談小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用

許情怡

摘 要：近些年來，人們對教學工作有了更高的要求，在此背景下，層遞式教學模式出現在人們的眼前。層遞式教學模式具備極強的針對性，將這一模式應用在實際教學過程中，能夠使教學效率得到提升。想要使小學語文作文學習情況得到優化，對小學生寫作能力進行培養，需要將層遞式教學模式全面應用在其中。據此，本文對層遞式教學模式的重要性進行分析，在此基礎上，提出科學合理的教學策略。

關鍵詞：小學語文 層遞式教學模式 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.014

層遞式教學模式針對性強，能夠加強學生對作文題目的理解，并使其寫作能力得以提升。小學階段的學生剛接觸寫作，需要對其進行啟蒙和培養。寫作教學工作是一項長期的工作，想要使小學生寫作效率得到提升，教師就應該對其進行科學培養。將層遞式教學模式應用在其中，以小學生身心發展為依據，開展相關工作，進而達到最初的教學目標。

一、層遞式教學對小學語文作文教學的重要性

小學階段的學生對于新鮮事物以及趣味性較高的內容有著非常強烈的好奇心。對此，在小學語文的寫作教學中，小學語文教師應當注重為學生構建新的語文寫作教學體系，讓學生能夠體會寫作的快樂，這樣小學生就能形成良好的學習觀念，養成正確的學習習慣。

1.培養學生的寫作興趣

通常情況下，小學生十分依賴教師的知識講解和管理，但是由于課堂時間有限，教師無法兼顧每一位學生，滿足其需求。因此，教師應該激發小學生對知識的學習欲望，使其能夠自主學習，適度脫離對教師的依賴，從而使其學習能力得到提升。

當前，大部分小學生在寫作過程中會遇到較大困難，想要改善這一狀況，培養其寫作興趣，就應該找到源頭。在實際教學過程中，教師不光要為學生傳授寫作知識，還應該對教學模式進行創新，以學生寫作現狀為依據，對其寫作興趣進行培養。教師應該投入更多的精力和時間編寫教學方案，確保教學的新穎性，激發學生的求知欲望，使其高度集中注意力，在課堂上學習知識，并且能夠在輕松愉悅的氛圍中成長。

2.培養學生的學習能力

將層遞式教學模式應用在小學語文寫作教學過程中，指的是將教學分層化處理，使教學過程變得豐富多彩，并且使教學方式具備科學合理的特性，使學生能夠在寫作學習期間找尋適合自身的方式方法，進而使自身寫作能力得到提升。

層遞式教學模式能夠對學生寫作能力進行培養。首先，教師應遵循逐步推進的原則開展教學工作，將教學內容分為幾部分，教學難度遵循由淺至深的原則，進而培養學生知識接受能力，使其能夠有效接收教師所傳達的知識。

其次，能夠激發學生學習興趣，不會使其產生厭煩心理，層遞式教學模式與學生學習能力相符，能夠培養其學習自信心。

再次，能夠培養學生的綜合能力。采取層遞式教學方法開展寫作教學，需要教師培養學生的語言運用能力、邏輯思維能力、分析理解能力及創作表達能力。

最后，激發學生的學習積極性，層遞式教學法能夠使課堂內容更加豐富，并且將課外知識滲透在課堂上，使學生高度集中注意力學習知識，全面參與到學習活動中，提高自身的學習效果。

二、層遞式教學法在小學語文作文教學中的應用策略

寫作教學是小學語文作文教學工作的中心環節，閱讀是小學語文作文教學的有益和有效補充。采用層遞式教學法，在小學語文作文教學中可通過緊扣教學要點開展層遞式教學，通過練習積累寫作素材，培養學生生活觀察能力，并通過多樣化的教學形式、現代化的多媒體教學手段、豐富有趣的教學語言，為學生構建活躍的課堂氛圍，同時，教師要注重閱讀與寫作的有效聯合，讓學生自主探究，讓學生的思維與智慧進行碰撞，知識與能力得以提升，拾級而上，逐步提升小學生的寫作能力。

1.緊扣教學要點開展層遞式教學

日常生活是最佳的寫作素材，通常情況下，小學生作文教學工作的開展要求寫實，極少涉及話題和議論等作文。此類作文要求學生在日常生活中找尋寫作材料。但當前大多數學生不能夠對現實生活進行描寫，覺得乏味枯燥，寫作存在一定難度。藝術源自生活，寫作是文學藝術。當前，小學生面對應試壓力和家庭學校帶來的壓力，不能夠對生活進行細心觀察，因此，教師要懂得適當幫助學生減輕學習負擔，帶領其體會生活樂趣，使其在娛樂和學習過程中積累寫作素材。除此之外，教師應該通過閱讀的方式方法開展教學，每一篇高質量的文章都值得學生借鑒和學習，教師采取閱讀的方式，使學生感受文章中所具有的魅力，并且從中學習到寫作方法。

