中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接的必要性及策略分析

張賀永

摘 要：語文是中小學(xué)中的重要學(xué)科之一，對于學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，閱讀教學(xué)更是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。小學(xué)階段的語文教學(xué)具有積極的啟蒙作用，讓學(xué)生從基礎(chǔ)的字詞句慢慢形成良好的閱讀習(xí)慣，并掌握具體的學(xué)習(xí)方法，加強對文章的感知。但是，初中的語文教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)相比存在較大的差別，對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求也較高。因此，在中小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要把握好閱讀的節(jié)奏，防止出現(xiàn)“斷代”現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 銜接 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.011

中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接具體是指小學(xué)六年級至初中階段的閱讀能力發(fā)展及過渡，也是語文學(xué)習(xí)知識難度從低到高的逐步轉(zhuǎn)變，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中一個重要的銜接過程。從實際情況來看，中小語文閱讀教學(xué)銜接一旦出現(xiàn)問題，對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)會造成一定的阻力，同時影響語文教學(xué)的整體教學(xué)效率及質(zhì)量，因此，語文教師必須重視這一問題，幫助學(xué)生順利渡過這個難關(guān)。在教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該從學(xué)生實際情況出發(fā)，結(jié)合多元化的教學(xué)方式及策略，進一步鼓勵及幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，促進學(xué)生的閱讀能力發(fā)展，高效實現(xiàn)中小語文閱讀教學(xué)銜接。

一、中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接的情況

小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容及范圍更為廣泛，無論是文體還是語體，整體上都更加豐富，更傾向于學(xué)生對文章表達見解，而小學(xué)六年級下冊的內(nèi)容銜接初一年級教學(xué)內(nèi)容的跡象更明顯。為此，我們必須加強中小學(xué)語文閱讀的銜接，認真思考與反思，使閱讀的深度與廣度得到進一步提升，從而實現(xiàn)中小學(xué)語文教學(xué)的有效銜接。

第一，從當前小學(xué)六年級的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，閱讀教學(xué)的質(zhì)量不高，這直接關(guān)系到中小學(xué)的閱讀教學(xué)效果。興趣是最好的教師，它可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，這對于提高學(xué)生的閱讀能力具有十分重要的作用。在實際學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生的閱讀教學(xué)僅僅停留于教師或家長的監(jiān)督下，基本上會對閱讀表現(xiàn)出厭煩或排斥的心理。

第二，閱讀層次較低。由于小學(xué)階段的語文閱讀較為簡單，一般都是以識字和朗讀為主，學(xué)生對閱讀的內(nèi)容沒有理解透徹，都是靠死記硬背。到了小學(xué)六年級閱讀教學(xué)的時候，閱讀教學(xué)的內(nèi)容及范圍有所擴展，很多學(xué)生就開始表現(xiàn)出不適應(yīng)，對文章的內(nèi)容理解不到位，一旦進入初一，遇到復(fù)雜的閱讀理解，學(xué)生根本無法理解及品味，直接影響閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

第三，教學(xué)方式不同。小學(xué)語文閱讀教學(xué)基本都是以教師朗讀講解為主，對于內(nèi)容的拓展及延伸較少，教學(xué)任務(wù)也相對輕松，課堂時間更為充裕。然而，初中階段的閱讀教學(xué)完全相反，無論是教學(xué)的內(nèi)容還是難度都有不同程度的轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)方式也會發(fā)生較大的改變，教學(xué)方式的差異讓學(xué)生更加吃力，讓一些學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)的節(jié)奏，自然對閱讀教學(xué)缺乏興趣。

二、中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接的必要性

1.轉(zhuǎn)變閱讀的教學(xué)模式

小學(xué)階段的兒童認知和思維能力處于逐漸發(fā)展的過程中，通常采用簡單、直接的方式來指導(dǎo)學(xué)生的閱讀。當進入初中階段，在學(xué)習(xí)科目增加的同時，學(xué)習(xí)內(nèi)容及難度也不斷提升，語文閱讀學(xué)習(xí)的時間也隨之減少，這時候語文教師的教學(xué)模式要有所改變，更加傾向于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及技巧，不再使用直觀的教學(xué)模式。在教學(xué)模式的重要調(diào)整及變化下，學(xué)生很難立刻適應(yīng)，甚至對閱讀教學(xué)更加厭煩，影響閱讀教學(xué)的效果。因此，教師應(yīng)關(guān)注到這一問題，采取適當?shù)姆绞?，提高教學(xué)效率。

