小學高年級語文閱讀教學與作文教學有效結合的路徑探析

王意

摘 要：近年來，隨著新一輪教育改革深入推進，對于小學高年級語文教學提出了更高的要求，注重培養學生的語文核心素養，閱讀能力和寫作能力是核心素養的重要組成部分，兩者在教學和學習方面有相同之處，將閱讀教學與作文教學相結合必將是小學語文教學發展的趨勢。筆者結合多年的教育工作經驗，提出小學高年級語文閱讀教學與作文教學結合的途徑，以供借鑒。

關鍵詞：小學高年級 閱讀與作文 結合路徑 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.021

小學語文教師在組織教學活動的過程中，應該嘗試將閱讀教學與寫作教學結合在一起，這有利于提升小學生的閱讀能力和寫作能力，高年級小學語文教學質量也能夠得到保障。在傳統的小學高年級語文教學中，閱讀和教學是分開的，但是從本質上來講，閱讀與寫作兩者之間相輔相成，大量的閱讀能夠奠定良好的寫作基礎，寫作能力的培養也能夠幫助學生理解作者想要表達的思想感情。因此，對于小學高年級語文閱讀教學與作文教學結合的路徑進行探討是非常有必要的。

一、高年級閱讀教學與作文教學結合中存在的問題

1.閱讀教學與寫作教學結合形式比較單一

調查研究顯示，目前小學高年級語文閱讀教學與寫作教學的結合大多數以教師為主導，教師負責講讀文章內容，學生負責聽，參與課堂的積極性并不高，這就導致小學高年級語文課堂教學氛圍比較枯燥，有部分教師在閱讀與寫作課中，會將自己的思想和見解強加給學生，學生對于文章內容沒有自己的理解，這不利于提升學生學習的積極性和創造性。

除此之外，雖然大多數教師在上課的過程中，都用白板和電子屏代替黑板，但是仍然擺脫不了傳統課堂的影子，學生也沒能通過接觸多種途徑學習到更多的知識，課堂參與的積極性依舊沒有提升。究其原因，主要是因為教師在組織教學活動的過程中，給學生講解了大段大段的文本知識，只注重知識灌輸，忽視了學生的體驗和感受，更別說引導學生與作者產生情感上的共鳴，導致小學高年級語文教學的效果非常差。

2.教學方法不合理

語文教師承擔著教書育人、提升國民素質的責任，但是有部分語文教師在組織教學活動的過程中，對于學生的朗讀情感、斷句、停頓等方面的指導遠遠不夠，甚至有一些教師明明聽到學生在朗讀中有錯誤讀音，依舊沒有去主動糾正，對于學生的朗讀形式，教師也有固定的要求，學生沒有辦法按照自己喜歡的方式去朗讀文本，對于一些語感比較強的學生，讀起來非常流利和順暢；對于一些語言掌控能力比較弱的學生，在閱讀的過程中，很容易出現囫圇吞棗、不知所云的現象。

除此之外，有一些語文教師在指導閱讀的過程中，只會象征性提出幾個問題讓學生自己去文章中尋找答案，并沒有教給學生指導和分析文章內容的方法，這就導致有一些學生往往答非所問，離正確的答案越來越遠。當然，有部分語文教師在組織教學活動的過程中，會提出一些難度比較高的品讀類問題，要求學生結合自己的實際情況進行品讀，并親自動手寫一寫，提高學生的寫作能力。

3.學生的學習意識和自覺性不高

有部分小學生的學習意識和自覺性不高，沒有養成良好的學習習慣，不會去主動完成課程預習、課后作業等。在語文課上的表現更加明顯，課后沒有認真預習的學生，在課堂上閱讀速度比較慢，無法對作品進行分析解讀，沒有辦法與作者對話，更別說感悟作者想要表達的思想感情，聯系實際生活引起情感共鳴了，這就導致學生對于閱讀和寫作更加不感興趣。

二、閱讀教學與作文教學有效結合的路徑

1.在閱讀教學中進行寫作訓練

小學語文教材中選入了許多經典的文章，有文言文、七言絕句、詩歌、散文等，學習這些文章，對于提升學生的閱讀能力和寫作能力有著極其重要的價值。因此，教師在組織教學活動的過程中，一定要利用好閱讀教學實踐，使學生能夠理解經典文章的寫法、語言之美、思想意境之美，再將這些知識應用在寫作過程中，提升寫作的質量與水平。對于課文中的好詞好句，一定要重點講解，幫助學生理解和感悟作者想要表達的思想感情，體會作者的寫作方法，如何運用語言去表達自己內心最真實的情感。除此之外，教師也可以要求學生將好詞好句摘錄下來，這些好詞好句都有可能會成為學生仿寫的范本，這是提升高年級小學生寫作水平的重要途徑。

