新課標視角下小學英語教學的新思考

倪雅芬

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的出臺，在英語課程的性質(zhì)中明確提及英語課程具有基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性的特征。比對2011版課標，在課程理念、目標、內(nèi)容、教學途徑、課程評價等方面進行了一系列變化。

一、從課程素養(yǎng)的發(fā)展解析英語課程內(nèi)容的組織

英語課程內(nèi)容的組織以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求，以單元的形式呈現(xiàn)。從義務(wù)教育英語課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)示意圖可以看出，義務(wù)教育英語課程內(nèi)容圍繞六要素，通過三類活動，推動學生學科核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。核心素養(yǎng)的四個方面，相互滲透，融合互動，協(xié)同發(fā)展。教學應(yīng)該在培養(yǎng)學生語言能力的同時，融于文化意識、思維品質(zhì)和學習能力，從而發(fā)展學生語言能力，培育文化意識，提升思維品質(zhì)，提高學習能力。

這里就不得不提到語篇。語篇通過多種模態(tài)呈現(xiàn)。語篇研讀不僅要關(guān)注其呈現(xiàn)形式，還要關(guān)注其語境的正式程度、語言表達方式及功能等，如語篇是以對話還是獨白、訪談、指令等方式呈現(xiàn)的。如果是對話，要關(guān)注對話場合的正式程度和說話人的身份，其語言表達方式是隨意、直接、客氣還是委婉？說話人使用了什么樣的交際策略等。

以“Do You Do Chores at Home？”語篇研讀為例。

What：本課語篇為小學生日常對話，內(nèi)容圍繞學生放學后的時間安排展開。放學回家的路上，Andy邀請同學Lily和Bill一起踢足球，兩位同學表示回家后要幫助家長做家務(wù)。最后，三人約定在周末一起踢足球。

Why：作者通過描述Lily和Bill為幫助父母做家務(wù)，禮貌地拒絕Andy放學后一起踢足球的邀約，使學生思考做家務(wù)的意義，引導(dǎo)學生樹立合理安排課余時間、主動承擔家務(wù)勞動的意識，易于理解，具有現(xiàn)實意義和教育意義。

How：該語篇為學生日常生活對話，涉及小學生日常所做家務(wù)的詞匯和語言表達方式，如do chores， wash clothes， sweep the floor， tidy my desk， clean my room， water the flowers；核心句式為“Do you do chores at home？ Yes，I...”在表達放學后打算做的事情時使用了一般將來時。

可見，教師應(yīng)根據(jù)課標要求，結(jié)合教材內(nèi)容和課外閱讀活動，組織學生接觸和學習不同類型的語篇，指導(dǎo)學生循序漸進地進行感知與積累、習得與建構(gòu)、表達與交流。

二、從課程目標的落實思考單元整體教學架構(gòu)的搭建

根據(jù)課程內(nèi)容的六個要素，一個單元里面一定涵蓋主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，這六個要素不可能是分離的。我們要樹立單元整體教學的理念，搭建單元整體的教學架構(gòu)。首先確定這個單元的主題屬于哪個范疇，找到單元有幾個語篇、語篇之間有什么關(guān)聯(lián)，然后進行課時的劃分，設(shè)計各層級的預(yù)期目標，來規(guī)劃達成目標的活動，從而形成整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性。

以譯林版《英語》5上 U5 What they do的單元目標中關(guān)于語言能力目標的表述為例，根據(jù)新課標對語言能力的界定，同時關(guān)注單元主題意義的落實，該單元語言能力目標的表達具體如下：

（1）通過閱讀文本，能提取與梳理有關(guān)職業(yè)特征描述的細節(jié)信息，如teach English，work at home，help sick people等，實現(xiàn)語言的準確表達。

（2）能概括Mike和SuHai父母職業(yè)的基本信息（什么職業(yè)，職業(yè)具體描述工作地點、工作內(nèi)容等），形成結(jié)構(gòu)化文本，并以不同人稱準確連貫復(fù)述。

（3）通過提煉文化語篇的組織結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)不同國家的職業(yè)表達，豐富語言表達。

