巧教促真學

沈菊

到目前為止，我國教育界并沒有形成評判學生是“真學”還是“假學”的統一標準，筆者結合個人的學習成果和實踐經驗，總結出以下三個重要指標，供大家參考：主動性、實效性、創造性。換言之，如果一堂課上，學生始終堅持主動地學、高效地學、創造性地學，那么，學生就接近于“真學”；相反，學生就接近于“假學”。如果我們將這三個標準放置于初中語文課堂上，來衡量學生的語文學習情況，我們會發現：很多學生都處于“假學”或“類假學”的狀態，能夠達到“真學”標準的學生并不多。那么，造成這種現象的主要原因是什么呢？在于教師還沒有樹立“真教”的理念。正是因為有教師“逼著”學，學生才沒有了主動學的機會；正是因為有教師“催著”學，學生才沒有了高效學的能力；正是因為有教師“領著”學，學生才沒有了創新學的空間。由此可見，正是教師的“假教”，導致了學生的“假學”。立足于初中語文教學的這一現狀，筆者嘗試以人教部編版七年級上冊《從百草園到三味書屋》的教學為例，針對如何以“巧教”促“真學”展開論述。希望通過本文的論述，能夠成功構建“真學”課堂，使學生在語文教學中實現真學習、真成長。

一、趣味導學“真求知”

自主預習，往往是學生開啟“真學”的第一步。然而，很多教師在布置預習任務的時候，總離不開“查生字、讀課文、說大意”這“三板斧”，這種乏味且機械的預習作業，真的能促進學生的“真學”嗎？答案顯然是存疑的。在筆者看來，教師要想切實以自主預習拉開學生“真學”的序幕，就應該巧妙設計導學任務，用富有趣味性與啟發性的導學任務，激發學生“想求知”的熱情，培養學生“會求知”的能力，從而以學生的“真求知”，促進學生的“真學習”。

例如，在《從百草園到三味書屋》的導學任務中，教師為學生精心設計了以下三個環節：首先，詞語大沖關。在這個任務中，教師設計了“字音連線”“選詞填空”“同類詞‘找茬’”三道題目，讓學生在邊玩邊學的過程中，通過自主學習，掌握生字和生詞的音、形、義。其次，繪制文案圖。針對跟“百草園”有關的段落，教師為學生布置了這樣的任務：假想你是“百草園文旅景區”的推廣大使，現在，你要分別以“樂景”“樂聞”“樂事”為主題，發布三條推廣文案。請你為每條文案繪制文案圖。教師發布的這個任務，不僅能夠起到督促的作用，促使學生認真閱讀課文，抓住“百草園”中的細節，也能夠起到啟發的作用，提示學生“百草園”這部分內容可以分成三個小的段落。最后，發布學后感。針對“三味書屋”這部分內容，教師給學生布置了這樣的任務：閱讀跟“三味書屋”有關的段落，然后假想你是魯迅，用2—3句話說說自己在“三味書屋”上完一天學之后的感受。教師通過布置這個任務，不僅能夠促使學生認真閱讀跟“三味書屋”有關的段落，還能夠深化學生在閱讀中的情感體驗，可謂一舉兩得。很顯然，教師所布置的三個任務環節，不僅精準對應本課的教學目標，而且具備啟發性與趣味性的特點，能夠引發學生的“真求知”，促進學生的“真學習”。

二、字斟句酌“真品讀”

宋朝著名教育家朱熹曾經說過：“讀書譬如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咀，終不知味也。”然而，在初中語文教學中，很多教師雖然也明白閱讀中“細嚼慢咽”的重要性，但是，他們卻并不給學生自己咀嚼的機會，而是習慣于將書本嚼碎了“喂”給學生。這顯然違背了“真學”理念，不利于學生的自主學習能力的培養，也不利于學生語文綜合素養的提升。針對這種狀況，筆者建議教師能夠在課文賞析中適當“放權”，讓學生通過深情朗讀、字詞替換、佳句賞析、名篇仿寫等自主學習的形式，在咬文嚼字中實現“真咀嚼”，在字斟句酌中實現“真品讀”。

