小學語文童話教學的策略探究

范惠

摘 要：根據小學生的年齡以及心理情況來分析，大部分小學生對于“童話故事”都非常感興趣，這些童話故事可以滿足小學生的好奇心。所以，在小學語文教材中，設置了很多童話文章，將童話故事作為切入點展開教學，對于激發學生學習的興趣、創設良好的課堂教學氛圍有較大意義。但是從目前小學語文童話教學的情況來看，部分教師對于童話教學并不重視，教學方式存在一定的落后性，童話教學失去了教育的價值。基于此，本文重點分析小學語文童話教學的不足，提出幾點童話教學的策略。

關鍵詞：小學語文 童話教學 想象力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.034

在小學教學中，語文是最為基礎的科目，語文的教學情況與文化的傳遞有直接關系。從小學生的特點來分析，其正處于情感、思維等快速發展的階段，僅僅學習字詞知識顯然是不夠的。在新編的語文教材中包含了很多童話故事，這些童話故事不僅可以滿足學生識字、閱讀的需求，還能為學生想象力、思維能力等方面的發展奠定基礎，滿足小學生的好奇心，具有較大的教育意義。但是，從目前小學語文童話教學的情況來看，教師雖然意識到童話教學的重要性，可童話教學的整體水平依然存在不足，無法最大化發揮出童話教學的價值，還需要小學語文教師從實際的情況出發，探究符合學生發展的童話教學手段。

一、小學語文童話教學的價值與不足

（一）童話故事教學的價值

教育學家蘇霍姆林斯基曾說過“沒有童話，就沒有了活躍的想象力，孩子的生活也就失去了樂趣，沒有童話，周圍的世界對于孩子來說就是一塊畫布，是童話賦予了這幅畫生命”。從這句話中我們不難看出童話對于孩子成長的價值，可以說童話是兒童整個成長階段中不可缺少的元素，更是兒童幻想精神的來源。在小學語文教學中，重視童話教學，可以將教育的目的與童話故事進行融合，發揮童話特殊的魅力，讓學生的文化素養得到提升。

同時，從小學生的年齡特點來說，此階段的兒童非常活潑，非常喜歡幻想，熱愛思考，童話故事本身的特點大大滿足了學生的需求，對于小學生有非常大的吸引力。可以說童話故事不僅促進了小學生的發展，還能給學生創新能力、想象力的發展提供平臺，促使整個語文教學水平得到提升。總的來說，在小學語文教學中，重視童話教學，不僅對于提高語文教學效率有較大的意義，還能豐富學生的積累，促進學生想象力、創新能力等多方面素養的發展。

（二）小學語文童話教學存在的不足

實踐教學表明，童話教學具有較大的價值，但是在實際的語文教學中童話教學還存在一些不足。

首先，在開展童話教學活動的過程中，部分教師過于重視道德教育，賦予了童話更多的道德色彩，并沒有體現出童話故事自身的藝術特色。在教授童話故事時只注重字詞解釋、分解朗讀，并沒有對童話故事深層的內涵進行分析，降低了童話故事的價值。

其次，大部分的語文教師都知曉想象力豐富是童話故事最為突出的特點，但是在教學中很多教師會忽略這一點，不重視對于學生想象力的培養，將教學的注意力集中在故事情節上，忽略了文章本身所具有的想象色彩。

最后，教師開展的個性化閱讀活動較少，這也會導致教師與學生、學生與教材之間所進行的心靈溝通較少，這對于學生審美情感的培養是非常不利的。魯迅先生在對文學進行研究的過程中提到“孩子的世界與成年人是完全不同的，如果不進行理解，只是蠻做，對于孩子的發展是非常不利的”。盡管在現今的部編教材中，也設計了“創編”“讀書吧”等欄目，但是教師整體開展個性化閱讀、個性化表演、個性化創編的情況較少，沒有將童話故事的感染力發揮出來。

二、小學語文課堂實施童話教學的策略

（一）重視課前準備，定位童話教學的目標

在整個課堂教學中，課前準備工作是非常主要的一方面內容，教師做好課前準備工作，這樣才能促使課堂教學更加順利，根據學生的表現隨機應變，體現童話教學的作用。在童話教學的過程中，教師一方面要對教材中童話故事的教學目標進行分析，結合學生的實際情況，對教學目標進行優化，制定符合學生發展的教學方案，這樣才能最大程度保證教學效果。當然，教師所制定的教學方案并不是一成不變的，教師需根據學生的課堂表現，對教學手段進行隨時調整。教師需要明確，課前準備并不是課堂教學的規范，只是教師對課堂教學流程的預測，這種預測具有可變性，教師需隨機應變，才能發揮出備課的價值。

例如，《小蝌蚪找媽媽》是部編教材中童話故事題材的文章，在教學中，教師需先根據教材的內容分析教學目標。教師先對教材中《小蝌蚪找媽媽》的教學目標進行分析，然后結合課堂教學的情況，制定如下三維教學目標：

