淺談如何在小學語文教學中進行情感教育

于艷玲

摘 要：在新時期背景下的語文教學中，發展學生的核心素養已然成為教學的主要任務，而情感教育作為學生語文核心素養養成與發展的重要手段之一，教師必須在語文教學實踐中有效實施情感教育，讓學生在掌握語言知識的同時，形成正確的價值觀，繼而為他們未來實現全面發展奠定基礎。目前，多數教師雖然已經認識到情感教育的意義與價值，但從教學現狀來看，并沒有達到理想的效果。有鑒于此，本文就如何在小學語文教學中進行情感教育展開分析，以供相關同仁參考。

關鍵詞：小學語文 素質教育 情感教育 有效策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.033

根據新《課標》的相關要求，語文教師在授課中既要傳授學生知識與技能，還應關注他們的情感與價值觀發展，只有這樣，才能最大限度地展現語文教育的育人功能。所以，語文教師應正確認識情感教育的內涵，了解實施情感教育的意義，在此基礎上，明確情感教育的實施原則，不斷探索具體實施策略，進而獲得良好教育效果，實現學生的綜合發展。

一、情感教育概述

在完整的教育過程中，情感教育是不可或缺的一部分，一般指的是教師通過妥善處理情感與認知的關系，為學生創設良好的學習環境，使學生在學習知識與技能的過程中，獲得良好的情感體驗，進而促使他們形成獨立健全的人格。

基于對情感教育的分析，其特征主要表現在以下幾點：

第一，審美性。作為情感教育最為顯著的特征之一，情感教育并不是單純進行知識與技能的傳授，還是一種有著審美性特征的教育活動，具體表現在情感教育中有著豐富的審美對象，這既是增強學生情感體驗的重要內容，也能提高學生的審美鑒賞水平。

第二，成功性。情感教育的成功性特征指的是學生在學習中可以獲得成功的體驗，并產生積極的“自我接納”。反之，則不能稱之為情感教育，因為在沒有成功體驗的情況下，學生并不能形成積極情感。

第三，興趣性。情感教育通常都是建立在迎合學生多方面興趣的基礎上，使學生可以帶著興趣走進課堂，并在學習中獲得能力的提升。需要注意的是，在迎合學生興趣的過程中，教師需要結合個體發展、學習任務等內容。

第四，創造性。情感教育的創造性指的是在面對不同的教育對象時，需要教師創造性地開展工作，而不是始終按照某一種模式或方式對學生進行情感教育。

二、小學語文教學中進行情感教育的意義

1.有助于增強學生的學習積極性

在高效的課堂中，學生的學習積極性是非常高漲的，反之如果學生的學習積極性不足，必然會影響到課堂教學的效果。情感教育的核心就是讓學生能形成正確的價值觀，增強學生的學習積極性。相關研究表明，當學生的情緒低落、情感體驗比較差的時候，他們在觀察、思考以及記憶等活動中就會表現得不好，而情緒高漲與情感體驗良好時則正好相反。

比如，在語文教學中，教師如果一味地強制要求學生背誦課文、抄寫字詞語句，那么只會讓學生對語文學習產生抵觸情緒。但是如果通過情感教育誘導學生，使其切身感受語文學習的樂趣與魅力，就可以使學生從被動學習狀態中脫離出來，變得更加積極、主動。

2.有助于促進學生全面發展

新《課標》明確了教師在教學中要培養學生的綜合素質，而這就要求教師在傳授知識與技能的同時，可以對學生的審美素養、道德素養、情感價值觀等進行培養，幫助學生正確認識社會，只有這樣，才可以促進學生全面發展。小學生的心智尚未成熟，多數情況下無法控制自己的行為與情感，加上他們有著很強的模仿能力，倘若教師不進行及時引導，便會形成不良生活習慣，甚至做出一些不符合小學生行為準則的事情。在語文教學中對學生進行情感教育，可以幫助教師有效糾正學生在認知上的偏差，使其正確認識自我、認識社會，進而為學生實現全面發展打下堅實基礎。

3.有助于更好地進行語文教學

在語文教學中實施情感教育有助于構建良好的師生關系，教學中教師會更加關注學生的情感，對學生給予關心與呵護，而這可以讓學生產生積極的情感體驗。比如，教師對學生課堂表現的贊揚與鼓勵，可以激發學生的潛在動力；對學生錯誤的理解與包容，可以轉化為學生積極向上的動力，使學生提高學習主動性。

除此以外，在實施情感教育時，為幫助學生更好地體驗與感受課文中的情感，教師會為學生專門創設相應的學習情境，這不僅增強了學生的情感體驗，還促使其實現深層次的語文學習，從而保證了語文教學的質量。

