關聯性視角下小說類名著讀寫任務設計

摘要：針對學生在小說類名著閱讀過程中存在閱讀碎片化、理解膚淺化、體驗缺失化等問題，教師可以運用關聯性思維設計讀寫任務，從小說內部關聯、小說與他書的關聯、小說與讀者的關聯、小說與語境的關聯四個角度設計讀寫任務，提升學習任務設計品質，助力學生實現名著深度閱讀，落實學科育人目標。

關鍵詞：關聯 讀寫任務 深度閱讀

葉會彬，浙江省杭州市臨平區臨平第五中學教師。

學生在進行小說類名著閱讀時，常常會按部就班地關注故事情節，機械地接受語言信息。這往往是導致學生小說類名著閱讀碎片化、理解膚淺化、體驗缺失化等諸多問題的重要原因，制約著整本書閱讀學習任務群課程功能的發揮。為了破解小說類名著閱讀的這一難題，筆者基于關聯性視角，在教學實踐中積極探索，設計多樣的讀寫任務驅動學生小說類名著的深度閱讀。本文以《平凡的世界》為例，從小說內部關聯、此書與他書關聯、小說與讀者關聯、小說與語境關聯四個角度，闡述關聯性視角下小說類名著讀寫任務設計的方法。

一、關注小說內部的關聯

小說作為典型的文學樣式，作品內部各部分之間存在呼應、相似、因果等關系，這些潛在的關系往往是作者匠心獨運之處?；谛≌f作品內部聯系設計關聯性讀寫任務，引導學生將這些潛在的聯系明晰化，是理解小說語言、情節、人物形象的重要途徑。閱讀小說，既要立足整體，又要聚焦局部，理清整體與局部、局部與局部之間的聯系，在小說局部的細讀和整體的聯讀中，實現小說作品的深度閱讀。

1.概括人物形象。孫少安作為家中的長子，同時，也是大隊的生產隊長，請你從孫少安的家人（父親、孫少平、妹妹蘭香等）、潤葉、金俊武等人的角度，用一句話說說他們眼中的孫少安。

2.對比相關情節。文中先后兩次寫潤葉去原西河畔手中拿著鮮艷的馬蘭花，這兩次的境況有何不同？請簡述原因。

上述讀寫任務，便是立足小說的內部聯系而設計的學習任務。孫少安既是孫家的頂梁柱，也是生產隊最年輕的生產隊長，更是潤葉心中的理想伴侶，他具有多重的角色和身份，從不同人物視角聚焦孫少安的形象，圍繞單個人物關聯整合多個人物和情節，更能讓學生理解人物形象的多樣性和復雜化?！皩Ρ认嚓P情節”這一讀寫任務，聚焦潤葉去原西河畔觀看馬蘭花的情節。學生在梳理兩次相似小說情節的過程中，理解小說內容，聚焦相似情節的差異點，勾連相關故事情節，在小說整體內容和局部情節間來回穿梭，探究深層次原因，習得比較的閱讀方法。

二、關注此書與他書的關聯

統編教材共推薦學生閱讀36本名著，其中小說類名著22本。如此龐大的閱讀體系，如何引導學生化繁為簡，將書讀薄、讀透呢？設計關聯性讀寫任務，驅動學生自主建構此書與他書的聯系，將閱讀內容有效整合，實現名著閱讀經驗、知識的系統化、結構化。最終形成層次結構良好的經驗體系，將知識轉化為素養。

余黨緒老師認為，“母題具有強大的關聯力，每一個母題，都能匯聚眾多古今中外的文本”[1]。基于母題關聯文本，充分挖掘關聯點設計閱讀任務驅動閱讀活動，是實現整本書深度閱讀、閱讀經驗深度建構的重要方式。《平凡的世界》中無論是孫少安、孫少平，還是孫蘭香，他們都經歷了貧窮、挫折等苦難的洗禮，如何面對生活中的苦難和困境？路遙先生在這本書中給出了答案，此書的母題可以確定為“苦難與成長”。圍繞這個母題，初中階段可以進行關聯的名著較多，如《西游記》《紅星照耀中國》《鋼鐵是怎樣煉成的》《創業史》等，這些名著中的人物直面苦難，迎難而上，在解決困難的過程中迎來精神的成長，這與《平凡的世界》中的主題較為一致，關聯這些名著開展讀寫任務設計，有利于學生理解苦難與成長的關系。同時，也可以反向關聯《駱駝祥子》的閱讀，祥子的人生三起三落后，在接踵而來的苦難的打擊下，最終希望破滅，淪為行尸走肉。這兩本名著的關聯，可以形成有效的對比閱讀，在比較中理解克服苦難對于成長的意義?；谏显V思考，筆者結合小說的故事情節和內容，設計了如下讀寫任務：

