談如何優(yōu)化“以生為本”的小學(xué)語文評價語言

馮艷

摘 要：新《課標(biāo)》下的小學(xué)語文教學(xué)要具備活躍且和諧的教學(xué)氛圍，高效率的課堂教學(xué)則需要對學(xué)生進(jìn)行有效的評價。要使小學(xué)的語文課堂教學(xué)回歸到提升核心素養(yǎng)的目標(biāo)之中，首先必須確立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，這是當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)的一個重要問題。其次是根據(jù)小學(xué)語文課的特點(diǎn)，全面了解“正面評價”在語文課堂中的引導(dǎo)和鼓勵作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，要注重正面的評價，要善于運(yùn)用正面的評價，要有創(chuàng)造性的評價手段，體現(xiàn)教師在教學(xué)評價中透露出的價值觀，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言能力。文章從“以生為本”的思想出發(fā)，論述了在小學(xué)語文課堂教學(xué)中怎樣才能更好地發(fā)揮教師的作用，在充分發(fā)揮學(xué)生自身優(yōu)勢的前提下，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：以生為本 小學(xué)語文 評價語言 優(yōu)化策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.018

“生本教學(xué)”是新課改后的一個重大思想，經(jīng)過幾年的教學(xué)改革與實踐，人們對怎樣才能讓學(xué)生真正掌握語文教學(xué)知識內(nèi)容有不同的看法。而“生本教學(xué)”的觀念則是“教”與“學(xué)”的相結(jié)合，使“教”最大限度地轉(zhuǎn)化為“學(xué)”。所以，它的中心思想就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、探索和協(xié)作。“以生本為”的評價觀念認(rèn)為，教師的評價應(yīng)該以促進(jìn)人的發(fā)展為導(dǎo)向，“生本教育”的評價具有較大的學(xué)術(shù)色彩和實用性，應(yīng)提倡全面、多角度的評價，注重對過程的評價，鼓勵量化和質(zhì)化評價，實行多元化評價。然而，目前的語文課堂教學(xué)評價，仍然呈現(xiàn)出一種單一、固定的狀態(tài)，一個“好”就成為整個評語的核心，這種評價語言實際上沒有任何效果，讓學(xué)習(xí)者無法體會到學(xué)習(xí)語文的愉悅與滿足，進(jìn)而喪失對語文這一學(xué)科的興趣。有效的教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)注重激勵，讓學(xué)生對語文產(chǎn)生真情實感。因此，必須重視與明確目前語文教學(xué)評價中存在哪些問題，怎樣將“以生為本”的思想與教學(xué)相融合，使教學(xué)的多種形式得以展現(xiàn)，并合理應(yīng)用于課堂中。

一、傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中存在的問題

我國的小學(xué)語文教學(xué)一直以來都是以“知識型”的形式進(jìn)行，“以提高學(xué)生的語文水平”作為“一種有效的教育手段”。主要表現(xiàn)為：僅關(guān)注教學(xué)結(jié)果而不關(guān)注教學(xué)過程，忽略形象化的評價；僅重視量化的評價，忽略質(zhì)的評價；僅重視課堂上的評價而忽略了課堂下的評價；僅重視對學(xué)生語言能力的評價，忽略了與其有關(guān)的非智能方面的評價；僅重視對語文知識的認(rèn)識而忽略對語文能力的評價；缺少對評價語言的信息收集及重新評價的流程。這種評價會產(chǎn)生很多不合理的地方，對小學(xué)生的教育造成很大的影響，因為這種評價沒有激發(fā)學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生的成績不佳。

（一）評價語言缺乏科學(xué)性

小學(xué)語文教師要在課堂上對學(xué)生進(jìn)行評價，就要在上課前把教學(xué)評價的內(nèi)容提前預(yù)設(shè)好，同時還要全面參考整個課堂的教學(xué)計劃和教學(xué)過程。目前，大部分的語文課堂當(dāng)中，教學(xué)環(huán)境與事先設(shè)定的教學(xué)計劃并不完全相同，甚至有很大的差別，而采用預(yù)置的課堂教學(xué)評價語言，不僅無法達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的，而且還可能產(chǎn)生偏離預(yù)期的結(jié)果。這時，就有必要根據(jù)現(xiàn)實的教學(xué)條件，在課堂上靈活應(yīng)用課堂教學(xué)評價，使課堂上的學(xué)習(xí)氣氛得到最大程度的調(diào)動。從當(dāng)前的語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，有些教師也可以很好地把課堂教學(xué)評價的語言應(yīng)用到課前的預(yù)設(shè)中去。但是，當(dāng)課堂教學(xué)中存在一些突發(fā)事件時，教師的課堂教學(xué)評價語言就暴露出較為明顯的缺乏科學(xué)性和合理性的問題。也就是說，很多教師缺乏應(yīng)對突發(fā)狀況的“教學(xué)機(jī)智”。