比如學生在學習《珍珠鳥》的時候，作者運用自己的語言將珍珠鳥描寫得活靈活現，筆者帶著學生閱讀原文，了解珍珠鳥的外形特點，包括嘴、腳、羽毛等，在自己的腦海中想象一下珍珠鳥是什么樣的，用筆畫出來。然后要求學生結合原文的寫作順序，寫一寫自己最喜歡的小動物。為了激發學生的仿寫熱情，教師還可以利用多媒體教學設備給學生提供小動物的圖片，幫助學生整理自己的寫作思路，按照原文的寫作順序去描寫小動物，這有利于提升學生的寫作能力。除此之外，在仿寫的過程中，教師還應該引導學生重點描寫小動物的動作、神態等，這樣才有可能刻畫出一個栩栩如生的小動物。

小學語文教師在開展教學活動的過程中，還要注重培養學生的想象力，填補教材內容的空白，提升學生的寫作能力。

比如學生在學習《獵人海力布》的時候，這是一篇民間故事，主要講了善良的海力布以打獵為生，在一次外出打獵的過程中，他救了龍王的女兒，龍王為了感謝他，就送給了他一顆寶石，這顆寶石有神奇的魔力，能夠聽懂動物說話，但是也有一條規則，就是他不能將寶石有魔力的事情告訴其他人，否則就會承擔非常嚴重的后果。但是，有一次他為了救自己的鄉親們，就將自己聽到的動物們之間的對話告訴了他們，結果自己卻變成了一顆石頭。許多學生在學完這篇課文后，都覺得海力布的結局不應該是這樣的，筆者抓住了學生這一心理特征，在課堂上，專門留了十分鐘的時間，讓學生充分發揮自己的想象，續寫海力布的故事，有的學生說：“海力布肯定被小白龍搭救，兩個人一起踏上了冒險之旅。”還有的學生說：“老天爺被海力布的精神所感動，讓他成為一個神仙，繼續造福百姓。”通過這樣的寫作活動，學生的情感能夠得到表達，文章內涵也能得到有效拓展，這有利于提升學生的寫作能力和語言表達能力。

2.激發學生閱讀和寫作的興趣

首先，教師應該積極轉變自己的教學觀念，吸引學生主動參與到課堂教學活動中。在新課改背景下，小學語文教師要適應時代和社會發展的需求，學習更多的新知識，不斷提升自己的綜合素養。作為一名語文教師，在組織教學活動的過程中，一定要重視學生的閱讀體驗，不能僅僅只是對文本進行模式化或者固定化解讀，要用自己的分析去代替學生的感受和體驗。在課堂上，應該給學生更多思考和表達的機會，鼓勵學生將自己的閱讀體驗進行表達，培養學生的自主學習意識，讓學生能夠充分表達自己的觀點。教師一定要改變傳統的閱讀和寫作教學方法，運用多媒體教學設備、混合式教學模式等各種方式去創設不同的教學情境，吸引學生主動參與到閱讀和寫作教學活動中，對學生進行創新性的教學，使得學生能夠真正成為學習的主人。

比如學生在學習《金色的魚鉤》的時候，課文中描寫了許多紅軍過草地時的場景，有部分學生對于這部分歷史不夠了解，導致沒有辦法深入體會作者想要表達的思想感情。為了解決這一問題，教師可以利用多媒體教學設備給學生播放一些紅軍過草地的圖片，將學生帶入那個戰火紛飛的年代，讓學生感受到老一輩人的革命精神。

其次，開展豐富多彩的閱讀和寫作教學活動。學校可以組織全校閱讀大賽和寫作大賽。先進行閱讀大賽，在班內舉行比賽，每個班選出前三名推送到學校，參加學校所舉辦的比賽，等到閱讀大賽結束后再進行寫作比賽，寫作的內容應該與閱讀大賽息息相關，比如，在閱讀大賽中對所閱讀的書籍產生了哪些感想？在班內推選出優秀的學生去參加學校復賽，對于那些表現優秀的學生，學校應該頒發獎狀，并給予一定的獎勵，鼓勵其他學生積極參與到下一輪的閱讀大賽和寫作大賽中。

除此之外，教師還可以建立班級文化站，每天都安排不同的學生充當小小廣播員，每天都給學生分享一篇好文章，每周五讓班內的學生寫一寫感想。除此之外，教師可以每周選一個固定的時間給學生講一個小故事。通過這樣的教學活動，能夠打破閱讀教學和寫作教學的分離形式。

