例談“讀寫結合”的運用策略

李慧琴

統編教材在課后練習中安排許多小練筆訓練，體現出以讀寫結合開展學習的意圖。對此，教師在課文教學中，應組織學生以讀寫結合的方式開展學習實踐活動，以達到相應的學習要求。筆者以五年級下冊《手指》為例，談一談認識與思考。

一、關注課文表達特點

《手指》是豐子愷先生的一篇散文作品，從選編的課文段落看，主要是采用幽默風趣的語言和擬人的手法從形態、作用、性格等方面把人的五個手指寫得生動形象、趣味十足，容易讓人聯想到生活中相應的人物眾生相。學習這樣的課文，教師需要通過與作者、編者、學生的對話，確定教學目標：以表格的方式梳理文章主要內容，抓住典范文段提煉表達方法，開展仿寫活動，促進學生對課文的深入理解與把握。在具體教學中，教師應引導學生從整體上把握文本特點，既關注文本內容的理解，又重視體會文本表達上的突出特點；在此基礎上，找準與表達特點相關的讀寫結合點。在整體把握時，可讓學生先自主閱讀課文，初步概括文章主要內容，然后設計表格，讓學生再讀課文，根據表格要求梳理文本內容，完成表格填空，并通過分析所梳理的內容，形成對文本主要內容的把握，找到課文在表達上突出的方法，即把手指當成生活中的不同性格甚至不同身份的人來寫；由此也可以確定本課讀寫結合的訓練點就是用擬人的手法把身體的某一器官當成人來寫，賦予其獨特鮮明的性格。

二、設計系列學習活動

有了教學目標，接下來需要做的就是設計學習任務和系列的學習活動。對于學習任務設計，新課標指出：“設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。”這就要求教師在圍繞目標設計學習任務時，需要創設具有真實性的情境，再用具體活動承接相應的學習任務。《手指》一課中，適宜的學習主題是“認識像人一樣的手指”，可以設計的學習任務就是關注作者把手指當人寫的內容與方法，具體的學習活動是：一是借助表格，學生選擇一個手指進行介紹，比一比誰的介紹更風趣、更有幽默感，明確自己介紹時運用的方法；二是梳理表格內容，總結課文是從哪些方面來介紹手指的，并思考還可以從哪些方面進一步介紹；三是回讀課文，勾畫出把手指當人寫的句子，通過去詞比較的方法，體會作者這樣寫的好處是什么；四是設計表格把人的五官特點找出來填在表格中，注意自己對什么器官最感興趣，為練筆做準備。這些學習活動的開展，能夠有效對接學習任務設計要求，使學生在實踐中學習語文。

三、選擇范例進行練筆

一篇課文中可以開展讀寫結合訓練的點有很多，但教師需要根據編者意圖進行選擇，即選擇文本中最能體現本課表達特點且指向單元表達要求的內容，引導學生研讀范例，從中提煉出相應的表達方法，并作為仿寫的對象。《手指》一課共有六個自然段，開頭結尾各一個自然段有總寫的意味，二至四自然段分別介紹了大拇指、食指、中指的姿態、性格及優缺點，第五自然段將無名指與小指合起來介紹。綜合起來看，選擇第二自然段作為范例比較適合：一是從學習順序上看，這是課文中第一個以擬人方法表達的對象，學生把握了表達特點在后續內容學習中可以舉一反三；二是這段內容在表述上層次清楚，在每個層次表述中采用舉例說明觀點，這種形式學生模仿起來比較輕松；三是這段內容可以安排為第一課時的學習重點，跟進安排練筆訓練，讀寫結合很緊密，容易看出效果。接著就是對第二自然段介紹大拇指的表達方法進行分析與提煉。首先是分層次寫：第一層說形狀特點，展示不夠美的具體情形；第二層說最肯吃苦，一連舉了五個例子，寫得很詳細，也是最突出的性格特點；第三層說不做討巧的事，也是通過舉例說明的。其次是合起來看：在采用擬人方法表達時，既從外形上寫出了特點，又重點寫了與外形有關的性格特點，把大拇指寫得像種田的農民一樣樸素能干。最后，學生運用上述提煉的表達方法，選擇五官中的一種，進行小練筆，無縫對接。

總之，教師在閱讀教學中，應運用讀寫結合的方式，以教材范例中提煉的表達方法為支點，幫助學生提升寫作與表達水平，鍛煉學生對文本語言表達特色的理解與把握能力。