最后，教師帶領學生進行總結，能夠培養其寫作技巧。首先，教師不應將教學工作局限在課堂上，應該積極鼓勵學生閱讀課外素材，通過課外素材開闊視野，豐富自身寫作技巧。其次，在課堂上教師應該培養學生的學習興趣，使其學會欣賞優秀的文章，做到取其精華去其糟粕，提升自身寫作能力。除此之外，教師應該對學生進行寫作前指導，在寫作開始前，教師可通過對學生進行預先指導的方式，加強學生對作文類型的了解程度和認知，進而對其寫作水平產生影響，提高學生的寫作素養。

2.通過練習積累寫作素材

對小學生而言，語言知識的累積十分重要，在開始寫作之前，教師應該引導學生對語言進行累積，寫作這項學習活動應遵循厚積薄發的原則，小學生寫作能力的培養不是一朝一夕就可以完成的工作。在寫作過程中所用到的文字、詞語、句子和段落的累積需要在實際生活和學習過程中逐漸積累。在積累寫作資料時，教師應該引導學生明確其中的層次，以字、詞、句、段、篇這一順序為依據。

舉例來說，低年級學生應該學會識字，在對其寫作能力進行培養時，教師應該引導其學好字詞，在對課本內容進行講解時，教師應該將素材中沒有的好字好詞引入其中，幫助學生積累，鼓勵其關注社會熱點事件和新聞，積累其中的好詞好句，拓展知識。在對三四年級學生的教學中，教師應該積極鼓勵學生對古詩詞進行背誦，并將其中的詞句段落標出來。舉例來說，在《江雪》這一課的學習過程中，教師要引導學生將“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”這一句話標注出來，并幫助其分析理解這一句話的作用。又如，在《第一朵杏花》這一課的學習過程中，教師應該引導學生將“時間像飛劍，轉眼又是一年。春風吹綠了小草，吹響了柳梢，吹皺了河水”這一段落標注下來，豐富其寫作見識。通過文學作品的閱讀，學生能夠獲取大量寫作素材，為后期寫作奠定基礎。

3.培養學生對生活的觀察能力

學生只有不斷積累寫作素材，才能夠為后期的寫作奠定良好基礎。但大部分學生只會將所積累的素材隨意堆砌，寫出的作文缺少情感和內涵，想要使作文變成學生情感表達的載體，教師應該重點培養學生對日常生活的觀察和感悟能力，使其通過文字將個人情感表達出來。首先，在學生積累寫作素材之后，教師應該培養其生活感悟能力，在課堂上應以課本寫作背景或者是作者人生經歷為依據，使其與作者的思想和產生互動，感受作者的情感。

舉例來說，在《三顧茅廬》這一課的教學過程中，教師應向學生講解東漢和三國相關故事，使其了解文章中人物的社會背景，進而意識到文章中的每字每句都與作者的想法和生活有關聯。

除此之外，教師可組織學生參與實踐活動，使其對日常生活進行細心觀察，并意識到寫作是情感的寄托。在課堂上，教師可在課前三分鐘組織學生進行有關生活知識的演講，使其通過演講的方式與其他同學分享自己的生活感悟，加強生活體驗。

4.注重閱讀與寫作的有效聯結

閱讀可以啟發思考、培養興趣。在小學語文的教學實踐中，閱讀可以促進小學生輸出更加多樣化的寫作成果，所以在寫作教學中，教師應讀寫結合，層遞式培養學生的寫作能力。

首先，教師要引導學生自主探究，增強教學趣味性。在核心素養的背景下，小學語文教師想要有效提高學生的寫作能力，可以在課內教學中增加一些趣味性較強的元素與資源，激發學生的學習興趣和學習積極性，讓學生能夠在輕松、愉快的環境下進行學習。對此，小學語文教師在課堂教學當中，可以通過游戲教學法，具體來說就是通過游戲活躍課堂氛圍，營造良好的學習環境。教師可以在教學中堅持以人為本，以學生為中心，將課堂的主動權交給學生。教師可以先讓學生閱讀教材當中的文章，激發學生的閱讀興趣，在學生閱讀之后，再組織學生進行角色扮演的游戲。在開始游戲之前，教師先為學生分配文章當中的角色，讓其進行表演，其他的學生在臺下觀看，通過角色扮演的方式，讓學生能夠進一步理解故事內容，激發學生的學習積極性，讓學生能夠全身心投入學習當中，給學生提供表達的機會，展示學生的優勢。此外，小學語文教師可以將學生分為若干個學習小組，鼓勵他們進行聯想，在原本的基礎上進行二次創作，對未來所發生的故事進行續編，通過這樣的方式激發學生的學習主動性，活躍課堂氛圍，使課堂出現生機勃勃的現象，進一步提升課堂的趣味性。故事續編環節能夠將閱讀環節融入寫作環節，這種趣味性的層遞式學習，豐富了小學語文寫作教學的組織與呈現方式。

