靜態描寫與動態描寫的教學思考

夏永皓

靜態描寫與動態描寫是敘事性寫作中常用的表達方法，學生在閱讀具體文本時常常分辨不清這兩種表達方法。對此，教師在教學中既要讓學生區分什么是靜態描寫與動態描寫，又要重視二者的關系——你中有我、我中有你，在習作中能夠靈活運用。

一、理清教學要求

在統編教材中，靜態描寫與動態描寫作為語文要素學習目標分別以“初步體會”和“體會表達效果”安排在五年級學習，體現“寫具體”的進階學習要求。這種寫具體的方法，不是憑空出現在教學中的，而是建立在之前學習觀察的基礎上的。

統編教材在第二學段重點訓練學生體會怎樣把事物寫清楚。為此，編者安排了一系列觀察訓練，為達成寫清楚的目標打基礎。首先，統編教材第一個習作單元就以觀察為主題，充分體現了編者對培養學生觀察能力的重視。在三年級上冊第五單元中，指向閱讀的語文要素學習目標是“體會作者是怎樣留心觀察周圍的事物的”，指向表達的語文要素學習目標是“仔細觀察，把觀察所得寫下來”。在這樣的學習要求中，學生要體會作者是從哪些方面對觀察對象進行觀察的，觀察結果是怎樣呈現的。實際上，這樣的學習意在培養學生留心觀察的習慣，即學會對事物進行仔細觀察，努力抓住該事物的特點。這一階段的觀察以靜態為主。到了四年級，第三單元安排了觀察學習任務，要求學生進行連續細致的觀察。比如，觀察爬山虎的腳是怎樣一步一步爬上墻的，觀察蟋蟀建筑巢穴時連續的工作情況。這一階段的觀察以動態為主。

二、梳理教學序列

靜態描寫與動態描寫的學習源自觀察方法的學習。教師在涉及觀察內容的在教學中就要重視有效滲透靜態描寫與動態描寫，使觀察得以貫穿整個以變化為特點的表達學習全過程。

在統編教材中，即使第一學段也有表現自然之美的短小詩文，如《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》等，學生通過誦讀就可以從中感受大自然的美景與變化，其中就包含有對靜態描寫與動態描寫的初步感受。盡管這一階段不適宜提出相關概念，但教師可以引導學生從有無變化的角度關注所描寫的景物特點。在第二學段中，“閱讀描繪大自然、表現人類美好情感的詩歌、散文等文學作品，結合自己的生活體驗，嘗試用文學語言表達自己熱愛自然、珍愛生命的情感”，這樣的閱讀與表達要求中，包含了在閱讀中關注作者觀察自然美景的方法，在表達中遷移運用作者描寫自然的方法，在寫清楚的表達要求中，追求體現自己的情感。這樣的學習中同樣不提出靜態描寫與動態描寫的概念，但可以順勢讓學生初步認識靜態描寫與動態描寫。進入第三學段，是教材安排學習靜態描寫與動態描寫的適宜時期，能夠體現課程標準要求寫具體、寫生動的目標。在“初步體會”中教師要讓學生弄明白靜態描寫與動態描寫的基本概念，在一般景物描寫或人物描寫中，能夠區分出靜態描寫與動態描寫，嘗試以仔細觀察獲取靜態描寫的內容，以連續觀察與細致觀察獲取動態描寫的內容；在“體會表達效果”中，注意二者的有機融合，嘗試運用動靜結合的方法描寫出景物的特點。

三、探索教學策略

靜態描寫與動態描寫從概念上看就屬于表達方法，教師在教學中自然應把它們放在表達實踐中進行訓練。

統編教材中沒有明確提出靜態描寫與動態描寫的訓練方法，只有觀察與表達的訓練方法。在教學中，教師可以借助觀察與表達的訓練方法，指導學生開展靜態描寫與動態描寫的相關訓練。學生掌握這兩種方法之后，在觀察比較復雜的情景時，可以采用動靜結合的方法進行表達。

總之，對于靜態描寫與動態描寫，教師在教學中不可拘泥于概念的理解，而要重視學生對相關描寫效果中產生“感人形象”的體會，從中學習相應的表達方法。