小學數學游戲性教學設計與應用的策略

趙維蘭

小學數學游戲性教學策略的設計與應用，是指以數學課程內容為依托巧妙融入游戲元素并指導小學生參與數學學習的策略。該方法的科學使用有助于將小學數學教育提升到更高的層次。在這項教學工作的具體實施中涉及諸多關鍵環節，要求教師對每一教學環節進行嚴格把握并對數學游戲進行合理應用，以此不斷提升這一策略的設計與應用效果。

一、小學數學游戲性教學策略的應用價值

1.有助于優化傳統數學教育模式。在傳統教學模式中，教師雖然能夠按要求認真完成每一節課的知識講解，但事實表明數學課程知識的傳授效率并不高。游戲性教學策略的運用，則是以游戲為載體進行數學知識的傳授，相較于傳統教學模式，游戲模式的構建提升了數學課程知識的傳遞效率，使傳統的數學教育模式得到改進和優化，因此游戲性教學策略具有一定的應用價值。

2.有助于顯現學生在數學課堂上的主體性。游戲活動符合多數小學生的心理期待，將游戲活動巧妙融入數學課堂中，能夠極大地帶動學生的學習積極性，他們會更加主動配合教師的各項課堂安排并積極參與數學學習活動，促使學生在課堂上的主體性得到充分顯現。根據我國素質教育的相關要求，學生課堂主體地位的顯現，有助于增強課程知識的吸收效率，由此可見，游戲性教學方法的運用在優化小學生數學學習狀態的同時有助于素質教育工作的推進。

二、小學數學游戲性教學策略的設計與應用

1.把握數學游戲關鍵點。一要突顯游戲的趣味性。在數學課堂上為學生安排游戲活動，主要目的之一是突顯課堂活動的趣味性，以此對小學生的數學學習產生帶動作用。數學教師要以數學課程內容為基礎，恰當選取游戲活動，促使學生在活動中感受到數學學習的樂趣，減少數學學習的枯燥感及抵觸心理。

二要確保游戲形式的合理性。數學教師在課堂上設計的游戲活動要遵循實事求是的原則，確保游戲方式符合學生的認知特點，游戲內容不會超出學生的認知范圍，使游戲活動真正為數學教學服務。如果在游戲實踐中發現學生的配合程度較低，教師則需要及時做出恰當的調整，保障數學游戲的合理性。

三要保證教學的嚴肅性。在運用游戲性教學策略時，數學教師要嚴格把握游戲的尺度，切不可在該項活動中出現本末倒置的現象，不能使學生因參與游戲而忽略了學習。教師應要求學生保持嚴肅的學習態度，以數學知識的獲取為主，以參與游戲為輔，使學生明確認識到游戲的安排是為了更好地輔助學習。

2.創設游戲情境。圍繞數學問題創設相應的游戲情境，直接目的是增加數學學習的趣味性，帶動學生的學習積極性，促使學生能夠更加主動配合教師的各項教學安排。具體教學時，教師要結合數學課程內容設計相關聯的數學游戲，促使學生在參與游戲的過程中不斷思考，在思考中增加對數學知識的理解程度，該活動的關鍵在于確保數學游戲的合理性、趣味性，還要符合學生的現有認知。

例如，在低年級課堂上有關數字的教學活動中，為了增加低年級學生對數字的敏感性，教師可以在課堂上為學生組織“拍7令”游戲，此游戲的規則是學生依序報數，當自己所報數字包含數字7時，則不可發聲，而是拍一次手示意，下一名學生繼續報下一個數字。在該游戲活動中如果學生表現良好，出錯的概率不高，教師則對游戲進行升級。新的游戲規則是當所報的數字是9或7時，選擇閉口不言并拍手一次，如果所報的數字是9＋9、7＋7或9＋7時，同樣選擇閉口不言但要拍手兩次示意。通過創設該項數學游戲活動，使原本枯燥的數學教學課堂氛圍變得活躍起來，學生的報數游戲過程可以看作是不斷思考的過程，在這一活動中學生既能收獲學習的樂趣，還能進行數學思維及數學知識應用方面的鍛煉，這對于小學數學教育工作的推進有著非常積極的影響。