其次，創設情境，提升學生的審美能力。寫作離不開審美，寫作過程本身就是一個創造美和抒發美的過程。在寫作教學當中，教師可以為學生營造一些真實的情境，讓學生能夠在真實的環境中感受知識點，抒發自己的情感，為學生帶來感官上的刺激。對此，小學語文教師在寫作教學中，應當為學生營造良好的學習氛圍，創設情境，讓學生能夠在切實的環境當中去思考、去想象，在潛移默化中提升學生的審美能力，落實新課改的要求，全面促進學生的發展。小學語文教師在為學生講解教材中的文章時，應當深入挖掘文章，找出文章當中所蘊含的自然美、藝術美等一系列的審美價值，進一步提升學生的審美能力。與此同時，創設情景是培養學生審美感受的有效方式之一，在小學語文教學中可以通過多媒體、PPT等一系列輔助教學工具，將閱讀內容當中的情形、景象或者狀態呈現出來，為學生創設一個良好的學習環境，設計審美情景，使學生去感悟，抒發自己的情感，提高學生的審美能力，進一步培養學生的核心素養。

例如，在教學《火燒云》這篇文章時，教師可以通過多媒體向學生展示火燒云的畫面，給學生帶來視覺上的沖擊，讓學生在切實的情境當中，能夠感受火燒云的變幻莫測和千姿百態。之后再引入課文，向學生介紹火燒云，結合圖片和影像，引導學生想象，感受火燒云的美，體悟人類生活與自然的密切關系。最后，讓學生閱讀教材文章，進一步了解火燒云的特點。課后，教師可以指導學生，選擇自己感興趣的一種自然景觀，例如春雨、朝露、秋月、冬雪，等等，通過學生平時的閱讀素材積累，輔以網絡上的相關視頻資料，用文字表現景觀之美，用文字表達自己的想法。這樣的教學設計，將情境性與實踐性相結合，層層引導，步步深入，重點突出，省時高效。

最后，閱讀不僅僅局限于語文課堂教學中。對于學生而言，閱讀是一種能力，閱讀更是一種素養。教師在小學語文教學中，課堂教學要注重激趣，課內外聯動要關注語文素養。在教學實踐中，可以通過“課前—課堂—課后”三階段任務驅動學習方式，通過課前自主預習、課堂積極互動、課后拓展閱讀，調動學生閱讀的興趣，引導學生在深度閱讀過程中不斷增加閱讀的廣度與深度，生成學生獨特、個性的思維模式和閱讀素養，并將閱讀與寫作相融合，鼓勵學生課外練筆，將學語言和用語言二者有機結合，促進學生語言、思想、知識、情感等各個方面的發展。

總之，素質教育實施以來，在教學中要求尊重學生的主體地位，因材施教，注重學生的個性發展，結合學生的性格特征和思維發展情況進行教學。自主學習能力能夠在提升學生語文學習效率的同時，增強學生的求知欲望，讓學生能夠感受學習的樂趣，從而愛上語文學習，收獲更多的知識，為學生后續的語文學習奠定良好的基礎。

對于小學語文教學而言，寫作是小學語文教學中非常重要的一部分內容，語言的構建以及提升、審美欣賞以及創新能力等對于小學階段學生的寫作學習具有至關重要的作用。對此，小學語文教師在寫作教學過程中，要提升學生的寫作能力，為學生后續的語文學習奠定良好的基礎。

綜上所述，將層遞式教學法應用在小學語文作文教學過程中，能夠滿足學生的學習需求。在實際教學過程中，教師應該緊扣要點開展教學，幫助學生積累寫作素材，培養學生對生活的觀察能力及寫作興趣。只有這樣才能夠達到提升小學生寫作能力的目標。小學語文教師在寫作教學過程中，想要有效提升學生的寫作能力，就應當注重教學的層遞式發展，并與時俱進，隨著時代的變化而變化，不斷完善以及創新教學方式，進一步提升學生的寫作能力，落實素質教育的要求。

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