三、小學語文教學中進行情感教育的原則

在素質教育的持續推進中，不少語文教師在課堂教學中都在開展情感教育，但是因為沒有遵循相關的原則，導致效果不是很好，最終又回歸到傳統教學中。所以，為保證情感教育的有效性，語文教師要對情感教育的原則進行了解，主要包括：

第一，情感交融原則。在教育教學中，師生作為課堂主體與客體需要建立融洽的關系，倘若教師只顧著完成教學任務，沒有用自己的情感引導學生的情感，就難以保證師生之間的良好互動，而這勢必會給學生的學習積極性與情感體驗帶來負面影響。所以，在滲透情感教育時，教師理應遵循情感交融的原則，通過積極引導學生進行情感體驗，使學生可以產生情感共鳴，最終獲得良好的效果。

第二，情景體驗原則。小學生正處于身心發育的初期，在閱讀課文時通常只能保證生字詞的識讀，對其中蘊含的情感無法產生共鳴。對此，教師就要基于情感體驗的原則，為學生創建良好學習情境，使學生能在豐富、真實的情景中增強情感體驗，從而取得更好的教育效果。

第三，贊揚為主原則。對學生給予適當的贊揚與鼓勵，有助于提高學生的學習自信心，使其積極參與到語文學習中，繼而獲得良好的情感體驗。所以，在情感教育中教師還需遵循贊揚為主的原則，但要注意的是，這不代表不能批評學生，而是要有的放矢，讓學生可以正確對待自己的長處與不足，只有這樣，才能使學生獲得健康、積極的情感。

第四，以人為本原則。有的教師在開展情感教育時，都是從成人的視角出發，并未意識到學生才是課堂的主體，以至于情感教育的效果不是很理想，甚至很多時候對學生而言是增加學習負擔。對此，教師必須堅持以人為本的情感教育原則，合理地組織與開展情感教育活動，進而發揮情感教育的價值和作用。

四、小學語文教學中進行情感教育的策略

情感培養作為現階段語文教學的重要任務，不僅讓課堂教學更具效率，還有助于學生實現全面發展。在人教版教材中，有非常多的名家名篇，其中無不充溢著對祖國、對家人、對摯友和對大自然的深摯情意，倘若能有效引導學生對此予以體會和感悟，會對提高學生學習效果和促進學生情感價值觀的形成起到重要作用。因此，在小學語文教學中除了向學生傳授知識與技能，還需做好情感傳遞和情感教育。

1.構建融洽師生關系

在傳統的語文教育中，師生關系普遍較為緊張，如果不能對這種情況加以改善，就無法為情感教育的順利進行奠定基礎。新課程改革對師生關系有了新的定義，即教師與學生應當成為朋友、伙伴，加強相互之間的交流互動，相比傳統師生關系而言，這可以促進師生融洽相處，有助于消除學生對教師的畏懼感，從而愿意主動向教師吐露心聲，而教師就能更加準確把握學生的情感狀態與心理需求，合理地調整教學策略，進而為情感教育的有效實施奠定堅實基礎。

在具體實踐中，教師需要注意以下幾點：第一，給予學生充分的尊重。很多教師與學生相處時過于嚴肅，這樣雖然可以體現教師的權威，便于教學管理，但是無形中疏遠了學生，使學生比較害怕、畏懼，從而造成師生之間關系緊張。為改變這一現狀，教師一定要與學生平等相處，給予他們充分的尊重，比如主動親近學生，了解他們的興趣愛好，在學生發言或提問的時候耐心傾聽，并幫助他們解決遇到的一系列問題。第二，多鼓勵學生。小學生好勝心、自尊心比較強，無論做什么事情都希望得到他人的認可與肯定，特別是教師、家長等生活中比較親近的人的表揚，這樣可以讓他們充滿信心。從教師的角度來講，對學生進行贊美與鼓勵不僅可以促進學生積極情感的形成，還可以讓師生關系變得融洽，反之則會讓學生出現叛逆行為，如不認真聽課、不完成作業等，從而影響教學的實效性。

2.深挖教材情感元素

目前，雖然有不少教師重視情感教育，在課堂教學中也進行了一些實踐，但從效果來看不是很好，其原因在于教學方法不當，比較常見的一個問題就是采用理論灌輸的方式向學生進行情感教育，這對于身心尚未完全發育的小學生而言，顯然不能起到較好的教育效果，造成課堂時間的浪費，語文教學效率下降。所以，為更好地實施情感教育，教師一定要注意將情感教育與語文教學進行結合，而這一過程中最為重要的工作就是深挖教材中的情感元素，使學生可以在學習語文知識的同時，增強情感體驗，繼而在潛移默化中幫助學生形成良好的情感。小學語文教材中的教學篇目，都是多位專家與學者精心選擇的，每篇課文中都蘊藏著一些情感元素，教師如果可以對其進行挖掘并融入課堂教學中，不僅能使學生深層次感悟課文的情感，還有助于學生形成積極的思想觀念。

