“雙減”背景下小學語文課堂教學探索

陳青

摘? 要：“雙減”政策的推行，要求教師亟須改變“灌輸式”的教學手段，順應學生的認知發展規律開展教學。文章分析了“雙減”背景下的課堂教學特征，并從找準切入角度、完善教學評價、營造開放環境三個方面構建小學語文課堂教學策略，旨在保障學生學習效果的基礎上減輕其學習負擔，提高小學語文教學質量。

關鍵詞：“雙減”政策；小學語文；個性化學習

小學生正處在語言學習的關鍵時期，信息接受能力較強。在小學語文教學中，教師可以嘗試將課堂交給學生，讓學生掌握語言學習的基本方法，促進學生在智力、情感等方面的全面成長，從而取得理想的教學效果。在“雙減”背景下，教師要尊重學生在教學中的主體地位，了解學生對語文知識學習的需求，構建符合學生認知發展規律的課堂，從而推動減負增效目標的實現。

一、“雙減”背景下的課堂教學特征

1. 激勵個性化的學習方式

教師應當認識到“雙減”政策的目標和意義，即減輕學生的學習負擔和提高學生的學習質量需要同時落實。從育人的角度來看，讓學生學會學習是提高學生學習質量的重要思路。在“雙減”背景下，教師要關注學生在學習上表現出的不同特征，讓學生學會自主學習與合作探究，有意識地激勵學生選擇適合自己的學習方式，培養其學習的自主性，從而使學生在學習方面更加高效，獲得長遠發展的能力基礎。

2. 建立人文性的教學評價

在傳統的小學語文教學中，教師經常會以學生的考試成績和作業完成情況作為主要的評價標準，忽視了學生在其他能力和素養上的表現，導致學生對語文學習容易產生倦怠。具體表現為學生課上與教師主動互動的意愿較低；課后形式化地完成作業，缺乏自主探究的動力；等等，影響語文預期教學效果的實現。在“雙減”背景下，教師要關注學生的個體成長，最大限度地挖掘其學習潛能，促進其全面成長。在對學生進行教學評價的過程中，教師要建立人文性的教學評價機制，關注學生學習的過程，重點呈現學生的進步情況，并督促學生反思學習的不足，以此充實學生的學習過程，使學生收獲更多成長。

3. 營造開放性的育人環境

教育應當使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，但這并不意味著教師在教學中以個人獨斷的標準約束學生。《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》強調了“三提”，即提高教育質量、提高作業管理水平、提高課后服務水平。因此，教師要營造開放性的育人環境，促進學生身心健康發展。首先，教師要讓學生感受到自己是被接納而不是被排斥的，從而讓學生樂于與教師和其他學生互動，感受到學校生活的喜悅。其次，教師要為學生的成長提供支持，讓學生感受到自己在遇到困難時能夠尋求外界的幫助，進而促進學生團結協作良好品質的形成。最后，教師要注重挖掘學生自身的學習潛能，鼓勵學生尋找學習中的樂趣，讓學生可以自發地參與學習活動，提高學習能力，進而從根本上改變學生的學習狀態。

二、“雙減”背景下小學語文課堂教學構建策略

1. 找準切入角度，優化教學設計

在傳統小學語文課堂上，教師慣用逐字逐句分析課文的教學方式，不僅不利于學生自主學習能力的發展，而且教學效果也不理想。在“雙減”政策的指導下，教師應當對學生抱有信心，善于挖掘學生的潛能，通過問題引導等方式探尋最佳的教學切入角度，使學生的思維自主地轉移到重點內容的學習上，即通過優化教學設計，幫助學生更好地理解教學目標。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）一年級上冊《烏鴉喝水》這篇課文時，教師可以向學生提問：喝水能有什么困難呢？烏鴉喝水使用了什么方法？還有其他方法能讓烏鴉喝到水嗎？教師通過提問引導學生在閱讀過程中將故事的起因、經過和結果提取出來，建立完整的故事主線。“喝水能有什么困難呢？”這一問題旨在讓學生去深入思考烏鴉的機智。通過問題引導，學生對這篇課文想要表達的中心思想會形成深刻的理解。

2. 完善教學評價，增強綜合素質

小學語文教學不僅要幫助學生積累知識，還要提升學生的學習能力，促進學生全面發展。因此，教師在評價學生的過程中也要重視增強學生的綜合素質，而不是只關注學生記住了哪些知識。教師要對傳統的教學評價方式進行改進，建立過程化的、全面化的評價體系，用有效的教學評價指出學生在學習中的進步及存在的不足，幫助學生樹立學習信心，并且促使學生養成反思習慣，進而增強學生的綜合素質。

例如，在教學教材三年級下冊《花鐘》這篇課文時，除了讓學生掌握課文的重點字、詞外，教師還要注重評價學生在“使用提取關鍵字、詞的方式來總結段落大意”上的表現。因此，在對學生進行評價的過程中，教師可以先對學生進行簡單的小測試，檢驗學生對這篇課文中信息的掌握情況，對學生的基礎水平進行簡單的評價。然后，教師給學生提供其他文章，讓學生以合作的方式進行閱讀，并且討論使用提取關鍵字、詞的方式來概括一段話的大意的方法。在學生討論的過程中，教師要注重對學生進行觀察，了解學生參與合作的積極性，再讓各個小組展示學習成果，對學生進行進一步評價。最后，教師要鼓勵學生進行自評，促使學生形成良好的反思意識。

3. 營造開放環境，激發學習興趣

在新課程背景下，小學語文教師要改變過去以教師講授為主的教學方式，關注學生自主學習能力的發展。教師要給學生提供開放的學習環境，鼓勵學生積極、主動地參與到知識的學習中來。教師也要注重發揮自身的引導作用，幫助學生釋放自己的學習潛能，讓學生真正感受到語文學習的樂趣。

例如，在教學教材三年級下冊《火燒云》這篇課文時，教師可以組織學生展開火燒云形狀的創意設計活動，將學生分成幾個小組，讓學生合作思考火燒云還有可能會形成怎樣的形狀，會讓人產生怎樣的感受。學生可以充分發揮自身的想象力，將云朵想象成小狗，想象成大樹，還可以想象這些云朵之間發生了怎樣的奇妙故事，動筆將想象的內容畫出來，在課堂上展示。接著，教師再讓各個小組介紹想象的成果。如此，不僅可以讓學生的想象力獲得發展，而且還能讓學生的語言表達能力、合作交流能力獲得成長，促使學生形成積極樂觀的課堂參與態度，取得更好的教學效果。

三、結束語

在小學語文教學中落實“雙減”政策的要求，需要教師對“雙減”政策的目標和要求形成正確的理解，并且結合學生的實際成長特點，采用適合的教學手段，在不斷的教學優化中打造出更加高效的課堂，促進學生對語言文字的理解和應用，塑造學生健康的學習心理，從而逐漸提高小學語文教學的質量。教師要對教學設計進行優化，豐富教學細節，帶給學生更好的語文學習體驗；注重對教學評價方式進行改善，關注學生各方面的成長需要；注重創造更加開放的語文課堂環境，讓學生真正成為課堂的主人。如此，才能夠真正滿足“雙減”政策提出的要求，促進學生的全面成長。

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