“柯達伊教學法”在小學音樂教學中的應用

李勝杰

摘? ?要：“柯達伊教學法”是當代影響深遠的音樂教育體系之一，借鑒了柯爾文手勢、達爾克羅茲體態律動等方法，其教育思想與我國的音樂教育理念有許多共通之處，值得廣大教師學習借鑒。將“柯達伊教學法”運用到中小學音樂教學中，對促進音樂學科高質量發展有深遠的意義。

關鍵詞：“柯達伊教學法”? ?音樂教學? ?高質量發展

筆者作為一名音樂研訓員，在調研聽課中，發現很多教師教學目標不明確，只是就教材講教材、看歌曲教歌曲。讓學生看一看節拍、看一看分幾個樂句，跟教師讀歌詞、學唱、接口唱……在課堂上，用柯爾文手勢擺幾個音走個形式，看到別人用字母譜也用一下 ，結果學生根據字母譜演唱時總是出錯。這樣的教學活動究竟能夠給學生留下什么？能夠培養學生的音樂學科核心素養嗎？

基于以上問題，筆者專門做了“運用‘柯達伊教學法’提升學生音樂素養”的專題研訓活動，組織了音樂課堂教學展示、評課、問卷調查和走進“柯達伊教學法”的專題講座。有81位音樂教師參與了問卷調查，40歲以下的有66人（其中30歲以下有44人），本科以上學歷有78人，師范院校畢業生55人，音樂學院畢業生6人。在這個青年教師占比很高的群體中，對“柯達伊教學法”非常了解的只有3人，了解“柯達伊教學法”的只有6人，能熟練運用柯爾文手勢的只有35人。在調查結束后，筆者成立課題組，組織開展區域“柯達伊教學法”研究，通過學習、實踐、研究等活動，促進區域音樂課堂的提質增效，助力音樂教學的高質量發展。

一、音樂教育高質量發展的主陣地是學校

2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》指出，義務教育階段注重激發學生藝術興趣和創新意識，培養學生健康向上的審美趣味、審美格調。這對新時代學校音樂教育提出了更高的要求，幫助學生掌握1～2項音樂藝術特長，讓每一個學生都擁有接受音樂教育的機會，充分發揮音樂教育以美育人、以美化人的重要作用。

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》指出，要提高課后服務質量，為學有余力的學生拓展學習空間，開展豐富多彩的科普、文體、藝術、勞動、閱讀、興趣小組及社團活動。音樂教育是實施美育的重要途徑，音樂課、音樂社團、少年宮、興趣小組、藝術節等是學校美育的主陣地。讓每個學生學會歌唱，掌握歌唱的基本技能，是實現人人有音樂特長的方法之一。“柯達伊教學法”的基礎是歌唱，通過歌唱可以提升學生的音樂學科綜合素質。

二、柯達伊的教學思想與中國音樂教育

（一）音樂成就完美人生

柯達伊音樂教育理念認為，音樂和人的生命有著密切的關系，人的生命中不能沒有音樂，沒有音樂就沒有圓滿的人生，音樂是人的發展中不可缺少的部分。在《論語》泰伯篇中有“子曰：興于詩，立于禮，成于樂”。由此可見，柯達伊教育思想與我國孔子的教育思想秉持的都是“音樂能成就完美人生，音樂能塑造完美人格”的教育觀念。

（二）音樂屬于每個人

“音樂不是少數杰出人物的享受，而是一種精神力量的源泉。音樂不能成為少數人獨有的財產，而應該屬于每個人，這是最高的理想。所有受過教育的人都應該使它成為一種公共財產。”“讓音樂屬于每個人”是柯達伊教學理念之一，也是面向所有人的普及性音樂教育。《義務教育音樂課程標準（2011年版）》指出，音樂課的任務不是為了培養專門的音樂人才，而應當面向全體學生，使每個學生的潛能都能夠得到開發，并使他們從中受益。我國的音樂教育強調以學生為主體，面向全體學生，尊重學生的個性。由此可見，“柯達伊教學法”和我國音樂教育有著“面向全體”的共同理念。