3.開展角色扮演游戲。在數學題目的解答過程中，教師可以安排學生通過角色扮演的方式對題目中的情境進行再現，通過角色扮演的方式理清數學題目中的邏輯關系，使學生在角色扮演過程中更加深入理解題目中的各項要素，以此輔助學生進行解題。

例如，在解答例題“A同學當前擁有的櫻桃數量是B同學的3倍還多1個，而B同學擁有的櫻桃數量是C同學的[12]且多一個，此刻C同學擁有3個櫻桃，那么A、B同學各擁有多少櫻桃？”時，教師可以安排學生通過角色扮演的方式幫助他們理清思路，引導學生在角色扮演時對題目中不同人物及櫻桃數量的關系有更加清晰的認知，使比較抽象的數學問題以更加直觀的方式進行呈現，進而使題目的解答難度下降，還可以讓學生在角色扮演中培養其邏輯思維能力。

又如，在除法教學中教師同樣可以采用角色扮演游戲，幫助學生對除法的實質有一個更為深刻的理解。在數學課堂上，教師將12顆核桃遞給1名學生，然后要求他挑選班內關系較好的4名好友，并以維系友誼的名義將手中的核桃送給自己的好友，贈送原則是力求公平公正，在該名學生經過一系列的嘗試后發現，每名好友最后都能分得3顆核桃。教師則以學生上述角色扮演活動為參考引導所有學生分析除法的原理，即除法就像將一個數字進行平均分配，其中，除數是原本手中12顆核桃，被除數是好友的數量4，商則是最終每一名好友手中的核桃數3。在該板塊知識的教學中，部分學生對余數的含義認識不清，對此，教師同樣可以安排角色扮演游戲帶領學生進行學習。在新的角色扮演游戲中，大多數條件不變，只是原來學生手中的核桃數變為13顆，然后對4名好友進行發放，該名學生在經過一系列嘗試和努力之后發現，每名好友最后仍然會分得3顆核桃，但是自己手中仍然留有1顆核桃無法分配。通過此次角色扮演游戲，使學生意識到向好友均等發放核桃的過程是除法中試商的過程，自己手中最后剩余的1顆核桃則是除法中的余數。借助角色扮演游戲，使學生能夠對數學原理的本質有更深刻的認識，這對小學數學教育質量的提升具有積極影響。

4.安排競賽游戲。在階段性數學教學工作結束后，教師可以結合所學內容為學生安排競賽游戲。如，在學習30以內加減法后，教師可以在課堂上為學生安排相應的數學競賽，要求學生以搶答的方式參與游戲活動，以此為學生帶來不一樣的學習體驗，使學生在游戲中不斷思考，鍛煉其思維能力和計算能力。在游戲結束后，教師一方面要對學生的精彩表現予以肯定和鼓勵，另一方面要指出學生學習中存在的不足。競賽游戲活動的開展，還可以為學生提供展示自我的機會，進而為學生帶來學習自信心，激勵學生更加主動參與數學學習。

綜上所述，小學數學游戲性教學策略的設計與應用有著重要的意義，教師要客觀看待這項教學方法的應用價值，從不同的層面出發將游戲元素巧妙地融入數學課堂，以此構建更高質量的數學課堂。需要注意的是，在游戲性教學策略的設計與應用中，小學數學教師要注重教學評價工作的開展，在每一板塊教學結束后，通過必要的教學評估及時發現教學方法運用中存在的不足之處，然后在與其他教師的商討下制定改進策略，在下一階段教學工作結束后，需要再次開展教學評估與改進，不斷提升小學數學教學質量。

（作者單位：山東省滕州市龍泉街道安居小學）

（責任編輯? 岳舒）