淺析情境教學在院校古代文學課程教學中的應用

秦樂

摘 要：中華文化源遠流長，古代文學更是中華優秀傳統文化的代表，應當引起各階段教育者的重視。與傳統的課堂教學模式相比，情境教學方法能夠將古代文學課程中的知識點與生動有趣的情境結合起來，這樣就能夠降低學生閱讀理解的難度，加深學生對古代優秀文學作品的感知，讓學生能夠體會古代詩詞、文章語言的魅力，提升學生的文學鑒賞能力與文化藝術修養。

關鍵詞：情境教學 古代文學 應用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.043

一、情境教學在院校古代文學教學中的意義

1.激發學生的學習興趣

學生接觸古代文學的機會不多，在初中學習階段學習到的古代文學內容有限，學生在閱讀理解能力以及情感感知能力方面存在一定的不足，再加上古代文學中具有很多生僻的字詞與多音字，學生在學習的時候不免會感到困難，此時如果得不到教師的有效指導，學生很難解決學習中的問題，進而影響其學習興趣的形成。

除此之外，由于學生的自控能力不足，好奇心比較重，在傳統的課堂中很難一直集中注意力，經常出現分心的情況，影響課堂教學的效率。情境教學法的應用能夠為學生營造一個有趣的學習氛圍，通過圖片、音樂以及視頻等形式引導學生開展詩詞學習，這樣不僅能夠吸引學生的注意力，同時還能夠激發學生的學習興趣，創建高效的語文課堂。

2.構建新型的師生關系

與現代文學教學相比，古代文學的教學難度較大，對于學生的語言素養、知識文化要求較高，且更加考驗教師的教學和引導能力，只有在加強師生互動與交流的前提下才能夠構建高效的古代文學教學課堂。在傳統的古代文學教學中，教師總是占據主導地位，對于學生的自主學習、思考以及探究能力缺乏信任，并未給學生提供實踐探究的機會，導致學生失去了課堂中的主體地位，這樣一來，學生就會出現嚴重的學習依賴性，失去自主思考、自主學習、自律管理等基本能力，限制了學生思維的創新與發展。也正是在這樣的教育模式下，教師與學生之間成為單向的知識輸出關系，兩者的交流與互動不足，增加了教師與學生的距離感，降低了課堂的教學效率。

情境教學模式的構建能夠將學生代入具體的學習情境中，發揮學生自己的思想與能力，而教師也將在情境中實現與學生的互動和交流，發揮教師的引導作用，突出學生的課堂主體性，提高古代文學的教學效率。情境教學模式能夠給予學生思考與學習的空間，逐漸扭轉學生對于自身學習角色的認知，發揮自己的主體性與創造性，在自身探究欲與學習興趣的驅動下開展古代文學學習活動，加深對知識的理解與認知。

另外，以古代文學知識點為基礎創設的情境，能夠為教師與學生提供交流的平臺，實現兩者的平等交流，這樣一來，師生之間的距離將會拉近，學生面對教師不再是敬畏，反而能夠在教師面前提出自己的疑問和問題，實現不同思維的碰撞，并且能夠在教師的引導下學會從多角度考慮問題，抓住古代文學課程學習的重點，培養學生的學科核心素養。

3.豐富課堂教學內容

與現代文的學習方法不同，古代文學更加注重語言的發音藝術，在語言結構中重視平仄的音調配合，因此體現出一種音律美。學生在古代文學學習的過程中總是要采取閱讀的形式才能夠感受古代文學的藝術性。而情境教學法的應用能夠完善學生閱讀古代文學作品的方法，提高學生的閱讀素養。傳統的古代文學教學方法重視學生對字詞的掌握與記憶，但是采取的方法是枯燥單一的，久而久之，學生就會對古代文學作品產生排斥的心理，難以提高學習效率。通過情境教學方法的應用，教師能夠不斷創新詩文的展示方法，并采用不同的方法體現出詩文的意境，加深學生對詩文內容的理解，提高學生對古代文學作品學習的主動性，進一步提高語文效率。

4.培養學生的核心素養

在素質教育的背景下，古代文學教師應關注學生核心素養的提升，在實際教學設計中挖掘古代文學方面的教學資源，將教材中知識的內涵轉變為學生的核心素養，促進學生的學習與發展，滿足素質教育的需求，為社會培養具備良好價值觀、文化觀、知識觀的人才。

教師往往采取知識講解的方式進行古代文學教學，這樣的教育方式忽略了學生的主體地位，不夠注重課程知識的系統性，很難激發學生的學習興趣，更加難以構建獨特的知識體系，限制了古代文學課程對于學生各方面素養與能力的促進作用。

