新高考背景下高中語文課程改革路徑探究

趙榮

摘 要：新高考背景下，教育結構得到進一步優化，將以更貼近素質教育理念的教育系統帶動學生建立靈活的學習模式，優化其學習過程，促進學生學習素養的提升。在新高考背景下，高中語文課程作為高中教育體系中尤為重要的基礎學科模塊，也需要及時針對整體結構做出系統化調整和優化，以更適合當前教育模式的方式帶動學生建立靈活且高質量的語文學習體驗。為此，教師應深入分析新高考模式下學生語文學習活動的需求變動情況，依然以學生的需求為核心，從內部尋求課程的改革路徑，以此推動課程實現由內而外的全面優化，真正為新高考背景下學生的語文學習提供高效的平臺。

關鍵詞：新高考 高中語文 改革路徑 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.042

新高考改革是素質教育理念在教育體系中進一步落實的重要節點。新高考模式下，學生能夠更靈活地開展學科學習活動，這為個體的學科素養發展提供了更科學的教育體系，能夠更全面貫徹落實素質教育理念，使學生以更高的素質投身于未來的社會建設之中。作為高中教育體系中的核心基礎學科，語文學科在新高考結構中的地位并未受到較大的影響，但是為了更好地融入當前靈活性更強的教育系統中，配合新的學習模式，教師也需要推動語文課程的整體改革，為學生的學習活動提供平臺。為此，教師需要通過教研與實踐分析新高考背景下學生的學習規律以及在語文學習活動中表現出的個人需求，真正以學生為核心尋求課程改革的基本路徑，使學生獲得最佳的學習體驗，以此切實提高語文課程在新高考背景下的實效性。

一、以宏觀視野推動課程觀改革

1.結合學科素養重新定位課程功能

新高考改革推動了當前高中教育體系的整體結構優化，通過結構調整的方式進一步突出了素質教育理念，這決定了新課程改革背景下的高中教育目標將出現明顯變革。在這一改革背景下，高中語文教師應首先從宏觀視野審視語文課程的整體教育格局，推動自身課程觀實現改革，以符合教育系統的目標導向為課程開展提供理論前提。基于素質教育理念構建的新高考教育系統，其結構中首要突出的教育目標正是素質教育體系中的核心觀點——學科素養。高中語文教師在課程觀改革的過程中，應進一步結合語文學科核心素養提出的具體標準，對課程教育功能進行重新定位，以此明確當前課程的首要目標。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，當前高中語文學科所對應的核心素養教育目標為文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四個方面。在新高考背景下的課程改革環節中，教師應以這四項語文核心素養教育目標為內涵，對課程進行整體優化。這要求教師在課程教學設計環節中能夠以全新的視野制定課程計劃，以明確的核心素養導向構建當前的課程框架。

例如在《夢游天姥吟留別》的課程設計階段，教師應擺脫固有的課程結構設計方式，不再以學生對詩詞的機械化理解為主，而是能夠真正基于核心素養進行課程目標的規劃。如在文化自信與審美創造標準的導向作用下，教師在課程中除了引導學生對詩詞的形式進行鞏固性了解之外，還應帶領學生對李白詩作特有的豪放飄逸的寫作特點，以及浪漫主義的創作風格進行深入理解，切實帶動學生感受詩詞文化的魅力與美感，實現文化與審美素養的提升。在新高考背景下建立全新的核心素養導向，能夠更深入地推動核心素養的概念滲透到語文課程之中，切實促進學生的全面發展。

2.迎合學生發展需求優化課程結構

新高考改革背景下，學生的主體學習地位將得到進一步凸顯，這也要求高中語文教師在課程的設計環節中始終以學生為中心對課程進行優化，實現師生地位的轉變。而在這一要求的導向作用下，教師應從更宏觀的教育環境角度出發，對學生當前學習活動中實際的發展需求與學習規律進行分析與研究，以此為基礎，對課程結構進行進一步優化，切實為學生創造最佳的課程學習環境和平臺。

如在“五育并舉”的教育背景下，高中語文教師應重新審視語文課程的教育功能，真正應對當前教育以及社會環境下，學生綜合素質的發展需求，構建課程體系，以優化的課程結構體現課程的多元功能，對學生進行全面、綜合的教育，促進學生的全面發展。