以《雷鋒叔叔，你在哪里》為例，在備課的過程中，教師要充分、透徹地解讀文章內容，從中挖掘雷鋒的愛國情懷、高尚品質等情感元素，然后結合學生的身心特點，在課堂教學中通過組織學生進行角色扮演活動，使學生充分感知課文中的情感，與作者產生情感共鳴。

3.創建情感教育環境

為促進情感教育的順利實施，在語文教學中教師應結合教學內容、學生的個性特點，合理創建情感教育環境，使學生能在適宜的情景中更容易、更深入地體會情感，從而讓語文教學可以實現知識、技能以及情感的有機融合。這一過程中，教師需要注重現代化教學手段的靈活運用，以圖片、視頻與音頻等形式呈現教學內容，為學生營造良好的情感氛圍，這對增強情感教育的效果很有幫助。

比如，在向學生講授《北京的春節》這篇課文的時候，教師就可以通過現代化教學手段，為學生展示北京的景點、風土人情等的視頻或圖片資料，以此激發學生的學習熱情，然后順勢導入本課的主題，并鼓勵學生結合自己的生活經驗說一說北京的春節都有什么特色，與此同時，教師可以為學生播放一些北京春節期間的視頻資料，讓學生對課文內容產生直觀、清晰的認識，這樣不但提高了教學效率，也增強了學生的情感體驗，使其更好地理解了課文中的情感。

4.聯系學生的生活實際

隨著課改工作持續深入，語文教學與生活之間的聯系更加緊密，這是因為只有根植生活、貼近生活和還原生活，才可以真正觸動學生的心靈，讓學生積極地投入到語文學習中。故此，在開展情感教育的過程中，教師應積極聯系學生生活實際，給予學生更為真實、豐富的情感體驗，使其最終形成健康積極的情感。

以《慈母情深》這篇課文為例，如果教師直接告訴學生作者想要表達什么樣的情感，顯然無法達到良好的教育效果。反之，可以從學生的生活入手，先讓學生向大家介紹自己的母親，然后以微寫作的方式寫下母親對自己做的一些事情，在此基礎上，再次引導學生對課本情感進行體會與感受，使學生產生情感共鳴，進而實現情感教育的有效滲透。

再如，講授《四季之美》這篇課文時，教師要利用多媒體為學生展示一些關于四季之美的圖片、視頻以及語言文字，通過這種方式聯系學生已有的生活經驗，然后組織學生尋找生活中的四季美，如隨處可見的桃花、在漸暖的和風中飛舞的鳥等，在此基礎上讓學生有感情地朗讀課文，深刻體會作者所描寫的四季之美，最終完成教學任務，實現對學生的情感教育。

5.優化語文實踐活動

在實施情感教育的過程中，教師應重視語文實踐活動的優化，這樣既能提高學生的學習熱情，也有助于進一步強化他們的情感體驗，學生參與實踐活動的過程中，還能開闊眼界、積累知識，這對促進學生的全面發展具有重要作用。因此，教師不能將情感教育局限于課堂之上，而是要將其滲透到語文實踐中，比如融入踏春踩青、社會調查、公益活動等，以此獲得更好的情感教育效果。

筆者以《找春天》一課為例，在教學結束后可以利用假期組織學生到附近的公園尋找春天的足跡，在這樣的活動中，不僅開闊了學生的視野，還讓學生真正看到了春天的樣子，這對促進學生理解課文情感起到了關鍵作用，進而使學生形成了熱愛自然的積極情感。

再如，講完《只有一個地球》這篇課文后，教師可以讓學生走進社會，到校園中、社區中開展諸如倡導光盤行動、廢舊物品再利用等實踐活動，讓學生在親身實踐中明白保護地球的意義，從而形成正確的價值觀念與積極的情感。

總之，隨著素質教育改革的深入，越來越多的教育者開始重視情感教育在課堂教學中的滲透，而語文學科本身就是實施情感教育的主要載體，教師應當在教學中高度重視情感教育的滲透，通過采取切實可行的教學策略，使情感教育的價值作用充分展現出來。需要注意的是，情感教育滲透不能一蹴而就，需要教師保持恒心和耐心，同時可以建立起長效機制，為情感教育持續、有效地滲透提供保障，促進小學語文教育工作的可持續發展。

參考文獻：

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