（二）課堂教學(xué)評價的語言單調(diào)，缺乏藝術(shù)性

根據(jù)當(dāng)前的小學(xué)語文課堂評價情況，大部分教師使用單一、相似度較高的評價語言，如“很棒”“繼續(xù)努力”“加油”“真不錯”等。教師的評價會讓學(xué)生感到非常無聊和乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不能很好地被激發(fā)，而教師給學(xué)生的課堂評價語言也不能對其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率甚至學(xué)習(xí)能力起到很好的促進(jìn)和提高作用。

二、“以生為本”的小學(xué)語文評價語言的優(yōu)化策略

“以生為本”是指“以學(xué)生為中心，從學(xué)生的視角進(jìn)行教學(xué)活動，使學(xué)生能夠更好地理解和掌握知識”。課堂評價在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著十分重要的作用，將課堂評價應(yīng)用于小學(xué)語文課堂，既打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，改變了師生關(guān)系，又能讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。在此模式下，教師要更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（一）用心傾聽，讓課堂評價充滿溫度

教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的每一個問題，每一句話，理解學(xué)生的性格和真正的思想。只有抓住學(xué)生思考的火花，才能了解學(xué)生的需要和問題所在，進(jìn)而做出正確的判斷，為教學(xué)評價做好鋪墊。

1.認(rèn)同赤誠童心，啟發(fā)求知欲望

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，對這個世界充滿了好奇心，有很多疑問，教師要保護(hù)學(xué)生的好奇心，要善于引導(dǎo)。教師要尊重兒童的真誠和童真，同時也要引起他們對知識的渴望，進(jìn)而引導(dǎo)他們自主探索語文世界。

2.尊重個體差異，捕捉最佳契機(jī)

理想的語言教學(xué)應(yīng)該是一種教師和學(xué)生之間相互尊敬、富有人情味的教學(xué)。教師要尊重學(xué)生的個性和觀點(diǎn)，真正尊重差異，欣賞和鼓勵差異，對每個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)給予贊揚(yáng)，并創(chuàng)造出富有人文精神的課堂評價。

3.引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，促進(jìn)思維碰撞

當(dāng)學(xué)生們發(fā)表意見時，教師不要隨意插話，“整理”一下思緒和語言去進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹敢谩皩Φ摹薄笆菃帷薄拔颐靼琢恕钡茸盅郏托牡匾龑?dǎo)他們充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，然后根據(jù)情況加以引導(dǎo)，從而使他們的思維得到發(fā)展。

（二）加強(qiáng)對課堂“即時評價”的重視程度

新《課標(biāo)》倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評價原則，課堂即時評價就是一種行之有效的評價方法，可以更直接地發(fā)揮導(dǎo)向監(jiān)控作用。多數(shù)教師的課堂評價過于空泛，只有“好壞對錯”之分，到底它的“好”表現(xiàn)在哪里，又“差”在哪里，沒有直觀、清晰地表述出來，導(dǎo)致學(xué)生找不到改進(jìn)的方向，無法有效促進(jìn)良好的課堂教學(xué)成果的形成。

1.課堂即時評價，突出優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法

教師要運(yùn)用語言對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、效果等方面進(jìn)行即興點(diǎn)評，這種即時評價更加直接、快捷，更易發(fā)揮導(dǎo)向作用，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《靜夜思》這首古詩時，會涉及作者李白的一些資料，有的學(xué)生對寫作背景、作者的其他詩作等內(nèi)容介紹得十分詳細(xì)，此時教師可以表揚(yáng)他的探索精神和主動學(xué)習(xí)的精神，并鼓勵大家向他學(xué)習(xí)。這種表揚(yáng)方式不但給學(xué)生提供了明確的努力方向，又激發(fā)其他學(xué)生爭相效仿，一舉兩得，使課堂即時評價充分發(fā)揮作用。

2.課堂即時評價，把學(xué)生“引入正途”