例如《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》這一篇文章以人物通訊的形式帶領學生全面了解了科學家袁隆平重視實踐、實事求是、大膽創新的精神，通過敘事展現了他引領“綠色革命”的宏偉愿景。在新高考教學環節中，教師基于“五育并舉”的宏觀視野，立足當前的教育背景，不僅應當對課程的基礎教育內容進行開發，還應在課程設計環節中將更多的側重點放置在本課的德育價值的開發上。這能夠在課程中向高中班級學生強調樹立宏偉理想這一思想，真正利用文章的敘事結構以及課程的教學結構，使學生得以通過課程平臺建立對袁隆平老先生的感性認知，從而在感悟其高尚品質與精神境界的同時，能夠激勵學生真正從內心生成遠大的理想與信念，驅動學生參與到未來的奮斗與社會建設中，使學生真正成長為當前社會所需的全面型人才。

二、以內容為基實現教學觀改革

1.深入研究任務群教學設計模式

新高考系統下的教育活動將跟隨教育體系的改革而呈現出更加靈活的趨勢，教師在實際的教育活動中應摒棄傳統的教學觀念，從機械化的知識傳授轉變為思維能力的培養，以教學方法的變革改變學生的學習節奏，使其始終以良好的學習思維與學習能力參與到新高考模式之中。在高中語文課程中，教師也應切實以語文教學內容為基礎，推動教學觀的改革，使其具體體現在實際的教學環節之中，切實優化學生的學習過程和體驗。而根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》的內容，教師應首先結合語文教學內容了解任務群教學的設計模式，強化教學的系統性，以促進學生學習思維的有效提升。

例如，部編版高中語文必修一第六單元中的內容教學結束后，為了使學生能夠建立更深入的學習體驗，從單元內容中獲得更多的學習靈感，教師則應結合單元主題構建學習任務群，引導學生開展多元化的課程學習活動。

本單元中的《勸學》《反對黨八股（節選）》《拿來主義》等重點文章無不在突出學習這一主題，而根據單元所強調的學習這一永恒的話題，教師則可以設置表達與交流、梳理與探究等不同方面的自主任務活動，引導班級學生以小組為單位，展開相關的學習實踐。在實踐過程中，學生將始終以單元中的閱讀資源為基礎，通過對不同文章中作者就學習這一主題所表達的觀點進行提煉與歸納，使學生對學習這一活動形成更深入的理解，并反作用于閱讀活動，通過不同文章中的相關觀點，對作者在文章中的表達方法、表述內容形成更深刻的理解。

任務群模式真正為新高考模式下學生的語文學習活動提供更綜合與自主的學習渠道，使其基于所學內容對單元主題進行更深入的探究，這不僅能夠切實優化學生對所學知識的理解，還將從任務群的思考過程中進一步優化個人的思維能力，最終切實實現學習素養的提升。

2.探究群文閱讀議題整合方法

新高考改革模式注重的是對學生進行素質的培養，這不僅體現在實際的教學環節之中，更是直接表現在高考等一系列水平測試階段之中，要求學生能夠以不限于教材內容中的知識，運用自己的思維能力完成各項學習目標，真正參與到未來的社會實踐活動中去。這要求教師在實際的語文課程教育環節之中不僅僅滿足于教材中提供的閱讀資源，還應做好群文閱讀議題整合方法的研究工作，切實在課程中帶動學生延伸知識體系，切實在新高考模式下實現素質教育目標。

例如，在《雷雨（節選）》這篇文章的教學中，教師即可基于課程內容構建縱深群文閱讀議題，從《雷雨》的整體閱讀框架下進行延伸，選出能夠進一步凸顯劇中周樸園這一主要角色性格特點的內容，引導學生在課堂中進行拓展閱讀。這一資源的引入能夠切實對教材內的資源進行補充，引導學生對文章中的人物進行更立體的了解，不僅能夠通過集群式閱讀拓展學生的閱讀視野，還將有效優化學生的閱讀理解能力，帶動學生實現認知基礎與思維能力的同步提升。

3.推動微寫作活動融入閱讀框架

寫作也是高中語文教學體系中重要的組成部分，教師應建立融合教育觀念，使學生能夠以同樣具有較強靈活性的方式獲得寫作的體驗，由此實現寫作能力以及思維能力的優化。為此，教師應嘗試在語文課程中構建微寫作教學，使寫作活動巧妙融入閱讀框架之中。通過合理的引導方式，切實強化學生的寫作能力。

例如，在《祝福》的教學中，作者在寫作的過程中用了肖像描寫、動作描寫、語言描寫等多種塑造人物的方法，刻畫了祥林嫂這一人物形象。教師正可以利用閱讀資源中寫作方面的優勢，在課程中引導學生利用多種描寫方法進行微寫作活動。通過這一環節，學生能夠在課程中自主選擇想要描寫的人物，如任課教師、同班同學或是家庭中的親戚等，真正以自己在生活中的觀察結合閱讀過程中了解的寫作要素，完成寫作活動。這能夠帶動學生進行寫作知識的遷移應用，使其在融合框架下形成更靈活的寫作與閱讀體驗，實現寫作效率的提升。