孫少平閱讀的書籍有《創業史》《鋼鐵是怎樣煉成的》《牛虻》《參政消息》。你認為前兩本書對他的性格的形成各有怎樣影響？請結合兩本書的具體內容和孫少平的性格、行為等簡要分析。

該讀寫任務有效關聯《創業史》《鋼鐵是怎樣煉成的》和《平凡的世界》，學生必須在閱讀這三本名著的基礎上，理清小說的故事情節，分析小說中主人公的形象特點，理解小說的主題內涵，并將其進行有效的關聯、整合，才能解決這個問題。這樣的關聯性讀寫任務，化繁為簡，將學生理解的故事情節、人物形象、小說主題，圍繞問題進行有序整合，形成結構化的知識系統。在此過程中，學生的高階思維得以發展，從而實現名著的深度閱讀，推動知識能力的內化和核心素養的培育。

三、關注此書與讀者的關聯

關聯學生與名著的讀寫任務，可以成為助力學生精神成長的“通道”。經典名著的意義，不僅在于豐富學生的閱讀經驗，更是促進學生的精神成長。學生“入乎其內”，在代入小說情節的過程中感受人物的一言一行，同書中的人物共呼吸。繼而“出乎其外”，審視閱讀過程和小說內容，將原有的閱讀經驗與小說深度融合，生成新的閱讀經驗。同時，學生以自己的閱讀經驗理解小說內容，是對小說內容的豐富與創造，在確證自我的過程中實現小說的審美價值。《平凡的世界》語言通俗易懂，學生不存在閱讀的障礙，但主人公生活的背景是上世紀七八十年代，與學生的當下生活距離較遠。為了將《平凡的世界》與學生建立關聯，筆者設計了如下讀寫任務：

任務一：如果你也在少平的原西縣中學上學，你最想和誰成為朋友？最想和他（她）一起經歷些什么？最想幫他（她）些什么？（參考：少平、郝紅梅、顧養民、金波……）

任務二：孫玉厚的心中總是有一種宿命的觀點，同他的父親所認為的“孫家的祖墳埋進了窮鬼，因此窮命是不可更改的”一樣，“孫家的不幸是命里注定”的。請你以孫少安的身份，結合自身經歷，勸說父親改變這種悲觀的想法。要求：注意理由充分，有理有據，具有說服力。

任務三：孫少安和妻子秀蓮因需要錢購買騾子而向岳父賀耀宗寫信借錢，請你代孫少安和秀蓮寫一封借錢的信，要求：在信中寫明借錢的原因，并注意語言得體。

以上三個讀寫任務的設計，均著眼于名著與讀者的有效關聯。任務一引導學生閱讀名著并理解小說中不同人物的特點，并做出價值選擇（和誰做朋友），向他們伸出援手，這樣的讀寫任務，巧妙結合小說內容，培養學生的情感和價值觀。任務二和任務三均有明確的交際對象、交際目的，學生將自己置于孫少安的角色，聯系小說的相關情節，體驗感較強，有助于激發學生的閱讀興趣。同時，勸說和信件的內容，深植于小說情節，在創設的交際情境中運用名著內容，學生的語用能力得以提升，精神得以成長。

四、關注小說與語境的關聯

名著閱讀學習任務的設計應加強課程內容與社會生活的關聯，強化語文學科內的知識整合，創設情境，培養學生在真實情境中運用知識解決問題的能力。王寧教授認為，“情境存留在語境之中”[2]，語境可分為文化語境和情景語境，關聯小說與語境，一方面可以讓名著閱讀與文化語境相融合，探尋名著的文化內涵。另一方面，情景語境可以為名著閱讀的深度閱讀、遷移運用提供真實情境。如以下讀寫任務：