課堂即時評價需要教師具備一定的教學(xué)機(jī)智和調(diào)控能力，教師要密切關(guān)注學(xué)生的思想動向，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法等出現(xiàn)偏頗，要及時進(jìn)行合理引導(dǎo)，使即時評價發(fā)揮有效的監(jiān)控作用。

（三）利用好口頭評價，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

口頭評價的特征包括直接性、快速性、情境性和高頻性等，能使教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的情緒進(jìn)行影響，是一種行之有效的評價方法。口頭評價是一種有效的師生溝通手段，它貫穿于整個課堂。教師的語言看似普通，但能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使他們主動去學(xué)習(xí)。同時也為學(xué)生的成長創(chuàng)造了新的發(fā)展空間。

1.互換角色進(jìn)行評價，吸引學(xué)生課堂注意力

在實踐過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行口頭評價時，常常出現(xiàn)“不錯”“很棒”等泛化的評價，不足以給學(xué)生帶來足夠的影響。例如，部編版小學(xué)二年級語文教材中的《找春天》一課，筆者在教授“春天”一詞時，要求學(xué)生對筆者所教授的詞語進(jìn)行評價。學(xué)生會說：“教師的字很好，要是能把字的筆畫也寫在黑板上，寫得更細(xì)致些，那就更好了。”我問：“誰有好辦法記住這個詞？”有的學(xué)生說：“把它的筆畫記下來。”有的學(xué)生說：“把它們的結(jié)構(gòu)記下來。”還有的學(xué)生說：“用猜謎語來記憶。”此時，我及時引導(dǎo)：“那么，請你告訴我們一個謎題好不好？”學(xué)生說：“三個人一起去郊游。”“好，那就在這個詞語上面寫上一行謎題，這是很新穎的識字識詞方法。我們一定會記得‘春天’這個詞語的。”在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們還會用拼圖來記住詞語。筆者時常會鼓勵學(xué)生互相提問，積極發(fā)言，用自己的方式記住新詞語。學(xué)生或采用謎語、或編成兒歌、或拍手打節(jié)奏唱出來。因此，在小學(xué)語文課堂中，口頭評價是一個必不可少的環(huán)節(jié)。然而，口頭評價的隨意和不記錄的特點(diǎn)，使其在某種意義上受到了限制。因此，筆者建議新教師對自己的教學(xué)過程進(jìn)行錄音，以便及時回顧和反思自己的教學(xué)語言，尤其是給學(xué)生的口頭評價。

2.以積極評價為主，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度

在教師的教學(xué)中，學(xué)生的情緒表現(xiàn)有以下幾種情況：依附需求、尊重需求、理解需求和倫理需求等。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師積極、正面的課堂評價能給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和有效的激勵。此時，就需要教師善于及時將這種需要轉(zhuǎn)化為自己給予學(xué)生的評價與行為，從而使學(xué)生在課堂上保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。尤其是在學(xué)生面臨困境時，要善于引導(dǎo)和鼓勵，激發(fā)其內(nèi)在動力。只有如此，才能使他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以運(yùn)用主觀語言進(jìn)行教學(xué)，教師要對學(xué)生進(jìn)行正面表揚(yáng)和暗示，從而達(dá)到對學(xué)生的指導(dǎo)和促進(jìn)的作用。在正面的評價中，教師并不能單純夸獎，要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)生的性格，制定有針對性的評價，如果遇到問題，可以給學(xué)生一個正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會如何去解決問題，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，獲得一個良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

（四）利用好肢體語言的暗示性評價

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要運(yùn)用口頭語言和肢體語言來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到學(xué)習(xí)動機(jī)的評價目標(biāo)。教師在使用語言評價時，要借助恰當(dāng)?shù)闹w語言和豐富的情感來提高評價的有效性。

例如，教師可以在學(xué)生的反應(yīng)中表現(xiàn)出積極的態(tài)度，或是利用微笑點(diǎn)頭和豎起大拇指等方式來夸獎，這種暗示性評價能在教學(xué)中發(fā)揮積極有效的作用。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和平時的表現(xiàn)，做出評價，并將“揚(yáng)長避短”的效果運(yùn)用到課堂上，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地認(rèn)識自己，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