例如，在《從百草園到三味書屋》中，“不必說……也不必說……單是……”這個段落，可謂是景色描寫的經典之作。這個段落不僅用詞精妙，描寫生動，而且有著不易覺察的韻律之美。那么，在學習這個段落的時候，教師就不妨通過以下教學設計，為學生構建“真學課堂”，促進學生在閱讀中的“真品讀”：首先，配樂朗讀。這段文字所描寫的畫面既清新又活潑。教師可以為學生播放一段歡快而優美的音樂，讓學生合著音樂朗讀課文。通過這種方式，學生既能夠感受到這段文字的意境之美，也能感受到這段文字的韻律之美。其次，換字游戲。這段文字中的動作描寫巧妙而精準，值得學生反復品讀、反復回味。然而，如果單純讓學生反復閱讀段落中的動詞，學生未必能夠真正體會這些動詞的精妙之處。于是，教師要求學生將現有的動詞換成其它動詞，讓學生通過換字前后文學效果的比較，體會作者深厚的運詞功力。最后，仿寫訓練。教師要求學生結合個人的閱讀體會，以《校園一角》為題目，進行仿寫訓練。在仿寫過程中，學生再次對于段落里面字詞的運用和場景的描寫進行了深入品讀，更為扎實地掌握了本段文字中蘊含的寫作技巧，也更為深刻地體會到了本段文字中蘊含的文學美感。總之，當教師學會將閱讀中“咀嚼”的機會留給學生，則能夠更好地提升學生的文學鑒賞力與表達力，使學生在“真品讀”中實現“真學習”。

三、勤于動腦“真思考”

孔子有云：“學而不思則罔。”只有與思考相伴的學習，才是“真學習”。因此，在初中語文教學中，教師想要構建“真學”課堂，就需要從引發學生思考著眼，使學生養成勤于動腦、主動思考的良好習慣。那么，教師如何幫助學生養成這種習慣呢？巧妙提問，以問題來激起學生的好奇心，培養學生的思維力，是最好的選擇。

我們仍然以跟“百草園”有關的景色描寫這個段落的教學為例。魯迅在描寫這個段落的時候，不僅在遣詞造句上下了功夫，也在結構布局上用了心思。為了幫助學生發現本段描寫在結構布局上的規律與特點，教師向學生提出了以下問題：從感官上來看，作者從哪些視角描寫了“百草園”的景物？從狀態上來看，作者分幾個部分描寫了“百草園”的景物？從空間上來看，作者以什么順序描寫了“百草園”的景物？在教師提出問題之前，學生只是從文字運用的維度對這段文字展開評析，在教師提出問題之后，學生才發現還可以從結構布局的維度對這段文字進行分析。于是，在問題的啟發下學生發現：從感官上來看，作者從視覺、觸覺、味覺、聽覺四個方面展開描寫；從狀態上來看，作者按照從靜到動的順序展開描寫；從空間上來看，作者分別以從低到高和從高到低的順序，展開對“靜物”和“動物”的描寫。很顯然，這三個問題啟發了學生的思路，引發了學生的思考，使學生在“真動腦”中實現了“真學習”。

四、交流合作“真探究”

合作與探究，是學生開展自主學習最常見也最有效的形式。然而，一些道理過于淺顯、觀點過于單一的探究任務根本就不能激發學生表達的欲望和討論的熱情，以這種任務為平臺而開展的探究活動，只能是“假探究”。因此，“真學”視域下的初中語文教學中，教師應該從話題的沖突性、難度的適宜性、形式的多樣性等方面著眼，巧妙設計探究任務，激發學生在合作探究中的熱情與潛能，促進學生在合作探究中的思考與創新，使學生由“真探究”實現“真學習”。