2.增強學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

小學(xué)階段的閱讀內(nèi)容較為簡單，通常都是比較貼近實際生活的內(nèi)容，整體文章結(jié)構(gòu)順暢，學(xué)生比較容易理解，而初中閱讀內(nèi)容都是以散文、詩歌為主，文章的篇幅更長，內(nèi)容結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，強調(diào)學(xué)生對文章的剖析及思考，需要學(xué)生認真進行閱讀探究。因此，無論是閱讀內(nèi)容的深度或跨度，中小學(xué)銜接都必須要重視起來，教師必須認真做好銜接工作，從而更好地增強學(xué)生的閱讀素質(zhì)及能力，才能更快地適應(yīng)中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的銜接，提高學(xué)生的綜合閱讀能力。

3.促進學(xué)生的身心發(fā)展

小學(xué)階段的學(xué)生普遍比較“貪玩”，這種性格特點有一定的持續(xù)性，對閱讀教學(xué)銜接也有一定的阻礙。到了初中階段，學(xué)生的身心發(fā)展及性格處于轉(zhuǎn)折時期，從學(xué)習(xí)環(huán)境到學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度都發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變，對于學(xué)生來說是一種巨大的壓力，很多學(xué)生表現(xiàn)得較為迷茫。面對這些改變，學(xué)生需要一段時間進行適應(yīng)，在適應(yīng)過程中很容易出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定、注意力不集中、閱讀興趣降低等問題，這對教師和學(xué)生都是一場重要的考驗。

三、中小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效銜接的具體策略

1.喚醒學(xué)生記憶，溫故而知新

從小學(xué)升到初中，無論是學(xué)習(xí)環(huán)境還是教學(xué)方式，對于學(xué)生來說都會有全新的體驗，加上這個年紀的學(xué)生心智還處于成長發(fā)展的階段，全新的教學(xué)體驗可能會讓學(xué)生感到無助和迷惘，這時候教師的引導(dǎo)及指導(dǎo)具有十分重要的意義和作用。語文教師在設(shè)計閱讀教學(xué)的時候，可以通過利用小學(xué)六年級的所學(xué)過的舊知識進行導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生以熟悉的舊知識找到一定的語感，產(chǎn)生一定的心理認同感，從而促進學(xué)生對新知識的思考。以舊知識帶動學(xué)生對新知識的理解及接受，并讓學(xué)生以最佳的狀態(tài)投入到閱讀教學(xué)中，提高自身的綜合素質(zhì)。

例如，人教版小學(xué)六年級有一篇課文《少年閏土》，而人教版七年級有一篇課文《詹天佑》?！渡倌觊c土》和《詹天佑》都是描寫人物的課文，這兩篇文章在教學(xué)中有著一定的銜接關(guān)系。語文教師可以通過建立起兩篇文章之間的銜接點，以舊知識喚醒學(xué)生的記憶，進一步豐富“閏土”的人物形象，形成新舊知識的聯(lián)動和轉(zhuǎn)換，從而更好地提升學(xué)生的閱讀能力及經(jīng)驗。

六年級《少年閏土》教學(xué)目標傾向于字詞句的掌握，要求學(xué)生正確讀寫“胯下、廚房、刺猬”等詞語，并且背誦文章的第一自然段，最后表達出文章中作者的思想變化。七年級的課文《詹天佑》是一篇小說，要求學(xué)生對人物形象、心理、外貌特征等進行分析，并且找到有效的關(guān)鍵詞，從而深一層理解文章的內(nèi)容及所表達的思想感情。從教學(xué)目標來看，小學(xué)階段的教學(xué)目標還是對字詞句的簡單掌握，然而初中階段對學(xué)生的理解能力及分析能力要求更高。對同樣的教材內(nèi)容進行設(shè)計教學(xué)時，應(yīng)該進一步調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，教師可以結(jié)合新舊知識的連接點，更好地降低初中階段的教學(xué)難度。學(xué)生可以談?wù)劇伴c土”的人物形象，以溫故而知新的教學(xué)方式結(jié)合《詹天佑》的相關(guān)片段，加深學(xué)生對文章的理解。