（五）多方面評價學(xué)生

隨著素質(zhì)教育逐漸在我國推行，使得人們對于語文教學(xué)核心的認(rèn)識發(fā)生了一定的改變，新《課標(biāo)》指出“教師在進(jìn)行實際教學(xué)的過程中應(yīng)該從多個方面來提升學(xué)生的綜合實力”，也就是從知識、技能以及情感態(tài)度等多方面同時來對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，使得學(xué)生在經(jīng)歷教育之后，實際的知識水平得到提升，這就要求教師對學(xué)生進(jìn)行多方面的教學(xué)評價。

例如，在《小馬過河》的表演環(huán)節(jié)時，教師看完表演后可以引導(dǎo)學(xué)生對表演進(jìn)行多方面評價，“這個表演是否符合課文內(nèi)容？”“同學(xué)們的表演精彩嗎？”“他們的道具制作得怎么樣？”多方面的評價既可以提升學(xué)生的綜合能力，又可以讓實際的教學(xué)實現(xiàn)有效性。

（六）評價主體多元化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

1.引導(dǎo)家長參與教學(xué)管理，共同實施積極的評價

一般情況下，盡管采用了上述各種方式，但教師個人的能力卻是有限的，不管教師如何努力，還是有學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣上存在諸多問題：有的學(xué)生不按時完成作業(yè)，有的學(xué)生不遵守紀(jì)律，等等。所以，教師需要“找?guī)褪帧保?lián)合家長共同管理就是一個行之有效的解決方法。首先，家長要反思一下自己對待孩子學(xué)習(xí)的態(tài)度是否存在問題；然后針對存在的問題做出一系列的解決方案；最后解決問題。例如，在進(jìn)行“家長評價作業(yè)”活動時，家長們會檢查學(xué)生的家庭作業(yè)并做出評價，遇到不愿意配合的家長，教師可以堅持不懈地在家校聯(lián)絡(luò)群里展示優(yōu)秀的家長評價語和教師的評價語，如“您把媽媽對兒女寄予厚望的感情寫了出來！作為教師我十分感動”，“您可以在百忙中抽空監(jiān)督孩子做功課，我要跟您學(xué)習(xí)”，“在您的激勵下，孩子的功課已經(jīng)得到了很大的改善”。對于工作較忙的家長提出“您要是真的沒有多余的時間的話，可以用畫星星等簡單的方法評價”。在這種情況下，不愿意配合的家長們，也開始參與到活動當(dāng)中。家長們的文字或優(yōu)美整齊，或粗獷熱情，或質(zhì)樸理智，或充滿情感，無論好壞，字里行間都流露出家長內(nèi)心深處對子女無限的愛。從他們的評價中，可以看到很多父母對孩子的愛心、耐心和恒心，以及他們的眼界、思想和智慧。教師不僅要讓家長積極投入到教育和教學(xué)中去，還要為他們撰寫評論，更要發(fā)掘父母的力量，加強(qiáng)他們對孩子的作業(yè)的指導(dǎo)。由于家長的積極評價、正確引導(dǎo)和無私奉獻(xiàn)，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為方式也在悄悄改變。平日里不做功課的學(xué)生們現(xiàn)在都積極起來，在課堂上更加專注地聽講；不遵守紀(jì)律的學(xué)生也慢慢“安穩(wěn)”起來；平時表現(xiàn)良好、成績優(yōu)秀的學(xué)生，在學(xué)校里的表現(xiàn)更加出色，更加積極。

2.學(xué)生互評互助，同伴才是最好的教師

在日常的授課中，教師要善于鼓勵學(xué)生們相互評判，讓學(xué)生們組成一個互相幫助的團(tuán)體，一起討論，一起學(xué)習(xí)。在每個學(xué)習(xí)階段的最后，教師可以讓學(xué)生互相評價，學(xué)生可以在日記本上寫出自己的意見，用這種方法可以準(zhǔn)確掌握學(xué)生目前的學(xué)業(yè)狀況。伙伴是最好的教師，在伙伴的影響下，學(xué)生更容易融入學(xué)習(xí)環(huán)境中。

綜上所述，“以生為本”的教學(xué)理念是構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的有效途徑，是實施素質(zhì)教育的集中體現(xiàn)。“生本教育評價觀”能更好地幫助我們了解學(xué)生、欣賞學(xué)生，從而在輕松和諧的教學(xué)氛圍中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生提升自我學(xué)習(xí)能力。因此，教師要不斷探索和嘗試，立足“生本理念”，挖掘符合學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生成長的評價語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓課堂煥發(fā)生命活力。

參考文獻(xiàn)：

于瑞芳《以生為本，優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)探析》，《語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）》2021年第6期。