三、“柯達伊教學法”在音樂教育中的應用

（一）培養學生的音樂感知力

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》明確指出，要激發和培養一年級和二年級學生對音樂的興趣，開發他們的音樂感知力。《音樂》（江蘇鳳凰少年兒童出版社）教材，從兒歌誦讀《小手拉小手》開始音樂之旅，通過聽鼓聲、念兒歌、拍拍手、跺跺腳等活動培養學生的節奏感，激發學生學習的興趣。教材中的律動設計和幼兒園的“游戲化”教學進行有效的銜接，再過渡到對歌曲的學習，讓學生在游戲中感知音樂。

義務教育階段的音樂課程設計是“設計豐富的實踐活動，引導學生主動參與”“設計生動活潑的教學形式，激發學生的學習興趣，增進學生對音樂的喜愛，引導學生主動參與各項音樂實踐活動，以獲得對音樂的親身體驗”。如何通過律動提升學生的音樂綜合能力？“柯達伊教學法”強調讓學生在律動過程中感知音樂要素，教會學生利用人體自身這個“樂器”對音樂要素進行展示，通過動作將音樂轉化為形象的記憶，將歌唱、語言、動作結合在一起，讓學生感受節拍，找到律動規律；通過讀、念、唱（結合拍手、跺腳、拍腿、打擊樂器等）做出穩定的律動，有助于學生感知、體驗穩定的節拍，能夠為他們后面的學習打下基礎。

（二）提高學生的音樂能力

學習是循序漸進的過程。音樂教學的順序化強調感知、實踐、理解，鼓勵學生主動參與活動，通過小組合作主動探究與表現，這與“柯達伊教學法”按照不同年齡階段兒童的能力安排教學是相吻合的。律動感強的節奏與兒童的生活聯系更為密切，四分音符與我們平時走路的節奏和速度一樣，八分音符和我們跑步的節奏一樣。小學生都是從四分音符、八分音符開始的，并非學習基本樂理的全音符。《音樂》（江蘇鳳凰少年兒童出版社）教材第一冊《快樂的音樂娃》《上學路上》《玩具進行曲》《快樂小舞曲》中的律動都是以四分音符展開的，對節奏的念法采用四分音符“ta”，八分音符“ti”，這是“柯達伊教學法”結合艾米里-約瑟夫·契夫的象聲詞節奏讀音，能讓學生體驗和識別不同的節奏，相較于我們原來采用的“da”來區分，更容易讓學生區分時值的變化，形成穩定的節奏感，讓學生明白音樂有強弱、快慢、音色、節奏、節拍等特點。

識譜對于一年級的小學生來說，有一定的困難，但運用字母譜，既能夠起到過渡和輔助的作用，又能夠讓學生快速掌握對音樂的學習。第一冊要求學生學唱的歌曲是《你早》《多快樂》《太陽》，都是五聲音階。從五聲音階開始學習歌曲，符合兒童的發展規律。柯達伊認為：“按照兒童自然的認知規律，采用五聲音階教學序列，從少數印記開始，數目逐漸增加。”“兒童最早、最自然的發聲是從S-M這個下行小三度開始的。”從以上列舉中不難發現，小學音樂教材的編寫借鑒了柯達伊音樂教育思想，教師只有清楚編者的編寫意圖，才能更好地運用“柯達伊教學法”。

四、借助“柯達伊教學法”彌補教學中的不足

（一）正確使用柯爾文手勢

很多音樂教師對柯爾文手勢的認識不足，認為只有學生在學習新的“音”或唱不準的時候，才能恰當運用。柯爾文手勢是身體語言和視覺的輔助手段，不僅能夠幫助學生唱準音高，還可以辨別音程的空間關系，使抽象的概念形象化。在二聲部訓練中，教師可以用不同的手勢表示不同聲部的音高，便于訓練學生的音準和聽覺。在日常教學和合唱訓練中，教師應借助“音叉”獨立完成教學和合唱訓練，為偏遠山區和條件較差的學校提供教學保證，不需要其他伴奏樂器就可以自由地歌唱，對學生的歌唱能力、作品表達都能夠起到積極的推動作用，真正做到了隨時隨地排練、演出。在進行發聲練習、聲部訓練時，教師可以用單手做統一的訓練，也可以分手給出不同的手勢進行三度、五度的和聲訓練，還可以進行卡農、模進、旋律短句的練習，或者進行音程、和弦的構建練習、隨意轉調的練習。如果每位教師都能正確使用柯爾文手勢輔助教學，學生的音樂素養就會得到極大的提高。