情境教學法的應用則強調了學生在學科學習中的主體地位，教師在給予學生充分的自主思考與學習空間的同時，培養了學生的自主學習能力與邏輯思維能力，學生在學習實踐中將逐漸形成知識體系，提升自己對于古代優秀文學作品的感知，促進學生文學鑒賞能力、閱讀理解能力的提升。比如，教師可以結合古代文學作品鼓勵學生進行情境創設與角色演繹，通過演繹的方式加深學生對古代文學作品情節以及人物的了解，提升學生的文學鑒賞能力。此外，教師還可以鼓勵學生對作品情節進行改編與再創作，鍛煉學生的獨立思考與創作能力，提升學生的人文素養與愛國思想，實現核心素養的培養與提升。

二、當前院校古代文學教學中存在的問題

1.教學創新改革不足

古代文學教育對于教師的專業要求比較高，不僅要求教師具備教育專業素養，同時還要求教師具備較好的古詩詞功底，這樣才能夠對學生產生潛移默化的影響，提高學生學習古代文學的興趣。但當前很多教師自身的古代文學知識積累不足，再加上傳統灌輸式的語文教學方法難以激發學生的學習興趣，嚴重影響了古代文學教育的發展。教師在古代文學作品教學中應當尊重學生的主體地位，在傳授知識的同時注重學生自身的情感認知與體驗，能夠以情境化的方式引導學生體會古詩詞的畫面，賞析古詩詞語言，提升學生的語文核心素養。但是當前很多教師只顧自己講解，并未重視學生對古代文學作品情境的體會，導致學生難以進入詩詞意境中，對古代文學學習產生了排斥的心理。

2.審美價值引導不足

眾所周知，中國古代文學是我國優秀傳統文化的代表，不僅體現出較高的社會價值與文學價值，在語言與文學方面更是凸顯出獨特的美學價值。但當前很多教師并未關注古代文學作品的美學價值，降低了課程對學生的吸引力，同時也導致學生對古代文學作品產生了片面或者錯誤的認知，很多學生并不理解古代文學作品的學習以及傳承傳統文化的意義，這對于人才培養與國家發展都是不利的。古代文學不僅是歷史文化的瑰寶，同時也是記錄人類文明與時代發展的重要文化遺產。文學作為一種藝術表現形式，在文字誕生之初就被應用于記錄人類的生活與思想，不同時期、不同國家的古代文學作品均體現出當時的社會發展背景以及文化特征，但如果教師一味討論古代文學的社會價值，就會忽略其作為文學作品的藝術美感，學生也就很難領會古代文學的精神內涵。

在語文教學中，部分教師更傾向于從學術研究角度進行授課。雖然這樣的教學模式能夠拓展學生的文學視野，為其補充更多學術性的知識，但學術化的教育傾向在整體上與院校應用型人才培養的方針不符，學生在涉獵不足的情況下也容易受到不同研究學派的影響，輕易形成學術論斷，這對于學生理解古代文學藝術的價值沒有好處。中國古代文學無論是情節還是語言都體現出極高的審美價值，值得教師與學生進行深入探究與學習。

3.寫作融合教學不足

語文學科與中華優秀傳統文化之間具有緊密的聯系，教師在各階段教學中都應當融合傳統文化內容，培養出具有強烈愛國主義與良好道德品質的學生。但從目前的教學情況來看，很多古代文學教師并不重視傳統文化的教學，甚至在寫作教學中也只訓練學生的應試技巧，對于我國優秀文學作品以及學生文學創作水平并不重視，導致寫作課堂變得枯燥和固化，難以吸引學生的注意力。

此外，教師的教學任務比較重，部分教師為了趕教學進度甚至放棄了部分寫作練習的時間，在這樣的教學背景下開展中華傳統文化的教學會增加教師的負擔，導致寫作教學與傳統文化的融合難以實現。部分有意識融合傳統文化的教師，其滲透傳統文化的形式比較單一，大多為教師增加的內容都是為了提升學生的寫作分數，這樣也會引起學生的反感，難以發揮出傳統文化的優勢，學生面對這樣的寫作課堂總是動力不足，缺乏靈感，難以創作出優秀的作品。

4.對文學史的梳理不足

經過上文分析可知，中國古代文化不僅具有社會研究價值與藝術文化價值，同時還體現出歷史研究價值，但目前大部分教師并不重視對中國古代文學史的梳理與教學，將教學重點完全放在經典文學作品的解讀方面，這樣就減少了古代文學課程的文學史教育功能，難以提升學生的綜合素養。