1.知識教學目標：學習教材中的生字詞，并將這些生字組合成新詞。

2.能力教學目標：對青蛙進行了解，明確小蝌蚪的進化過程，激發學生保護青蛙的意識。

3.情感態度和價值觀目標：積極鼓勵學生進行提問，說出自己的看法，引導學生在閱讀的過程中進行思考，有感情地進行朗讀。同時，學生要學會“看圖說話”對整個故事進行講解。

制定教學目標以后，教師要找準教學的重難點，然后利用多媒體制作教學課件，將《小蝌蚪找媽媽》用豐富多彩的圖畫展示出來。先讓學生根據圖畫自己進行創編，然后再學習課文，讓學生對比教材中的故事與自己的創編有什么不同。這樣不僅可以激發學生的想象力，也能讓學生的學習效果得到顯著提升。

（二）加強教學的銜接，提升童話教學的價值取向

小學語文教材中的童話故事，在角色設計方面大多有非常突出的特色，童話故事中的人物個性非常鮮明，如果教師對此進行有效利用，可以非常快速地吸引學生的注意力，引導學生將童話故事作為切入點，對整個社會、整個世界進行認識。在童話教學的過程中，教師需要將童話教學與故事進行有效結合，讓學生在閱讀的同時，可以自然地對童話中人物的特點進行分析，這樣的閱讀會更有價值。同時，納入小學教材中的童話故事，都具有非常大的教育價值，如果學生在閱讀的過程中，能自主地對童話故事的主人公的個性、品格等進行分析，更有利于培養學生良好的行為習慣，讓學生形成積極的態度。最為主要的是，與教師的說教相比，用童話故事中人物的良好品質對學生進行教育效果更好。

例如，在《狐貍分奶酪》一文中，作者設計了兩個非常有反差的角色，即熊和狐貍，熊兄弟為了奶酪爭論不休，狐貍利用了兩人的這個心理，成功地將奶酪吃掉了。從這一點上我們可以看出，狐貍的性格是非常狡詐的，在對這個童話故事進行講解的過程中，教師先設計了一個問題“你在生活中有沒有因為食物和別人發生過爭吵？”面對這個問題，很多學生表示肯定，并且相當一部分學生在閱讀故事時會產生代入感，腦海中出現了和與小伙伴爭吵的畫面。這樣的童話故事有利于學生將自己的生活實際與故事內容進行聯系，讓學生深刻體會到童話故事的教育價值，明白在生活中要正確利用自己的聰明才智，預防如狐貍這般的壞人。

（三）師生共同品味，深化童話教材的思想主旨

小學語文教材中的童話故事，語言一般都比較簡潔易懂，其中所蘊含的道理可以對學生產生積極影響，讓學生在學習和生活中獲得啟示。很多童話故事可以讓學生明辨是非，引導學生樹立正確的價值觀，甚至可以糾正學生的一些不良習慣。在小學語文教學中，教師還需結合教學目標，挖掘童話故事中的積極因素，讓學生有針對性地品味文章中的核心價值，促進學生與語文教學的統一發展。而要想實現這一教學目標，教師與學生就必須共同努力，開展師生共讀活動，引導學生去體會童話故事的思想主旨。

例如，在部編教材中有《小猴子下山》的童話故事，核心內容是小猴子受到自己欲望的驅使，變得貪得無厭，最終一無所有，幡然醒悟的故事。這個故事告訴我們“無窮的欲望”是一個非常可怕的東西，我們每一個人都需要珍惜眼前的生活，懂得知足。為了讓學生更好地對文章的主旨進行理解，教師可引導學生將表示小猴子的動作詞語標記出來，然后組織學生對小猴子的動作進行分析，學生可以加入自己的理解，將小猴子的內心活動表達出來。這樣有針對性地進行學習，會促使學生對童話故事的內涵產生更加深入的理解。

（四）創設童話故事情境，營造身臨其境的教學氛圍

童話故事所表達的是作者對美好生活的想象，也是對生活的反思、批判，這些想象在故事中用夸張的方法表現出來，導致童話故事的內容與現實生活存在一定的出入。如果教師在教學的過程中，不能創新教學方法，引導學生對童話故事的內容進行理解，則很難達到實際的教學效果。

筆者認為，教師可從小學教材的實際情況出發，創設故事情境，讓學生在情景中對故事感同身受。這樣的教學方式，更能給學生以代入感，促使童話故事中的優秀品質更加高效地轉化為學生內在的素養。為了烘托教學氛圍，教師可使用多媒體教學法，用圖片、音樂、視頻等方式，讓教學氛圍更加愉快，達到高效學習的效果。