三、以協調方式促進學習觀改革

1.在多元課程結構下強化學習能力

新高考之所以新，就是學生要面臨多種選擇。新高考打破了文理分科，學生由“一分為二”的模式轉變為了“一分為N”。在新高考的大背景之下，高中語文課程要想做好有效的改革，就必須立足于這一新的背景，開展多元化的課程教學，讓學生在語文學習中能夠學習其他學科知識，也能夠在多個學科的知識點融合當中實現跨學科思維和融合意識。但是，知識的復雜性也為高中語文教師提出了更大的挑戰。在新高考這一大背景下，教師需要用更新教育理念來符合語文課堂教學中多個知識點之間的結合，以及多個學科之間的融合，以此來提高自身的跨學科意識，讓學生接觸到更豐富的知識內容，自主構建更具聯系性的知識體系。唯有以多個學科協調以及知識點融合的方式，才能夠推動教師自身教育觀和學生學習觀的改革。

首先，語文教師需要立足教材內容，挖掘語文與其他學科知識的聯系點。以教材當中常出現的古詩詞為例，其中包含著豐富的地理知識，如“蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏”，教師就可以引導學生分析這首詩中所描繪的地形地貌，并根據地理課所學知識，結合四川盆地的地勢加深對“蜀道之難，難于上青天”的印象。將地理學習融入語文課程當中，讓學生在古詩的學習中聯想到地理知識點，幫助學生形成多角度思考的意識。

其次，語文教師需要延伸教學范圍，從橫向的教育引導出發，實現跨學科教學。以《離騷》為例，這首詩作為中國古代最長的抒情詩，描述了作者自身的身世、遭遇，也反映了作者熱愛國家和人民的思想情感。但是，僅依靠死記硬背的方式是難以讓學生品味這首詩所表現出的浪漫主義精神。教師可以讓學生以小組為單位，利用課余時間尋找與這首詩相關的音樂旋律，并將其作為誦讀的背景音樂，讓學生聲情并茂地朗讀這首詩。將音樂與語文教學相結合，為枯燥的課堂教學添一縷清風，讓學生在“樂學”中品味古詩，并自覺接受優秀文化的熏陶。

最后，教師還要積極地與其他學科教師進行教學研討，努力挖掘語文課程與其他科目的融合點，為學生構建一個多元化的課程體系。這樣一來，學生能夠在豐富自身知識的過程中形成跨學科意識，促進學生學習觀念的改革，實現教師教育觀念的革新。

2.在自主選擇模式下培養主體意識

新高考模式是素質教育背景下構建的全新的教育系統，在這一環境下，學生的學習活動將出現顯著變化，需要學生始終根據主觀需求進行學科之間的自主選擇，真正選擇自己感興趣、喜愛的學科，以實現核心素養的全面發展。打破傳統教學中文理分類對學生的限制，使學生有機會實現自身的素養提升。作為新高考模式中相對穩定的基礎學科，教師在語文教學活動中應充分思考學科自主選擇模式下學生的整體學習需求，帶動學生融入其他學科的學習和實踐中。

例如，在《念奴嬌·赤壁懷古》這一課的教學中，教師應根據學生的學習需求，做好引導工作，使學生能夠通過語文課程中的主體學習體驗，形成自主學習意識。教師應首先布置自主預習活動，引導學生結合以往的詩詞展開自主預習，基于學習經驗制定相對合理的預習計劃。這能使學生的自主預習觀念得到提升，真正在不同學科的學習過程中通過思考開展自主預習活動，以此為學習效率的提高奠定基礎。

另外，教師還應切實引導學生做好課堂中所犯錯誤的積累、整合與利用，由此帶動學生建立反思的習慣，更好地參與到其他學科的自主學習環節之中。教師基于語文課程構建學生自主學習體系，應注重選擇基礎性較強的自主學習實踐方向，使學生通過語文課程所建立的自主學習觀，真正適用于不同學科，切實推動學生在新高考背景下學習素養的提升。

新高考改革對于學生而言既是自身綜合素質發展的重要機遇，同時也是需要面對的挑戰，而在高中語文教學中尋求課程的改革路徑，使課程符合新高考模式的教育節奏，也是為了通過教學平臺的搭建帶動學生更好地適應當前的學習節奏，使其真正融入更為靈活的新高考模式中，真正實現綜合素質的全面提升。

參考文獻：

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