高效“習作評價語”實踐探析

馬文秀

習作評價是教師進行習作指導的重要環節。好的評語對激發學生的習作興趣，指引學生修改習作，提高學生習作能力大有裨益。在教學實踐中，教師要針對學生習作中的問題，靈活運用多種樣式的評價語，達成習作教學目標。

一、幽默式評價語，引領學生審視習作

小學生抗擊挫折的能力較差，渴望獲得教師的好評，如果教師對學生習作評價過于單一，或者一味給學生較低的評價，則可能會降低學生習作的積極性，甚至會打擊學生的自信心。因此，教師在點評習作的時候，可以運用幽默式評語，引導學生審視習作中存在的問題并加以改正。

比如，統編教材五年級上冊第一單元的習作主題是“我的心愛之物”，要求學生能夠把自己心愛之物的樣子、來歷寫清楚，表達自己的喜愛之情。在教學過程中，一個學生詳細介紹了自家的“黑貓警長”：有一次，“黑貓警長”正在 “巡邏”，突然發現了異常情況，地上有一個小黑點正以極快的速度移動著。機靈的“黑貓警長”伸著長長的脖子，豎著耳朵，兩只銳利的眼睛盯著那個小黑點，以迅雷不及掩耳之勢向前猛地一撲，準確地撲到黑點上……這段文字將小貓捕捉螳螂的過程寫了下來，但是，也存在不足之處，沒有寫出作者對心愛之物的喜愛之情。教師可以用幽默的點評，讓學生認識到自己的不足，表達自己的情感，提升修改習作的能力。

二、真情式評價，引領學生分享習作

在過去的習作點評環節，教師始終以居高臨下的姿態開展教學活動，導致學生畏懼教師，不敢與教師分享習作心得。此外，教師的評語缺乏真實性，無法真正走進學生的內心世界。因此，教師在進行習作點評的時候，要注重融入自我情感，嘗試拉近與學生之間的距離，平等看待每一個學生，讓學生切實感受到教師的關心與愛護，主動與教師分享自己的習作心得。

比如，統編教材五年級上冊第六單元的習作主題是“我想對您說”，要求學生給父母寫一封信。在教學過程中，一個學生寫下了對爸爸想說的話，教師從作文中了解到他的爸爸是個酒鬼，不管自己的生活與學習，將所有的重擔交給了媽媽，媽媽為了養家外出打工，留下她一個人面對爸爸，導致她養成了敏感與孤僻的性格。她在作文中傾訴了對爸爸的期待：爸爸，我想對您說，您可以戒酒嗎，幫助媽媽分擔家庭負擔吧！爸爸，我懷念以前不喝酒的爸爸，以前的爸爸是那樣開朗，以前的爸爸會輔導我的功課，以前的爸爸還會給媽媽帶來鮮花。爸爸，您可以讓以前的爸爸回來嗎？看到學生真情流露的作文，教師寫下這樣的評語：你是一個懂事的孩子，請將這封信交給爸爸，如果爸爸沒有改變，你也不要灰心，要微笑面對生活中的每一件事情。從那以后，學生愛上了習作，主動與教師分享自己的情感經歷，始終以積極心態面對生活中的每一件事情。

三、肯定式評價，引領學生創新表達

在習作教學中，教師要注重培養學生的創新思維，促使學生在教師的鼓勵下敢于創新，分享自己的見解。

比如，統編教材五年級下冊第一單元的習作主題是“那一刻，我長大了”，每一個學生對長大的理解都不一樣，有的學生寫的是慘痛的經歷，有的學生寫的是難堪的誤解，有的學生寫的是如何磨煉自己的意志。每一個學生對于長大的理解都有獨到之處，教師在點評的過程中要提出肯定式評語，激勵學生朝著正確的目標前進，不能以偏概全，將自身的理解強加于學生身上。有一個學生在習作中寫道：“我小心翼翼地把外婆的布鞋脫下來，看到的卻是滿腳的老繭，我心酸了，把這雙滿是老繭的腳慢慢地放進水里，問外婆燙不燙，外婆慈祥地摸了摸我的頭……”教師給出的評語是：“你從親情入手，捕捉自己長大的瞬間，認識到親人的付出，自己以后一定學會承擔責任！”

四、探討式評語，引領學生習作航向

大部分學生一旦進入習作實踐則會產生恐懼心理，主要原因在于教師對學生的習作要求過高，教師的評語過于刻板，導致學生對習作失去了興趣。教師應當認識到小學生正處于思維發展的初級階段，不能強硬要求每一個學生的習作水平都在同一個標準。在習作教學中教師可以運用探討式評語對學生的習作進行評價，詢問學生的意見，傾聽學生的想法，給學生提出建議，讓學生自己修改習作。

比如，統編教材五年級下冊第七單元的習作主題是“中國的世界文化遺產”，一個學生寫的是北京的故宮：“故宮是我第一次旅游見過的景點，故宮中有各種各樣的建筑，有太和殿、中和殿……就這樣，我終于粗粗瀏覽了一下故宮博物院。故宮博物院是我國最大的綜合性博物館，它所展示的明清宮廷歷史、宮殿建筑以及大量的難得一見的古代藝術品，都是世界上其他博物館難以企及的。而我這種粗枝大葉的介紹，恐怕也只能道出它的九牛一毛。”閱讀之后，教師給出的評價是：“你的習作看似非常完整，其實讓我有點摸不透，啥都寫了，但是又感覺啥也沒寫，我想你可以嘗試抓住一個景物的某個特點去寫可能會更好一點。”學生讀完評語后，找到了習作修改的方向。

總之，好的習作評價語，能夠激發學生的習作興趣，錘煉學生的習作技能，突破學生的習作瓶頸，提升習作教學的效果。在習作教學中教師要靈活運用多樣化的評價策略，達成習作教學目標。

（本文系海南省教育科學規劃2021年度規劃課題“‘雙減背景下鄉村小學語文作業優化設計研究”研究成果，課題編號QJH202110023）