巧設(shè)問題構(gòu)建高中物理高效課堂

周永德

【摘要】高中物理知識(shí)是圍繞著問題而展開的，教師在教學(xué)過程中通過設(shè)置問題，有利于提升學(xué)生問題分析及解決的能力。但是設(shè)問如何才能體現(xiàn)“巧”字，達(dá)到高效課堂的效果，本文從趣味性、合理性、探究性三個(gè)層面來進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】問題? ?高中物理? ?教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.7

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）31-057-01

在新課改背景下，在高中物理教學(xué)中教師需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)方法的重要性，但是一直以來高中物理受到傳統(tǒng)教育的束縛，填鴨式或者灌輸式的教學(xué)方法導(dǎo)致部分學(xué)生的思維缺乏創(chuàng)新能力。因此，傳統(tǒng)教育教學(xué)方法和理念需要進(jìn)行有效的革新。又因?yàn)榛谖锢肀旧砭褪且粋€(gè)不斷提出問題、不斷解決問題的過程，通過巧設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)生問題分析及解決的能力。因此本文的論述主題是圍繞高中物理的設(shè)問教學(xué)展開的。

一、高中物理課堂提問的現(xiàn)狀分析

基于當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)提問的現(xiàn)狀來看，問題主要如下：

（一）設(shè)問角度單一

設(shè)問方式簡(jiǎn)單。部分教師提問方式較為簡(jiǎn)單，比如：“已知條件是什么、結(jié)論怎樣、思路怎樣！”但實(shí)際的教學(xué)情況十分復(fù)雜，不同的學(xué)生學(xué)情不一致，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格是呈現(xiàn)一種差異的狀態(tài)，另外不同學(xué)段的物理教學(xué)的要求也不一樣。這種簡(jiǎn)單的提問方式，思維缺乏深度，容易禁錮學(xué)生的思維。

設(shè)問缺乏針對(duì)性。這是部分教師在設(shè)問過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，提問的問題過于籠統(tǒng)和模糊，學(xué)生難以理解教師的真正意圖。如教師在授課時(shí)，教師看到題目就問學(xué)生：“你有什么想法”。學(xué)生雖然可以說出自己的想法，但是學(xué)生不能對(duì)問題進(jìn)行有效的分析、總結(jié)和歸納，更不能深入問題的核心。

（二）提問缺乏交流技巧

沒有給學(xué)生充分思考的時(shí)間。部分教師在提問時(shí)，沒有考慮實(shí)際的教學(xué)情況，許多學(xué)生在理解題意時(shí)教師就迫不及待地進(jìn)行提問，學(xué)生往往還未形成解題思路就需要應(yīng)付教師的連珠炮式的問題，導(dǎo)致學(xué)生在高中物理的學(xué)習(xí)過程中，忽略了教學(xué)中的高中物理知識(shí)、思想與方法。

以問代罰現(xiàn)象。部分教師喜歡通過提問的方式來懲罰學(xué)生，這是一個(gè)非常不好的現(xiàn)象，會(huì)給學(xué)生造成錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為提問就是一種學(xué)習(xí)懲罰機(jī)制，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于教師的提問畏懼，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。

二、巧設(shè)問題構(gòu)建高中物理高效課堂的策略

（一）設(shè)問要有趣味性

生動(dòng)活潑的語言總是能夠減輕人的心理壓力，高中物理教學(xué)需要注重內(nèi)容的趣味性幫助學(xué)生提升心理承受能力，心理學(xué)表明：當(dāng)人遭遇外部刺激喚起主體的情感活動(dòng)時(shí)，會(huì)促進(jìn)大腦皮質(zhì)對(duì)于刺激理解和記憶;相反，如果外部刺激無法喚起情感活動(dòng)，主體將無法感受外部的情境。所以在高中物理設(shè)問時(shí)營(yíng)造良好的設(shè)問情境，有利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理問題進(jìn)行深入思考。