（4）討論Bobby和他朋友的父親選擇職業(yè)的原因，從而聯(lián)系自己的父母和親人，發(fā)現(xiàn)職業(yè)的選擇可以從hobby、ability等多方面考慮，增強語言表述的邏輯性。

（5）通過調(diào)查更多不同的職業(yè)，明確不同職業(yè)的意義和社會功能，樹立積極的職業(yè)觀和價值觀，所有的職業(yè)的最終價值為能make the world go around。

通過對優(yōu)化后語言能力目標的分析，在目標層級的搭建上，從提取與梳理、概括、提煉、討論意義等關(guān)鍵詞能逆向倒推出教師教學設(shè)計是遵循著學思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀，幫助學生在活動中建構(gòu)小觀念并服務(wù)于本單元的大觀念，反映了學生在單元主題學習的過程中進行意義探究的全過程，體現(xiàn)了學生語言能力、文化意識、學習能力和思維品質(zhì)的融合發(fā)展；在表達中教師關(guān)注了主題語境的設(shè)置，幫助學生在語境中運用所學解決實際問題；在學習策略方面提及提煉文化語篇的組織結(jié)構(gòu)、聯(lián)系父母與家人發(fā)現(xiàn)職業(yè)的選擇觀等，這都幫助學生在學習內(nèi)容和個人經(jīng)歷之間建立了有意義的聯(lián)系。

課堂教學目標應(yīng)該是相互滲透、融合互動、協(xié)同發(fā)展的。當我們?nèi)@單元中的某一個大觀念進行意義建構(gòu)，一定是外顯化的，能夠用所學的語言、知識觀念、方法策略等組織所有的語言和內(nèi)容，然后進行一個真實情境下的創(chuàng)造性的表達，是從知識到理解到行動的三位一體化的一種認識。教師要思考設(shè)計增加表現(xiàn)性活動，或者輸出活動，將學生素養(yǎng)外顯的表現(xiàn)出來。逐層建構(gòu)、逐層疊加輸出活動，讓學生最終形成這個單元大觀念綜合表現(xiàn)。通過持續(xù)向的評價收集學生表現(xiàn)性的成果，在教學當中有意識地給學生提供發(fā)現(xiàn)語言支持和內(nèi)容支持，從而形成單元持續(xù)性評價。

三、從課程理念的落實思考小學英語教學的方向

課程內(nèi)容的六個要素是一個相互關(guān)聯(lián)的有機整體，共同構(gòu)成核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容基礎(chǔ)。基于課標關(guān)于課程內(nèi)容的選擇和組織的理念，小學英語教學應(yīng)做到基于主題、精設(shè)目標、優(yōu)導(dǎo)自慧，通過融合語言、文化、思維和學習能力發(fā)展的系列學習活動加以落實，引領(lǐng)學生在英語學習中持續(xù)發(fā)展學科核心素養(yǎng)。

第一，主題語境生活化，讓課程內(nèi)容與生活緊密相連。教師在教學中應(yīng)注重聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計豐富多樣的語言實踐活動，引領(lǐng)學生表達個人觀點和態(tài)度，解決真實問題。語言活動一定要創(chuàng)設(shè)一個情景，不要孤立地教單詞，不要孤立地去教句子結(jié)構(gòu)，而要在情景中去教。例如，公共標志 “Public signs” 就屬于 “人與社會” 的主題范疇，在課標中可以歸到 “班級與學校規(guī)則，規(guī)則意識”“校園、社區(qū)環(huán)境與設(shè)施，愛護公共設(shè)施”“交通法規(guī)，安全意識” 等子主題中，這些子主題均屬于一級內(nèi)容。因此，現(xiàn)行譯林版《英語》教材中六年級上冊 “Signs”、六年級下冊 “Road safety” 等單元修訂后都應(yīng)調(diào)整到一級學段（三、四年級）。在教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活緊密相連的情境，基于學生的學段特點和學習能力，引導(dǎo)學生關(guān)注、收集、繪制標識（Know about signs）、圍繞規(guī)則意識和安全意識解讀標識（Learn from signs），從而樹立意識、遵守規(guī)則（Follow the signs）。在上述基于主題開展 “Know—Learn—Follow” 的“三部曲”中，教師可以設(shè)計視、聽、說、玩、演等多種形式的適合三、四年級學生特點的學習活動，有助于三、四年級的學生在收集和繪制中發(fā)現(xiàn)學習樂趣，在理解和表達中保持學習動機，在分享和匯報中培育優(yōu)良品質(zhì)。