從古代文學作品學習的角度來看，學生主要通過閱讀與分析的方法理解作品內涵，體會古代文學作品的藝術性，但如果學生缺乏歷史知識，那么就很難深入了解作者的創作意圖與思想情感，進而影響古代文學教學的效果。《中國古代文學簡史》教材中包含了從先秦到清代的優秀文學作品，只有深化學生對文學歷史背景的學習與認知，其在閱讀相關作品的時候才能夠感受歷史的厚重感，對作品的思想情感產生系統性的認知。

三、情境教學在古代文學教學中的實踐應用

1.豐富視聽情境，加深情感體驗

要想加深學生對古代文學作品內涵的理解，教師可以利用新媒體技術為學生創設相應的情境，并在情境中引導學生進行學習與想象，開發學生的創造思維與邏輯能力。這也是一種情境教學法。教師通過創建具備相應情緒的場景，強化學生的感受與體驗，能夠加深學生對教材內容的理解與認知，提高古代文學教學的效率。具體來說，教師在古代文學作品的教學時可以利用圖片、音樂、動畫等形式為學生展示詩文的內容與意境，這樣具象化的方式能夠加深學生對詩文內容的理解，同時還能夠在學生的大腦中建立基本的框架，為之后的學習打下基礎。

比如，當教師進行《李白詩歌的思想內容》的教學時，可以引入詩人較為經典的古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，教師可以利用語言描繪黃鶴樓的壯麗與宏偉，為學生營造一個壯闊的教學情境，將學生代入情境中，看到詩人的眼前景，感受詩人的思想情。此外，教師還可以利用信息技術與多媒體設備為學生展示視頻中黃鶴樓的不同形象，同時播放《煙花三月》的歌曲，實現沉浸式教學，打造豐富的視聽情境。在這樣的教學情境中，教師發揮自己的講解與引導作用，加深學生對詩人情感的理解與認知，學生就能夠感受詩人當時的心情，了解李白在不同時期的情感，同時加深學生對本詩的理解。

2.鼓勵改編演繹，實現情境再現

古代文學教育應當體現出人文性、文學性、藝術性與工具性等多種特征，這樣才能夠發揮它的指導作用。古詩詞教育也是同理，教師可以根據古詩詞的內容鼓勵學生用自己的語言描繪不同的場景，營造具體的情境，同時組織學生擔任不同的角色，使其在角色情境中體會詩人的思想情感，將自己的感受勇敢地表達出來，進一步融入詩詞的意境中，加深對古詩詞的理解。尤其是在學習敘事性的古代文學作品時，教師可以采取模擬情境教學法，給予學生充分的想象與發揮空間，深入感受作者的心情，與文本內容產生情感共鳴。

比如，當教師進行清代文學作品《紅樓夢》的教學時，就可以將學生分為不同的小組，給予學生創作與改編的自由，讓學生以小組為單位進行情節再創作以及演繹活動，讓學生在創作與演繹情境的過程中深化對原著思想情感的理解，加深學生對作品創作背景的認知，進一步體會《紅樓夢》中的人物描寫技巧。再創作與現場演繹的實踐活動能夠激發學生的參與興趣，而小組合作的形式則能夠促進學生之間的交流與互動，實現不同思維與想法的碰撞，發揮學生的主體性，培養學生的獨立思考、自主學習能力，加深學生對人物生平與個性的認知，鍛煉學生的語言表達與創新能力。當學生完成演繹之后，教師需及時開展評價，肯定學生出色的地方，指出其中不足的地方，促進學生的發展與進步，加深學生對經典名著的理解與感知，促使學生形成對歷史與文學的深刻印象，提升學生的文學鑒賞水平以及藝術創作水平。

3.嘗試語言描述，提升思維能力

創設情境的方式有很多種，比如畫面展示，實踐活動的設計，借助現代化教育工具創設生動的教學情境。此外，教師同樣能夠嘗試采取語言描繪的方式為學生創設學習情境，教師可以運用生動的語言為學生描繪文學作品的場景，鍛煉學生的想象力，培養學生的發散思維。比如，當教師進行《三國演義》的教學時，就可以從歷史背景入手，運用生動的語言為學生創設作品情境，并提出問題：“你認為正說歷史與戲說歷史之間有什么區別？”這樣能夠引發學生對文化以及歷史的思考，在思考的過程中將抽象的語言符號轉化為實用的知識。

綜上所述，古代文學作為教學的重要模塊，教師應該充分利用新媒體技術創設視聽情境，同時還可以根據知識點組織學生進行文學作品的改編與演繹，增進學生對于古代文學作品情感的體會與把握，提高學生的綜合素養，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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