基于語文要素落實閱讀教學探析

嚴芳

小學語文統編教材以人文主題和語文要素雙線組元進行編排，在凸顯語文要素的落實中，形成了螺旋上升、循序漸進的編排體例。教師在單元教學中要把握編者意圖，聚焦單元語文要素學習目標，引導學生在語言文字運用實踐活動中發展語文核心素養。

一、把握語文要素，推進整體教學

統編教材從三年級開始設置單元頁，語文要素學習目標以條目的形式在導語頁呈現出來。在每個單元教學伊始，教師需要引導學生關注單元頁的學習，把握本單元語文要素學習目標指向，為整個單元語文教學定好基調。

如精讀課文《爬山虎的腳》安排在四年級上冊第三單元，該單元指向閱讀的語文要素學習目標是“體會文章生動準確的表達，感受作者連續細致的觀察”。對此，教師要引導學生把握“體會表達”“感受觀察”是單元語文要素的學習關鍵，學習作者采用的觀察方法和對觀察內容的有效表達就是單元整體教學推進的有效抓手。首先，教師應重視引導學生明確內容表達與觀察方法之間的內在聯系。觀察與表達對于四年級學生來說不是零起點，三年級上冊教材就安排了以觀察為主題的習作單元，對觀察與表達進行了專門訓練，學生從中學習了留心觀察與適當表達的方法，為四年級學習連續細致觀察和準確生動表達打下了基礎。同時，教師也可以讓學生初步認識觀察與表達之間的關系，即觀察是內容表達的前提和條件，從表達內容又可以看出觀察的效果；連續細致觀察是生動表達內容的基礎和前提。其次是從《爬山虎的腳》中找出作者進行連續細致觀察的對象、采用的觀察方法、觀察的結果、對觀察結果的具體表達。通過梳理，學生能夠發現爬山虎的葉子生長和腳的生長是作者連續細致觀察的對象，尤其對爬山虎腳的生長觀察得最為細致，表達得也十分具體生動：先介紹腳最初生長的樣子，然后分“觸著墻的時候”和“沒觸著墻”兩種情形具體描寫，處處都體現出作者觀察的細微和表達的準確。這無疑是整個單元觀察與表達學習的重點所在，也需要教師引導學生注意總結作者使用的觀察方法與表達方法，遷移運用到其他課文的自主學習中，落實單元語文要素學習目標。

二、緊扣語文要素，關注方法學習

在統編教材中，單元人文主題屬于泛化的要求，語文要素學習目標的安排是工具性的凸顯。在具體課文教學中，教師既要重視引導學生理解課文內容，又要加強學習方法的領悟。

首先是學習與語文要素相關的閱讀策略。閱讀策略一般是指學生在閱讀過程中根據閱讀材料的特點、閱讀目標等因素，選用的調控閱讀行為及程序的恰當方式。統編教材中除了在特殊單元安排訓練的預測、提問、提高閱讀速度和有目的的閱讀等策略外，還通過語文要素的方式安排了一些閱讀策略的學習與訓練，如批注、邊讀邊想象、借助資料學習等。如教學六年級上冊第四單元的《橋》，這是一篇微型小說，課文承載的單元語文要素學習目標正是小說文體的閱讀策略：“讀小說，關注情節、環境，感受人物形象”。根據這樣的閱讀策略學習要求，教師需要引導學生抓住課文中大量出現的環境描寫，分析其對人物言行和情節發展的影響，找出其在塑造人物形象上發揮的作用，最終感受到老支書在危難時刻臨危不懼、舍己為人的崇高品質與光輝形象。

其次是學習與語文要素相關的表達方法。在閱讀教學中，教師要重視指導學生學習語言表達形式和表達方法，提高學生的閱讀能力。實際上，表達方法往往是單元語文要素的重要內容，值得教師引導學生重點學習與運用。如教學四年級上冊第五單元的《麻雀》，這是習作單元的精讀課文，承載的語文要素學習目標是把一件事情寫清楚。教師可以從三個方面引導學生進行學習：一是初讀課文，抓住文本中與事件有關的重點詞語，如“打獵回來”“路上”“獵狗”“麻雀”“掩護”“拯救”等，從這些詞語中可以梳理出這件事情的時間、地點、主要參與角色還有重點行為等內容，進而把握事情的關鍵信息。二是重點關注事件的發生、發展、高潮、結局，弄清楚具體表達的內容：小麻雀遇險、老麻雀奮力保護小麻雀、小麻雀得救，即小麻雀從遇險到得救的過程中發生的事情。三是體會作者采用的交替表達的方法，即作者在描寫老麻雀與獵狗的表現時，是分開表述的，既能體現事情的發展又不會出現混淆不清的情形。

三、圍繞語文要素，培養思維能力

思維作為語言的物質外殼，其發展與語言能力發展具有同步性。思維能力是指學生在閱讀中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現。在閱讀教學中，教師重視培養學生的思維能力，就需要讓學生保持好奇心、求知欲。

如教學五年級下冊第六單元的《跳水》，這篇精讀課文承載的語文要素學習目標是“了解一個人的思維過程，加深對課文內容的理解”。課文中的重點人物船長在兒子站在桅桿上端的橫木上搖搖晃晃面臨摔下甲板的危急時刻，舉槍命令兒子“向海里跳”，否則就向兒子開槍。教師可以提醒學生注意船長此刻是怎么想的，以此作為理解人物言行的關鍵：船長憑經驗判斷，要想救兒子的命，唯一的方法是跳海；盡管兒子爬上了危險的地方其他船員有責任，但此刻不是問責的時候，救人才是第一位的事情；向大海里跳雖然也有一定的危險，但船員在海上救人是最拿手的事情。正是船長在看到兒子處境很危險的時刻，迅速作出了判斷與選擇，才能產生化險為夷的結果。學生與船長的思維同步，就能夠像船長一樣作出正確的判斷與抉擇。

四、對照語文要素，落實發展目標

一篇課文的閱讀，可列入教學的內容看上去有很多，實際上以單元語文要素學習目標進行衡量，就會發現學習內容變得單純起來，集中指向了語文能力的發展。

如《賣火柴的小女孩》是安徒生的著名童話，文章所表現的小女孩的悲慘命運等思想內容，豐富獨特的幻想表達方法等，都是值得學生學習的內容。但該課文安排在三年級上冊童話單元中，屬于中年級的閱讀內容，從課后練習細化單元語文要素學習目標的要求看，學習的重點是：說出小女孩幾次擦燃火柴看到了什么，表達了什么樣的愿望，最后跟同學交流自己印象深刻的部分。這就充分說明教師不能想當然地把自以為是重點的內容直接作為學習目標，而需要根據編者意圖和學生的學情，設置能夠引導學生進入最近發展區的學習目標，讓學生跳一跳就能夠獲得真實的發展。

總之，在閱讀教學中，教師要抓住語文要素學習目標，精準設計語言能力訓練，扎實推進單元整體教學，引導學生掌握閱讀方法與策略，提升核心素養。