例如，在《從百草園到三味書屋》這篇課文中，需要學生思考的問題有很多，但是絕大多數問題在觀點上都是趨同的，難以引發學生的討論，在難度上也都是較低的，難以引發學生的探究。唯有一個問題，難度較大且觀點多元，容易引發學生的交流與討論。于是，教師就圍繞這個話題，設計了下面的合作探究任務：《從百草園到三味書屋》這篇文章，主要描寫了魯迅先生在“百草園”和“三味書屋”的童年經歷。很顯然，魯迅先生對這兩個地方的情感態度差別很大。請大家討論一下，魯迅先生為什么要把在這兩個地方的經歷放到一篇文章里面來描述？他的目的是什么？針對這個問題，不同的學生有不同的見解。有的學生說：“從學前到上學，這是每個人正常的童年經歷。魯迅先生把兩個地方的經歷放到一起寫，只是為了完整地回憶童年。”有的學生說：“魯迅對這兩個地方的情感顯然天差地別，之所以放到一起寫，是為了產生對比，突出情感。”還有的學生說：“魯迅先生也許只想回憶童年的美好，后面寫‘三味書屋’的經歷，只是為了襯托這種美好”……很顯然，這個極具話題性的探究任務成功引發了學生之間的觀點沖突，而恰恰是這種沖突，能夠真正促進學生接下來的討論與合作，使學生開展“真探究”，實現“真學習”。

五、身臨其境“真體驗”

“真學”的過程，不僅是知識建構和頭腦運轉的過程，也是思想共振和情感共鳴的過程。然而，對于初中生來說，一些脫離時代背景、遠離生活經驗的文章，很難引起他們的思想共振與情感共鳴。面對這種情況，就要求教師根據課文內容創設貼近學生生活和心理的教學情境，使學生產生身臨其境的感受，從而深化學習體驗，并在“真體驗”中實現“真學習”。

例如，在閱讀《從百草園到三味書屋》中“三味書屋”這部分內容的時候，學生對于“私塾”“先生”“戒尺”“罰跪”等都不熟悉，他們也很難真正理解私塾生活的沉悶與刻板。在這種情況下，要想讓學生產生與作者的思想共振與情感共鳴是很難的。那么，教師就可以組織情境表演活動，利用大屏幕，營造古代私塾的氛圍。通過這種方式，教師深化了學生在閱讀中的體驗，從而促進了“真學”課堂的構建。

六、親歷親為“真實踐”

陶行知先生曾經說過：“手腦一塊兒干是創造力教育的開始。”因此，在初中語文教學中，教師要想構建“真學”課堂，就應該秉持“手腦并用”的原則，讓學生將語文學習與語言實踐結合起來，在社會調研、板報創作、戲劇編演、公眾演講等諸多活動中，開展“真實踐”，實現“真學習”。

例如，在學完《從百草園到三味書屋》之后，教師可以為學生布置一個擴寫作業，具體內容如下：請同學們在課文內容的基礎上展開想象，分別以“百草園”和“三味書屋”為背景，擴寫出一個新故事或新場景。學生在完成這個作業的時候，為了保持文筆上的延續性與一致性以及內容上的銜接性與合理性，需要對于課文的語言、情節及情感進行深入思考，并將自己的思考結果體現在習作中。這樣一來，教師就能夠以讀寫結合的方式，促進學生的“真實踐”。

綜上所述，無論是新課改的推行還是“雙減”政策的實施，都需要教師和學生共同努力，革新“教”和“學”的理念，創新“教”和“學”的方法，變“假教”為“真教”，變“假學”為“真學”。然而，在“教”與“學”的關系上，教師始終是學生的啟發者與引導者。因此，在初中語文教學中，教師應該先從自身努力，加強教學研究與探索，以教師的“巧教”促進學生的“真學”，使學生在語文教學中實現真學習、真成長。