其實(shí)我也會“說”

【關(guān)鍵詞】自閉癥兒童；圖片溝通；家校共育

【中圖分類號】G444 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2023）04-0062-02

【作者簡介】徐婧，南京市玄武區(qū)特殊教育學(xué)校（南京，210018）心理咨詢員，一級教師。

一、“說不出”的困境

小希（化名），小學(xué)二年級男生，中等身高，樣貌清秀，活潑好動，父母離異，跟隨父親生活，生活起居主要由奶奶照顧。班主任描述，小希不善言辭，無論他想做什么，都是直接行動，如老師分發(fā)學(xué)具時，他會去搶。當(dāng)小希的不良行為被老師批評和制止時，他會大哭大鬧。小希的行為嚴(yán)重干擾到正常教學(xué)活動，老師和家人束手無策。

我是本區(qū)域特殊教育指導(dǎo)中心的心理健康教師，也是小希所在學(xué)校的融合教育巡回指導(dǎo)教師，為了幫助小希改善問題行為，我定期為他提供心理輔導(dǎo)以及融合教育方面的幫助。

二、“說不出”的秘密

小希3歲半時經(jīng)腦科醫(yī)院診斷為自閉癥。語言障礙是自閉癥兒童的主要障礙之一，口語表達(dá)能力會影響個體的人際溝通、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、自我概念與社會情緒的發(fā)展。

經(jīng)評估，小希的智商低于正常值，是一名低口語的自閉癥兒童，他的諸多“問題行為”是由溝通困難造成的。我發(fā)現(xiàn)改善小希的“問題行為”要從塑造正向行為和提升溝通能力著手。

根據(jù)心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小希的智力水平尚處于形象思維階段，因此，應(yīng)采用符合小希智力水平的干預(yù)方法。

圖片交換溝通系統(tǒng)是一套專門訓(xùn)練自閉癥兒童語言溝通的系統(tǒng)，其特點(diǎn)是讓自閉癥兒童使用圖像輔助口語表達(dá)?；谛∠５哪芰ΜF(xiàn)狀和具體需求，我確定的輔導(dǎo)目標(biāo)為：學(xué)習(xí)使用“圖片交換”輔助口語表達(dá)，提升語言能力；在語言活動中，開展心理社會性干預(yù)治療，幫助其塑造正向的溝通行為，掌握正確處理負(fù)面情緒的方法。

三、換一種“說”法

1.營造個性化的輔導(dǎo)環(huán)境

我為小希準(zhǔn)備了一間特別的活動教室，教室里有運(yùn)動器材、玩具、飲料。我在每一件物品擺放的地方貼上了印有該物品外觀和名稱的圖片，小希初次來到教室的時候可以隨意使用這些物品。小希喜歡可樂、氣球和蹦床，這些物品將成為小希的“增強(qiáng)物”；小希會將使用過的物品按照規(guī)律擺放整齊；小希不喜歡與他人分享；小希有迫切需求時會向老師求助。

2.運(yùn)用“圖片交換”技術(shù)開啟溝通之門

小希第二次來到活動教室時發(fā)現(xiàn)原本擺放物品的地方只剩下圖片，而他喜歡的物品都被鎖在玻璃柜里。我在他一籌莫展時牽著他的手，拿起1張“可樂”圖片，來到助教老師面前說：“老師，我要喝可樂?！敝汤蠋熌贸鲨€匙打開柜子，給他1瓶可樂。同時，我拿出3個小紙杯，引導(dǎo)小希與老師分享可樂。

幾個來回后，小希學(xué)會了使用圖片和老師交換“增強(qiáng)物”，并和身邊的人分享。令人欣喜的是，在老師假裝不在意的時候，小希會一邊出示卡片，一邊說出卡片上的物品名稱。

3.輔導(dǎo)室內(nèi)的溝通行為訓(xùn)練

在小希掌握了“圖片交換”的溝通方法后，我引導(dǎo)他將單個的圖片拼接成“句條”進(jìn)行溝通，如“老師請幫忙”“我要喝可樂”等。通過練習(xí)，小希學(xué)會了使用“句條”完整地表達(dá)自己的需求。

4.輔導(dǎo)室外的溝通技巧習(xí)得

接下來，我和小希一起走進(jìn)他的班級，引導(dǎo)他使用“句條”和老師、同學(xué)溝通。同時，班主任會在課堂上教其他學(xué)生如何使用句條與小希溝通。我發(fā)現(xiàn)每次小希出示“句條”時都能得到大家的積極回應(yīng)，這也讓他成為班級里有“特殊才能”的小明星。

5.同伴支持強(qiáng)化溝通自信

在使用“句條”溝通的過程中，小希也會遇到挫折，如未能及時得到回應(yīng)、被誤解等。這時，小希的“問題行為”又會出現(xiàn)。我隨之調(diào)整了干預(yù)計劃。

我邀請和小希關(guān)系要好的同學(xué)一起參與干預(yù)活動，引導(dǎo)他們幫助小希設(shè)計、制作“句條”，并用于各種社交游戲?；氐桨嗉墸∠５摹熬錀l”成了同學(xué)之間流行的游戲工具。在同學(xué)們的幫助下，小希的溝通內(nèi)容變得越來越豐富，越來越多樣。

6.家校共育拓展溝通范圍

在干預(yù)過程中，我讓小希奶奶及時了解小希的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在最后兩次活動中，我邀請小希的奶奶參與進(jìn)來，并建議她在家中同步使用“句條”溝通，幫助小希鞏固良好的溝通行為。

通過干預(yù)，小希也學(xué)會了“好好說話”。我通過訪談發(fā)現(xiàn)，小希在“句條”的支持下不僅能夠積極主動地與他人溝通，而且“問題行為”也在逐漸減少，由每天五六次逐漸減少到每周兩三次。除此之外，小希還交到了更多的朋友，在集體活動中的參與度也得到了很大的提升。

四、讓環(huán)境幫“說話”

小希轉(zhuǎn)變的原因可以總結(jié)為以下幾個方面：“句條”幫助小希獲得了適合的溝通方式；積極、融洽的溝通環(huán)境讓小希特別的溝通方式被接納，也促進(jìn)了他的語言發(fā)展；家校共育的干預(yù)方式不斷擴(kuò)大“句條”的使用范圍。

作為一名心理健康教師，同時也是區(qū)域的融合教育巡回指導(dǎo)教師，我發(fā)現(xiàn)有特殊教育需求的兒童常常會因為特殊的行為或?qū)W習(xí)方式而自卑、退縮，抑或發(fā)展出異常的情緒行為。然而，異常的情緒行為背后是他們對集體和同伴的渴望。

每個兒童都有受教育的權(quán)利，特殊教育需求兒童也不例外。隨著社會對融合教育的積極關(guān)注，越來越多特殊教育需求兒童的個性化教育需求被看見、被尊重，不少隨班就讀巡回指導(dǎo)教師正發(fā)揮著積極作用。我也深刻地體會到，每個特殊個案的干預(yù)過程中少不了家庭、同伴的支持，以及社會等多方面的接納和幫助。