如果讓你用一種植物來形容孫家兄弟姐妹四人中的一位，你會用什么植物來形容他（她）？請說說理由。

該讀寫任務將植物與孫家兄弟姐妹四人相關聯，孫家兄妹四人中，孫少安、孫少平和孫蘭香均能直面苦難，而大姐孫蘭花則是不幸的女人，但她一直深愛著自己的丈夫王滿銀，忠貞而又卑微地愛著。學生深入地閱讀小說，結合故事情節，品析人物形象，同時，明白植物的文化意蘊，才能實現兩者之間的完美關聯。一學生寫道：

孫少安就像一棵松樹。孫少安雖然家境貧寒，但是他學習極為認真，成績一直名列前茅，后輟學在家從事生產，成了最年輕的生產隊長。除了肩負著家庭中兒子、兄長的責任，也肩負起了隊長的責任。后來磚窯成功了，他又想帶著全村人一起致富。由于師傅燒壞了磚窯，使原本就脆弱的磚廠倒閉了……面對生活中的種種苦難，少安都沒有放棄，而是選擇迎難而上，展現出了堅毅的品質。正如劉楨所寫的“風聲一何盛，松枝一何勁”，孫少安就像一棵松樹，在苦難面前，頑強、堅韌！無論經歷多少挫折，都要“松柏之志猶存”。

該生將松樹的文化意蘊深入挖掘，并將其與孫少安的品質深度關聯，讓孫少安這一人物形象找到了文化的基因。再如以下讀寫任務：

假如孫少平與田曉霞都有微信朋友圈，請你從孫少平或田曉霞的角度，回顧兩人相識、相知、相愛、相離的歷程，選擇幾個重要的時間點，參照示例，發布5則朋友圈狀態。（示例：今天我去他宿舍等他，我們終將畢業分別，我在街上的國營食堂請他吃飯，希望他能永遠保持對閱讀的熱愛，不要變成了勢力的農民）

假如孫少平與孫少安兩兄弟被邀請參加勵志節目《開講啦》，共同圍繞“磨難”這個話題給青少年“開講”，請你給他們確立一個觀點，并結合相關內容闡述理由。

這兩個讀寫任務的設計，以學生熟悉的發布微信朋友圈和勵志節目《開講啦》為情境，將學生的閱讀與社會生活相關聯。讀寫任務一指向小說情節的梳理，以發布朋友圈狀態為抓手，自選人物角色，回顧人物交往的重要情節，學生在比較、甄選、概括等認知過程中提高語用能力。讀寫任務二指向小說主題理解和闡釋，“苦難”是《平凡的世界》中的“母題”，如何看待“苦難”，是讀者閱讀這本小說應該進行思考的話題。確立觀點，闡述理由，其實質便是學生闡釋在閱讀小說內容后對苦難的認識。學生在真實情境中運用所學內容解決問題，用語言文字來“做事”，是學生提高語文核心素養的重要途徑。這兩則讀寫任務，將小說、讀者、語境深度關聯，為學生的語言運用創設情境，培養學生語言運用、邏輯思維等綜合能力。

基于關聯整合的小說類名著讀寫任務設計，努力建立名著、社會生活和學生經驗之間的關聯，有助于引導學生運用關聯思維進行名著的深度閱讀，培養關聯思維以滿足將來工作、生活的需要?？傊?，教師在設計讀寫任務時，應充分關注學生閱讀過程中各要素的關聯性，以關聯性讀寫任務引領學生的名著閱讀，落實育人目標。

參考文獻：

[1]余黨緒.母題閱讀：大概念教學的探索與思考[J].語文學習，2021（9）.

[2]王寧.通向語文核心素養的學習任務群[J].七彩語文·中學語文論壇，2019（3）.

[本文系杭州市臨平區2023年教育科學研究規劃課題“‘四有作業：‘雙減政策背景下名著閱讀單元作業設計與實施研究”（編號：LPG23052）研究成果。]