例如曲線運(yùn)動(dòng)教學(xué)，教師首先利用多媒體播放相關(guān)的圖片，如時(shí)鐘、摩天輪、過山車等，并在學(xué)生觀看后引導(dǎo)學(xué)生思考什么是曲線運(yùn)動(dòng)？學(xué)生在回答問題后，教師接著播放鏈球運(yùn)動(dòng)比賽視頻，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。緊接著教師提出相關(guān)問題：①鏈球運(yùn)動(dòng)到最前方脫手可以嗎？②描述鏈球在飛出前的運(yùn)動(dòng)軌跡？（鏈球在哪個(gè)位置脫手飛得最遠(yuǎn)？）③基于上述問題，請(qǐng)問怎么判定曲線運(yùn)動(dòng)速度的方向？整個(gè)教學(xué)過程中利用了生活中的常見的現(xiàn)象，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于這些現(xiàn)象展開抽象的思考，并且通過圖片和視頻等方式來展示教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造了一個(gè)十分輕松的課堂氛圍。

（二）設(shè)問要有合理性

高中的物理學(xué)習(xí)任務(wù)較多，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，需要將高中物理知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化處理，所以教師在設(shè)問時(shí)，要把高中物理的嚴(yán)格論證、邏輯性展示給學(xué)生，向?qū)W生講授的信息要符合高中物理的科學(xué)性。在教學(xué)過程中，教師需要考慮不同差異的學(xué)生學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力布置相應(yīng)的作業(yè)，從而使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中達(dá)到教師的教學(xué)目的。另外在教學(xué)過程中，對(duì)于同一個(gè)知識(shí)模塊，教師需要考慮到不同學(xué)生的理解和應(yīng)用能力的差別，教師要依照學(xué)生的實(shí)際水平對(duì)各層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

例如牛頓第二定律教學(xué)，當(dāng)教師已經(jīng)講授完牛頓第二定律的公式之后，此時(shí)教師需要設(shè)置相應(yīng)的問題進(jìn)一步提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，因此教師需要合理設(shè)置問題難度，吸引每位學(xué)生全身心投入物理課堂教學(xué)。①在F=ma中，哪個(gè)符號(hào)是矢量或標(biāo)量？②怎樣來判斷矢量的方向？③概括牛頓第二定律的內(nèi)容。④據(jù)牛頓第二定律我們了解了加速度和力之間的關(guān)系，可現(xiàn)實(shí)生活中我們用力推一個(gè)很重的物體時(shí)卻推不動(dòng)它，為什么這個(gè)物體會(huì)不動(dòng)呢？是否違背了牛頓第二定律？所以教師在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)問題的難度逐漸加大，從而讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解由簡(jiǎn)到繁，由表及里。

（三）設(shè)問要有探究性

新課程改革后，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師和學(xué)生作為課堂的主體，教師需要充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在課堂中設(shè)置的問題要有探究性，這樣可以為學(xué)生提供合作探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過小組合作或者班級(jí)合作的形式，共同參與探究性問題，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理問題進(jìn)行自主思考。

例如力的分解教學(xué)時(shí)，教師首先聯(lián)系生活的事例，為了讓學(xué)生更快進(jìn)入狀態(tài)，教師首先拋出范例，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。從而引導(dǎo)學(xué)生思考為什么大橋需要造很長(zhǎng)的引橋？為什么菜刀的刀刃的夾角越小越鋒利？然后教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分組，確保每組的學(xué)生能夠互相彌補(bǔ)，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于設(shè)問的問題進(jìn)行探究，挖掘出更多有價(jià)值的物理問題。緊接著教師做演示實(shí)驗(yàn)：一根承受力不強(qiáng)的細(xì)線，細(xì)線中間懸掛一個(gè)重物，教師的兩手分別拿住細(xì)線的兩端。當(dāng)細(xì)線之間的夾角逐漸增大，細(xì)線會(huì)突然斷掉，這是為什么？通過這些問題引發(fā)學(xué)生對(duì)于力的分解的思考。

總而言之，部分高中物理教師存在設(shè)問角度單一、缺乏提問技巧的現(xiàn)象。因此教師在設(shè)問時(shí)需要注重問題的趣味性、合理性、探究性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，降低學(xué)習(xí)的難度，幫助不同層次的學(xué)生更加牢固掌握物理知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱中良.巧設(shè)問題情境促進(jìn)高中物理教學(xué)[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)）， 2019.

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