（二）重視音樂活動中的聽、唱、讀、寫

在匈牙利，幾乎所有人都會演奏樂器、會唱歌，音樂會總是座無虛席，不懂音樂演唱會被視為“文盲”，這與柯達伊的貢獻是密不可分的。《義務教育音樂課程標準（2011年版）》指出：“演唱歌曲是中小學音樂教學的基本內容，也是學生最易于接受和樂于參與的表現形式。”但隨著孩子年齡的增長，越來越多的孩子不愿參與演唱實踐活動，這給教師的教學帶來了很大的困擾，從小學高年級到初高中，學生參與演唱的熱情越來越低。其原因除了學生的生理和心理的變化，還與單一的課堂活動形式和藝術實踐形式有密不可分的關系。柯達伊認為歌唱本身有著十分豐富的學習內容。聽、唱、讀、寫是音樂的基本知識和技能，能夠幫助學生積累豐富的學習經驗，幫助他們接觸更多的音樂作品，促使他們聽懂音樂、理解音樂、鑒賞音樂。因此，教師應重視從學生的小學階段開始進行聽、唱、讀、寫能力的訓練，這樣能夠讓學生聽懂音樂、欣賞音樂、走進音樂。

（三）重視民族傳統音樂文化

民間音樂源于生活，與民族的語言、風土人情、地形地貌等密不可分，民歌一般具有樂句短小、歌詞簡單、依字行腔、朗朗上口、與生產勞動相結合等特點。《普通高中音樂課程標準（2017年版）》指出，弘揚民族音樂，理解多元文化。民族傳統音樂往往和人們的日常生活有緊密聯系，不同民族、地區代表性舞蹈都來源于日常生活中的農耕、紡織、勞作、習俗等。“柯達伊教學法”強調兒童的音樂教育應當從母語入手（將母語的音調引入音樂），這提醒我們各地區具有代表性的民歌只有用各地區獨有的語言演唱，才能唱出獨特的韻味。民歌具有依字行腔的特點，不同地域的旋律也各不相同，這些風格特點往往與自然環境、地理條件、風土人情相關。引導學生學唱不同地區的民歌，也是學生增長知識的過程，可以增強學生的民族自豪感與民族文化自信。優秀民族音樂的傳承是每位音樂教師的責任，因此，教師要深入學習我國豐富的民族音樂文化，分工合作、共同研究學習，才能取長補短、共同提高。選擇適合學生視唱、演唱、欣賞、演奏的民族音樂作品，對弘揚民族音樂有至關重要的作用。

教育高質量發展歸根結底是學生的持續發展和高質量的教師隊伍建設。柯達伊為了實現“讓音樂屬于每一個人”的教育理想，編寫了大量的教材，通過借鑒和發展形成了自己的音樂教育體系。教師要創造性、選擇性地使用“柯達伊教學法”中的資源，找到適合學生持續發展的方法，組織學生的實踐活動，培養學生多方面的音樂能力。作為新時代的教師，應善于觀察、善于學習、懂得研究、學會創新，通過對“柯達伊教學法”的研究和實踐，推動學生音樂能力的發展，進而提高全民音樂文化的素養。

參考文獻：

［1］吳佳臻.淺談柯達伊音樂教學法在兒童視唱練耳中的應用［J］.藝術評鑒，2020（22）：106-108.

［2］谷亞曉.柯達伊音樂教學法在小學班級合唱教學中的應用優勢研究［J］.新智慧，2021（11）：13-14.

［3］榮源.柯達伊音樂教學法在中小學音樂教學中的應用［J］.黃河之聲，2011（15）：66-67.

◆（作者單位：江蘇省張家港市教師發展中心）

本文系2021年度蘇州市教育科學“十四五”規劃體衛藝專項課題“‘柯達伊教學法’視野下區域整體提升學生歌唱能力的實踐研究”（課題編號：2021TW0201001）的階段性研究成果。