3.引導學生主動傾聽

許多小學高年級語文教師在組織教學活動的過程中，忽視了學生是否在認真傾聽，學生的傾聽是否有效果。為了解決這一問題，小學語文教師應該培養學生的傾聽能力，進行聽說讀寫訓練，這有利于提升學生的語言表達能力。不同層次的學生應該根據自己的實際情況選擇訓練內容。調查研究顯示，經過訓練的學生，口頭語言反應速度更快，能夠快速捕捉相應的關鍵信息。在選擇聽說讀寫訓練內容的時候，范圍要盡可能廣，比如詩歌、古詩、散文等。教師在進行轉述的過程中，講到關鍵地方一定要加以提示和復述，提升學生的注意力。并不是所有的學生在教師講解新知識的時候，都能夠通過自己的理解去轉化和吸收，有一部分學生在聽課的過程中找不到重點，不知道教師要講述的重點是什么，聽課的狀態逐漸游離，思緒飄至千里之外。對于不善傾聽的學生，一般會出現以下兩種問題：一是注意力不集中。對于這部分學生來說，教師一定要特別關注，如果發現有的學生注意力不集中，一定要及時提醒學生，幫助學生養成認真傾聽的習慣。二是看起來注意力集中，其實并不知道教師在講什么。對于這部分學生來說，教師應該教給學生傾聽的方法，引導學生將自己聽到的內容轉化成自己的知識，這有利于提升學生的語文學習水平。

4.依靠閱讀積累寫作經驗

閱讀教學最主要的目的就在于引導學生去體驗和感受經典文學作品，想他人之所想，感他人之所感，通過寫作，學生就能夠表達出自己內心最真實的感受。因此，閱讀是寫作教的基礎。小學語文教師在組織教學活動的過程中，應該將閱讀教學和寫作教學有機結合起來，充分發揮閱讀的價值和作用，在教師的引導下，學生閱讀大量的材料，與文章對話、與讀者對話，不僅能夠豐富學生自身的知識體系，而且還能積累更多的語感經驗，所寫出來的文章也更加真實。教師可以組織學生在閱讀的過程中，積累語言材料，古人曾說：書到用時方恨少，事非經過不知難。通過這句話我們能夠看出閱讀對于學生的學習非常重要。事實上，語文學習離不開閱讀，只有堅持每天閱讀，養成良好的閱讀習慣，學生的語言體系才能更加規范。語文教材中有許多高質量的閱讀材料，通過反復的背誦和朗讀，能夠將書面語言有效轉化成口頭語言，學習準確用詞、巧妙構思，在語言材料積累的過程中，不斷提升學生的寫作能力。

在新課改背景下，小學語文教師在組織教學活動的過程中要更加注重培養學生的語感，以此來提升學生的寫作能力和閱讀能力。眾所周知，學生語感的培養建立在語文材料閱讀上，比如學生在學習《桂花雨》的時候，文章中有這樣一句話“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”。通過“全面”“浸”寫出了桂花的香，將桂花放在茶葉里、糕餅里等，一整年都在吃桂花，都體現出當地人對于桂花的喜愛。因此，我在這一環節教學的過程中，用多媒體教學設備給學生播放了桂花的圖片、桂花雨的視頻等，并組織學生討論觀看圖片和視頻的感受，再以小組的形式將自己的答案呈現出來。通過這樣的語言表達，學生對于《桂花雨》所要表達的思想感情會理解得更加深刻，激發學生對于桂花的熱愛之情。

在高年級閱讀教學活動中，除了要欣賞文章的結構美，還要注重培養學生的作文構思能力，不同的文本，寫作構思也各不相同，有一些文章的篇幅雖然比較短，但是整體構思卻非常巧妙，需要學生細細琢磨，會有一種別樣的美。筆者在教學的過程中，可以通過分析文章的巧妙構思來培養學生的寫作能力。

以《那個星期天》這篇文章為例，這是一篇構思非常巧妙的文章，主要講述了母親答應他在一個星期天帶他出去玩兒，但是卻多次不履行承諾，故事情節有很多的波瀾和修飾，但是卻表達了最真實的母愛。從構思的角度來講，文章主要分為三個內容，在開頭就提出自己一次難忘的期盼，隨后寫了母親一次次爽約后“他”的心理變化，最后得知不能出去玩，心里的失落感，以及母親的言行舉止，通過一件件小事，將母親的形象立體展現在我們眼前，感情自然流露，集時間線、事件線和感情線為一體，充分體現了作者的構思巧妙。教師可以帶著學生一起去理解作者的思路，學習作者構思的方法，再將其應用到自己的寫作中，才有可能寫出高質量的文章。

綜上所述，小學語文教師在組織教學活動的過程中，一定要注重提升學生的寫作能力和閱讀能力，將寫作教學與閱讀教學有效結合起來，在激發學生語文學習興趣的同時，提升學生的閱讀能力與寫作能力。

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