中能否妥善解決好以下五個基本問題：一是如何理解校本作業與課程、教學之間的關系問題;二是對校本作業功能定位的具體認識問題;三是校本作業設計中的內容、范式、結構等如何進行系統思考的問題;四是基于何種目標來研制設計校本作業的問題;五是校本作業整體設計的質量標準如何定義的問題。正確處理好上述五個基本問題，才能研制出一份高質量的、科學有效的校本作業。

現今學校里有許多教齡長、資歷深、經驗多的教師，他們大多是學校的業務技術骨干，也是學校教育教學改革的中堅力量。這些教師長期以來受傳統作業理論的深刻影響，他們的作業思想和作業觀有悖于仍然保留著傳統守舊的痼疾，這不僅直接影響教師自身校本作業的研發能力，還影響校本作業自主設計的質量。這種傳統落后的作業思想與作業觀有悖于新課標與核心素養的時代要求，嚴重影響了校本作業的科學研制與精準開發，對中小學推進作業深層改革產生了無形的阻力，不符合學校教育改革創新和內涵式發展的時代需求。

因此，各級學校要想切實落實“雙減”政策，繼續深化作業改革，穩步推進校本化課程建設，就務必要自尋問題解決的路徑。首先要做的就是盡快轉變教師的作業思想和樹立科學作業觀，如學校可以組織廣大教師參加“校本作業”專題教研培訓，也可以邀請作業設計理論方面的專家和學者到校開展系列化的指導講座，還可以鼓勵教師進行自主研修作業理論方面的專業知識，或踴躍參加作業設計比賽，學習相關經驗等等。通過這些路徑，引導廣大教師逐漸樹立正確的作業思想和科學的作業觀，從而不斷提升教師本身的作業研究能力、設計能力和創新能力，為校本作業的高質量、精準化、針對性設計提供必要的技術保障。

2.規范作業設計流程，系統化考量作業要素

目前，中小學要想編制出一本高質量、系統性、針對性和特色化的校本作業，最根本的是亟需一套科學規范、思路清晰、有理可循和有法可依的校本作業設計流程，此外，還要從整體上綜合考量作業設計過程中作業系統的各個組成要素。

校本作業研制者要十分清楚，校本作業本身就是一項系統化的研發工程，其中包括校本作業的設計、實踐、批改、講析、效果評價、統計分析、反思改進等各個重要環節。而單就校本作業設計方面，它又包括校本作業的作業目標、作業內容、作業時間、作業難度、作業類型、作業差異、作業結構、作業質量標準等各組成要素，這些作業要素之間應該保持彼此協作、合力發展的勢態，并且研制者在進行校本作業設計時，對其還要做到統籌兼顧、系統考量與整體謀劃，其中任何一個作業要素處理不善，皆會影響校本作業設計質量。調研發現，目前校本作業質量堪憂與功能異化的主要問題出在校本作業的各個環節上，特別是校本作業設計環節，其表現出來的無序化、隨意化與盲目化特征是當前校本作業目標缺位、功能異化與粗制濫造最有力的確證。因此，規范校本作業設計流程，系統考量作業組成要素，成為“雙減”背景下中小學校本作業高質量研發的迫切需要與必然要求。

校本作業設計需要較強的專業性、邏輯性與科學性，應該在明確的目標指引下有計劃地、合理地進行作業設計，并且要充分考慮校本作業設計過程中的各個環節和要素，依據科學規范的流程和方法有序實施（如圖1）。

圖1演繹的是一般校本作業設計的基本流程，它的每一個環節和流程中，設計者都要基于多方面做整體思考與系統籌劃，尤其要注意思考微觀層面作業問題的解決路徑。例如在作業目標方面，教師需要不斷思考作業目標與課程目標、教學目標之間的關系，還要思考課時目標、單元目標、階段目標與整體目標的連續性、協調性和遞進性。此外，還要思考校本作業目標能否兼顧不同學生的學習能力、認知差異、學習需求以及學習風格和學習興趣等。在校本作業內容方面，校本作業內容能否正確表達和反映校本作業目標，二者之間是否要保持對應一致，校本作業內容需要進行哪些調整與優化才能有助于校本作業高階目標的達成。在作業時間方面，它是反映作業質量、折射作業難度、體現作業容量和表現作業價值認識的一個最為直接的硬性指標，作業時間的把控與協調是目前所有作業設計中最為頭疼的難題，絕不是憑借簡單地控制作業內容就能解決的，所以這需要教師深入思考如何處理好作業時間與其他作業要素之間的協同關系。在作業類型方面，學生的作業興趣往往受到作業形式的直接影響，不同學科的作業類型是需要校本作業研制者系統思考和整體謀劃的，各個學科可以結合自己學科的屬性特點、課程要求以及學生能力發展需要進行校本作業的針對設計。究竟什么樣的作業類型能夠滿足不同學生的能力差異和激發他們的學習興趣？什么樣的作業類型卻給學生帶來負擔感和壓力感？大單元作業類型設計和跨學科作業類型設計對校本作業體系整體結構的優化和完善又有什么作用？此外，校本作業效果評價的量化標準與質量判定的基本標準又是什么？如何把握校本作業難度結構與類型結構的合理照應？如此等等都需要教師在校本作業實踐過程中深入細致地思考和科學系統地加以總結。

總之，校本作業設計流程的規范化、科學化與有序化，以及整體布劃、系統思考各作業要素之間的結構關系，是校本作業高質量研發的根本保證，也是一所學校教師專業水平和對校本課程發展以及教育教學整體掌握情況的如實反映。

