UbD理論在“人體內廢物的排出”教學中的應用

林媛媛

摘? ?要：文章在對UbD理論指導的教學設計進行概述的基礎上，以“人體內廢物的排出”第二課時的教學為例進行教學設計，以期為實踐“教-學-評”一致性提供參考，并培養學生的生物學科核心素養。

關鍵詞：初中生物學；核心素養；UbD理論；人體內廢物的排出

《義務教育生物學課程標準（2022版）》中明確提出，生物學課程要有利于學生養成科學思維的習慣，形成積極的科學態度，學會學習，提升科學素養，對學生的健康生活、終身發展具有重要意義[ 1 ] 。核心素養是學生的一種內在的品質或特征，是學生在知識、技能、方法、情感、態度、價值觀等多方面的綜合表現，具有一定的內隱性和復雜性。這就要求教學不能僅僅只是關注學生知道了多少知識，還應該重視學生是否真正理解這些知識，是否能夠遷移運用這些知識去解決相關問題，進而逐漸提升素養，并養成自主學習的能力和習慣。教師在教學實踐中，要轉換教學目標、重構教學過程、優化教學方法、改進教學評價，使教學目標聚焦核心素養發展、教學過程符合核心素養生成的內在邏輯、教學方法有效促進核心素養生成、教學評價充分顯現核心素養發展狀況，最終形成新的教學系統[ 2 ]。

Understanding by Design簡稱 UbD，是以學生的“理解、領會”為核心要務的一種教學設計模式，將其運用到初中生物學的教學中，能為精準評價“培養和發展學生的核心素養”這一目標的達成情況提供可能。同傳統的教學設計相比，該教學模式凸顯了教師在課程實踐過程中的“設計師”和“評估員”的雙重角色屬性，旨在通過教學過程的巧妙設計，促進學生對于教學內容的理解，讓學生有目標地去探索和學習[ 3 ]。

1? ?概述UbD理論指導下的教學模式

UbD理論指導的教學設計是一種強調目標導向、評價先行、理解為旨的教學設計。其總結了理解的六個維度，即：解釋、闡明、應用、洞察、神入、自知[ 4 ]。設計過程一般依次包括“確定預期結果、確定合適的評估證據、設計學習體驗和教學”這三個階段[ 5 ]。

1.1? 確定預期結果

要明確這節課學生已經知道什么？應該知道什么？想知道什么？能理解什么？哪些是難以理解的？要花多少時間才可能幫助學生理解？學生能做什么？應該會做什么？哪些素養可以通過本節課培養？等等。即UbD理論強調教師要從學生的角度出發去制定教學的目標，是對學生學習結果的預期。

1.2? 確定合適的評估證據

評價本質上是為了監測教和學的質量，常用的紙筆測試雖然有諸多優點，但是對于學生的實際操作能力，以及一些內隱的品質、特征比較難以準確測出。要想對學生的核心素養等進行綜合評價，就需要教師能依據學習的預期結果來選擇合適的評估方式，特別要重視對學生的行為、表現的評價，故評價方式應該是多樣且恰當的。

1.3? 設計學習體驗和教學

教學活動的每個環節要為能實現“預期結果”而準備，并要能與相關的評估方式相對應。這就需要教師要精心選擇、組織和設計具體的教學方法、教學資源、教學活動，以確保“預期結果”的實現和可評估。

2? 例析UbD理論指導下的教學實踐

以人教版七年下冊第五章人體內廢物的排出為例，嘗試UbD理論指導下的教學設計和實施。

2.1? 確定預期結果，制定教學目標

本章內容不分節，圍繞“人體內廢物的排出方式”，重點介紹了尿的形成和排出，依據課標要求、教材內容及學生情況，計劃教學用2課時，其中第2課時的學習目標設計如下：

（1）通過圖形拼接活動，回憶泌尿系統的組成及各組成部分的位置關系，進一步了解自己，并提高空間想象力和宏觀辨識能力。

（2）通過分析表格信息，能描述尿液和血漿成分的主要差別，說出排尿主要排出的物質。了解泌尿系統的重要功能，同時培養和提升對表格資料信息的處理和分析能力。

（3）通過指導讀圖、指導建模等活動，能描述腎單位的基本組成及各組成部分的位置關系，提高對模型的認知、理解與建構能力。

（4）通過閱讀、分析教材資料和補充材料，能說出血漿和腎小囊中液體成分的變化情況，分析腎小球、腎小囊壁、腎小管的作用、概述尿液的形成和排出過程；培養和提升信息處理能力、證據推理等科學思維、科學探究能力；認同腎臟的結構與其功能相適應，滲透結構功能觀。

（5）聯系生活現象，通過思考討論、表達交流，能初步判斷身體的健康狀況，并能歸納出排尿的意義并反思自己的行為，關注自身的泌尿系統健康。

（6）聯系第一課時的內容，能概述人體主要通過泌尿系統排出代謝廢物和多余的水；能舉例說出人體的其他排泄方式，并能識別排泄和排遺的不同。

2.2? 確定評估證據，選擇測量方式

本節課主要采用表現性評價、問題解決式評價和紙筆評價結合的方式，以期能準確評價學生學習目標的達成情況，幫助授課教師反思自己的教學行為，依此及時調整教學的策略或者方法，以確保學習目標的有效落實并促進學生核心素養的發展。

2.2.1表現性評價

依據學習目標，本節課主要設計了兩個表現性任務見表1。

2.2.2問題解決式評價

問題解決過程能反映學生內隱的特征或能力，本節課主要選用真實的問題情境，其設計如表2所示。

2.2.3紙筆評價

（1）建構思維導圖

建構思維導圖，既能幫助學生梳理知識，查缺補漏，還能加深學生知識的系統性，減緩遺忘，幫助教師更了解學生的知識結構，能及時補缺補漏。本節課主要有2個思維導圖任務，其設計如表3所示。

2.3? 確定教學環節，設計教學活動

根據以上分析和設計，“人體內廢物的排出“的第 2 課時的具體安排見表4。

3? 反思與總結

基于UbD理論的教學設計是一種與傳統的教學設計程序不同的設計模式，是從目標出發導向評價和教學，目標貫穿教學的始終，能比較好保證教-學-評的一致性；其注重學生對知識的深度理解，對“理解”的6個維度的細分，為我們精準分析教師的“教”和學生的“學”提供評價的框架，讓“教”和“學”的方向性更強，有效性更高。整個實踐過程，不斷在思考“為什么教”“教什么”“怎么教”“教的效果如何”等問題，比較好地指導和反饋評價教學實踐。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育生物課程標準（2022版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：1.

［2］ 余文森，龍安邦.核心素養的教學論意義[J].福建基礎教育研究，2022，62（6）：4-9.

［3］ 鄭國華，徐揚.基于UbD逆向教學理論的“傳染病”單元教學設計[J].中學生物教學，2020，318（1）：25-27.

［4］ 威金斯，麥克泰格.理解為先模式單元教學設計指南（一）[M].盛群力，沈祖蕓，柳豐，等，譯.福州：福建教育出版社，2018：103.

［5］ 威金斯，麥克泰格.追求理解的教學設計（第二版）[M].閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學出版社，2017：19.