第二，教學目標清晰化，讓課程內(nèi)容與學科素養(yǎng)融合。以現(xiàn)行譯林版《英語》教材六年級上冊 Unit 6 Keep our city clean 呈現(xiàn)的語篇為例，教師教學中可以沿著這樣的路徑，設(shè)計 What do we know about the city？ What makes the city dirty/messy？ What can we do to keep the city clean？ 等問題開展教學活動，從而實現(xiàn)課程內(nèi)容與學科素養(yǎng)多維相容想通。對于現(xiàn)行教材中該單元 Story time 課文中提出的 “We can move some factories away from our city.” 教師還可以激發(fā)學生的思辨討論：Is it really a good way to move some factories away from the city？ （把工廠搬離城市是否真的是解決城市污染問題的好辦法？）這也是教材修訂需要考慮的一個問題。

第三，教——學——評一體化，讓課程內(nèi)容為學生成長助力。《義務(wù)教育英語課程標準》（2022版）中關(guān)于課程內(nèi)容的選擇和組織為教材編寫、教學實施明確了方向。堅持以評促教、以評促學，將評價貫穿英語教學的全過程。教師要注重各教學要素相互關(guān)系的分析，設(shè)計并實施目標、活動、評價相統(tǒng)一的教學。在設(shè)計教學目標時，一定要具有可測性，設(shè)定的目標一定是可以評價的，設(shè)計的活動一定是圍繞教學目標去設(shè)計的，活動本身也要包含對學生的評價和檢測。判斷可行性的方法，就是看設(shè)定目標是否逐個達到。因此，教師在教學中應(yīng)豐富教學評價方式，推動“教——學——評”一體化設(shè)計，促進學習真正地發(fā)生，讓課程內(nèi)容實實在在地助推學生成長。例如，課標在 “文化知識” 板塊設(shè)計了 “中外典型文化標志物和傳統(tǒng)節(jié)日的簡單信息” （一級）和 “世界主要國家的基本信息（如首都、國旗和語言等）、旅游文化 （重要文化標志物等）和風土人情等，對文化多樣性的感知與體驗” （二級）的內(nèi)容。對于文化知識的教學，教師可以開展綜合語言實踐活動，進行 “教——學——評” 一體化設(shè)計。以 “Great cities in the world” 這一主題為例，現(xiàn)行譯林版《英語》教材主要在六年級上冊 Unit 3 Holiday fun和六年級下冊 Unit 6 An interesting country 及 Unit 7 Our summer holiday plans 等單元呈現(xiàn)。在教學中，教師可以根據(jù)學生的學段特征和教材內(nèi)容設(shè)計教——學——評活動，除了 “Ask and answer” “Match and say” 等常規(guī)活動，教師還可以設(shè)計 “Making a poster” “Making a mind-map” “Making a table” “Making PPT” “Making a picture book” 等不同難度要求的教學和評價活動，指導(dǎo)學生收集相關(guān)城市的圖片、了解相關(guān)城市的景點、美食、天氣等信息，并通過海報、思維導(dǎo)圖、表格、幻燈片、圖畫書等多種成果進行介紹。教、學、評三者相互依存、相互影響、相互促進，三者必須一致起來才能發(fā)揮協(xié)同育人功能。

目前的英語教學正在從表層走向深度，從碎片化走向概念化教學，從關(guān)注“教”走向關(guān)注“學”，推進教——學——評一體化，從單一語篇教學走向單元整體教學，這些變化，也是機遇，每位教師都應(yīng)該抓住這個機遇，共同努力，促進英語學科從外語教學轉(zhuǎn)向外語教育，實現(xiàn)學科的育人價值。仰望星空，腳踏實地，教海無涯！作為一線教師，我們要腳踏實地，用我們的實踐和行動來踐行新課標的教學理念，實現(xiàn)學科育人和學生核心素養(yǎng)的落地。