3.立足大單元規劃視角，建構高效能作業體系

建構高效能校本作業體系是目前中小學校解決校本作業研制過程中出現各類問題的關鍵舉措。什么是高效能校本作業體系呢？筆者以為，應該是學校研發者基于校情特色，并根據各學科最新課程標準、學生學習實況和校本文化理念等實際，以學科大單元概念為設計指引，整體設計、系統規劃不同學段的作業目標、作業內容、作業時間、作業結構和作業評價等一系列活動。

為什么要建構高效能校本作業體系呢？目前，許多一線教師在設計校本作業時，往往缺乏系統思維和整體意識，校本作業的題目組織往往都是一些傳統題目的粗糙拼湊和機械疊加，這樣的作業內容既顯得孤立無序，又顯得繁重壓抑，而且對作業難度、作業類型和作業結構亦無法合理平衡與科學把控，對學生的差異性、知識的邏輯性和個性化要求均欠缺系統思考，這樣的作業不僅無法發揮系統效應，還會給學生帶來不必要的學業負擔，故高效能的校本作業需要系統化、體系化，只有如此才能確保每所學校校本作業的針對性、有效性和適切性。

那么，如何建構高效能的校本作業體系？它的一般步驟又有哪些（如圖2）？

（1）整體規劃、系統設計各個學科整個學段的所有單元

我們使用的部編教材已經按照一定邏輯設置好了各個基本單元，教師可以完全依照教材編制的單元體系邏輯進行單元作業設計。另外，教師亦可根據自身需要和學生實際情況，遵循某種“主題意識”重新編設單元體系，再進行單元作業設計。這兩種路徑都是可行的，只不過后者對教師提出了更高的能力要求。

（2）以單元為基本單位確立作業目標體系

作業目標體系的確立是以明晰的單元作業目標為導向的，它是該學科所有作業組成要素的合理布局、科學規劃和系統設計。單元作業目標設計需要注意以下幾個常見問題：一是注意處理好不同單元作業目標之間的層階遞進與自然銜接，這是形成作業目標體系的關鍵;二是注意兼顧好單元作業目標的共性要求與個性差異在達成效果上的合理平衡;三是注意定位好單元作業目標與單元教學目標之間的關系，二者應是彼此關聯、互補促進的關系。

（3）統籌規劃作業大致框架，包括作業類型、作業欄目、作業容量等

具備一定科學體例與結構范式的作業框架是各學科校本作業體系建構的重要基礎，不同學科可以依據自身學科屬性和課程標準的要求進行作業框架的設計。如針對初中語文學科，教師可以將作業類型整體設計為文學常識積累、基礎知識運用、名著閱讀探究、現代文閱讀理解、跨學科材料文本閱讀、文言文對比鑒賞、自主寫作等類型，這樣的整體設計有助于語文學科校本作業體系的建構。

（4）根據單元作業目標設計作業

需要注意的是，作業類型設計盡量追求多樣化，保證書面性、情境性、實踐性和綜合性等類型作業均能合理呈現，最好能夠給學生保留一定的自主選擇性。此外，還要綜合考慮作業設計要素之間的互相協同與彼此制約。

（5）實施效果客觀評價監測，調整優化作業體系

校本作業真正實踐運用后，教師要根據學生完成的實際情況以及學生的真實感受，再結合統計相關問卷調研數據和日常教學中收集的反饋問題，對校本作業體系進行深刻性反思與針對性完善，使其更加趨于合理化與高質量。

總之，高效能校本作業體系不是一個靜態不變的概念，而是一個動態發展、不斷完善、自我革新的過程。隨著校本作業研發者自身設計能力的成長與成熟，最終才能設計出契合本校學生發展規律的高效能校本作業體系。當然，這項工作不可能一蹴而就，它是一項專業性、系統性、復雜性極強的長期性任務。

綜上，“雙減”政策出臺以來，各地中小學校本作業的研究工作如火如荼地開展，雖然其研制過程中出現了各類問題，但是不影響校本作業“降量減負、提質增效”價值功用的深入研究，畢竟“校本作業設計研究依然處在初級階段，需要長時間地實踐和創新才能夠發揮其巨大的潛力和價值”[6]。所以，作為一線教師，我們需要不斷深入學習新的作業設計理論，努力提升專業設計能力，堅持把校本作業設計研究真正納入日常教研工作的軌道，并嘗試在“小課題研究”的科學引領下，積極探索出一條高質量、精品化、系統性的校本作業研制之路，讓校本作業真正成為撬動減負增效的有力杠桿。

參考文獻

[1] 中共中央辦公廳，國務院辦公廳.進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔[N].人民日報，2021-07-25（001）.

[2] 教育部.堅決貫徹中央決策部署深入推進“雙減”工作[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s271/202107/t20210724_546567.html，2021-07-24.

[3] 教育部.加強義務教育學校作業管理[J].河北教育：綜合版，2021（05）：2-3.

[4] 王月芬.重構作業：課程視域下的單元作業[M].北京：教育科學出版社，2021：4.

[5] 蔡鴻菲.校本作業：“校本課程”開發的延伸[J].教學月刊：中學版，2012（10）：35-36.

[6] 林渝.基于核心素養下的小學生校本作業設計研究[J].天津教育，2020（08）：108-109.

【責任編輯? 楊? 子】

*該文為合肥市教育科學規劃重點課題“九年一貫制學校整體育人實踐路徑案例研究”（HJG19003）、中央電教館在線教育應用創新項目“名校網絡課堂與學生個性化發展研究”（15552）的研究成果