例如，《烏鴉喝水》是典型的童話故事，教材中也適當地插入了一些圖片，但是受到空間、版面等方面的限制，教材中的圖片并不多，且不夠生動，教師就可利用多媒體進行補充，動態展示烏鴉喝水的視頻，讓學生看到一只活靈活現的烏鴉是怎樣解決喝水問題的。在教學之初，教師可以先給學生播放視頻，當學生看到生動的視頻以后，會快速地聯想到故事的內容，再將教材中的文字和圖片，與動畫視頻中烏鴉的角色進行結合，這樣對于教材內容的理解就會更加的深刻。播放完視頻后，為了讓學生更好地理解課文，教師可通過設計一些問題，你了解烏鴉的這種行為嗎？你認為烏鴉可以喝到水嗎？部分學生會感到迷惑，這時教師可以鼓勵學生再次閱讀文字，在教材中找到問題的答案。當然，為了激發學生的求知欲，當學生學習課文以后，教師可組織“創編”活動，如“如果烏鴉投入石子后沒有喝到水會怎么辦？你還有其他的辦法嗎？”讓學生根據這些思路進行創編，激發自身的想象力。

（五）創設民主的學習氛圍，激發學生學習的主動性

在小學語文課堂教學中廣泛存在學生學習積極性不足、童話教學受限等問題，這與教學氛圍過于緊張有關。為了改變這種教學現狀，教師可通過創設一些民主的學習氛圍，讓學生更加輕松地學習童話知識，助推教學質量的提升。

1.自主朗讀

在語文教學中，“朗讀”是教師常用的教學手段之一，但是在教學中為了保持課堂教學秩序，教師會讓學生進行默讀，在默讀的過程中很多學生就會一目十行，囫圇吞棗地進行，通常默讀一遍后，學生對于課文的大體內容都無法了解。朗讀不僅可以激發學生的思維，還能讓學生的口語表達能力得到鍛煉。最為主要的是學生大聲朗讀，可以在班集體中形成一種積極向上的教學氛圍，與默讀相比，朗讀更能集中學生的注意力，學習的效果也會更好。

例如，《蜘蛛開店》是一篇非常有趣的童話故事，主要內容是蜘蛛因為寂寞開網店，卻因為困難最終半途而廢。在教學時，教師先播放課文的錄音，讓學生對文章產生初步的了解，然后組織開展朗讀活動，先由教師帶領學生進行集體朗讀，然后再開展“接力朗讀”活動，每個學生朗讀一句，直到完整地將文章讀完。完成朗讀后，教師依然可以組織學生開展創編活動，如果蜘蛛給蜈蚣做完鞋子后，繼續開網店，他會遇到誰？又會發生什么故事？有的學生小組寫到“蜘蛛跑回了自己的網上，坐在網的中央思考，我為什么要跑？難道只是因為蜈蚣的腳太多了嗎？不，是因為一元錢太少了。”“蜘蛛跑著跑著突然停下腳步，我跑什么？難道是我怕辛苦嗎？不，我只是覺得，我還是蹲在網上更好。”

2.表演活動

與單調、刻板的教學模式相比，學生對于輕松、愉悅的表演活動更有興趣，且表演活動可以突出小學生的主體地位。當然，班級的人數較多，如果進行集體表演，沒有足夠的角色讓學生進行選擇，這時教師就可以將學生分成小組，以小組的形式對童話故事進行表演，在表演的過程中，學生可以自由選擇自己喜歡的角色，并對角色的心理、行為等進行揣摩。

例如，《小壁虎借尾巴》屬于一篇科普類童話，文章通過擬人的方式，闡述了小壁虎向不同的動物借尾巴的過程，每個動物都有各自的特點，告訴我們“動物尾巴的作用”。這個文章非常生動有趣，動物們之間的溝通也非常有禮貌。在教學完成后，教師可以組織學生選擇自己喜歡的角色，并開展角色扮演活動，學生可以加入自己的理解，通過一些肢體動作、表情等進行表演，學生的思維和身體共同發展，讓整個語文課堂活起來。

綜上所述，在幼兒的成長過程中，童話故事是必不可少的閱讀內容，也是學生認識世界、健康成長的主要工具。童話故事可以讓我們引導兒童構建出奇妙的童話世界，讓兒童更加熱愛生活，擁抱生活。基于此，小學語文教師需根據學生的實際情況，采用多樣化的童話教學手段，讓學生在豐富多彩的童話世界中暢游，獲得成長。

參考文獻：

[1] 肖采《小學語文教學中童話教學的有效策略》，《新作文（教研）》2021年第4期。

[2] 曹怡欣《小學語文教學中童話教學的有效策略》，《學周刊》2021年第13期。

[3] 盛紅斌《小學語文教學中開展童話教學的有效策略》，《天津教育》2021年第16期。

[4] 王喚玲《小學語文教學中童話教學的有效策略研究》，《國際教育論壇》2020年第10期。

[5] 馬玉珺《小學語文教學中童話教學的有效策略》，《教育藝術》2020年第9期。