2.小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

當學(xué)生進入初中進行學(xué)習(xí)的時候，多少會有些不適應(yīng)，學(xué)生也需要一定的緩沖時間。在這種環(huán)境下，學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)將會變得更加困難。通過小組協(xié)作，可以使學(xué)生更快地融入新的教學(xué)模式和環(huán)境中，不僅可以提高學(xué)生的閱讀興趣，而且還能促進師生之間的交流。小組合作學(xué)習(xí)讓不同層次的學(xué)生提出不同的見解，讓學(xué)生在交流互動中充分進行表達及交流，能夠讓學(xué)生更加深入地理解文章，真正提高學(xué)生的閱讀能力。同時，教師在這個過程中要善于用鼓勵的態(tài)度及語言進行評價，進一步調(diào)動學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的主觀能動性。

例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級《濟南的冬天》的時候，語文教師可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)細讀文章，并通過小組合作學(xué)習(xí)的形式進行閱讀教學(xué)，加強學(xué)生之間的交流互動，讓不同層次的學(xué)生在討論中產(chǎn)生不同的思想，激發(fā)學(xué)生對閱讀教學(xué)的積極性。首先，語文教師可以讓學(xué)生以小學(xué)階段所學(xué)的知識，說一說自己讀到的“濟南的冬天”是怎么樣的，用舊知識給予學(xué)生更多發(fā)揮的空間，并以舊知識打開初中生的“話匣子”，從而更好地讓教師了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及基礎(chǔ)水平。然后，教師根據(jù)學(xué)生的情況，對小組的人員進行優(yōu)化，并且向?qū)W生提供開放式的指導(dǎo)建議，在這樣的氛圍下，語文教師可以乘勝追擊，讓學(xué)生帶著問題“北平、倫敦和濟南的冬天，他們各自是什么樣子？具體使用了哪些寫作手法？”通過話題性的交流互動，積極地推動每一位學(xué)生參與到發(fā)言中，讓學(xué)生充分進行表達，在交流過程中取長補短。

3.善于利用注釋來閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

注釋閱讀是指學(xué)生在閱讀時，對所讀的內(nèi)容進行精讀，并對所讀的內(nèi)容進行注釋，以使其形成良好的閱讀習(xí)慣。通過在閱讀過程中進行記錄，可以提高學(xué)生的閱讀能力，還可以幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。在實際教學(xué)過程中，雖然語文教師一直都有強調(diào)批注式閱讀，但是學(xué)生在閱讀過程中的批注情況并不理想，很多時候?qū)W生都是略讀。此時，語文教師就需要對注釋式閱讀進行優(yōu)化，進一步闡述注釋式閱讀的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，積累好的詞匯和句子，為以后的語文教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級《雨的四季》的時候，文章中作者從不同的角度對每個季節(jié)的雨進行描繪，進一步凸顯出每個季節(jié)的雨都是不一樣且獨一無二的。在教學(xué)過程中，語文教師可以先鼓勵學(xué)生進行自主閱讀，并要求學(xué)生在閱讀過程中摘抄一些自己喜歡的句子，同時給這些句子進行批注。有些學(xué)生劃出了第四段的第二句“當田野染上一層金黃，各種各樣的果實搖著鈴鐺的時候，雨，似乎也像出嫁生了孩子的婦人，顯得端莊又沉靜了”。這句話通過比喻的修辭手法，把秋天的雨比喻成富有生命力的“像出嫁生了孩子的婦人”，自然烘托出秋天的雨是端莊而沉靜的。還有一些學(xué)生劃出了第六段“啊，雨，我愛戀的雨啊，你一年四季常在我的眼前流動，你給我的生命帶來活躍，你給我的感情帶來滋潤，你給我的思想帶來流動”。這些話以排比的修辭手法表達出作者對雨季的美好情感。語文教師通過批注式閱讀，更好地帶領(lǐng)學(xué)生品味文章，并讓學(xué)生在這個過程中愛上語文閱讀。

4.開展特色活動，提高閱讀質(zhì)量

教學(xué)已經(jīng)不再單純指課堂教學(xué)，僅僅強調(diào)“教學(xué)”，很容易停留于表面的形式，在整體閱讀教學(xué)中產(chǎn)生一定的局限性，同時也不利于學(xué)生的發(fā)展。而特色活動教學(xué)以豐富多彩的活動，進一步吸引學(xué)生對閱讀教學(xué)的興趣，并有效提高教學(xué)的質(zhì)量。特色活動可以最大程度上轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)的枯燥性和單一性，讓閱讀教學(xué)更加有趣。特別到了初中階段，學(xué)生的自我意識及認知產(chǎn)生了不同程度的變化，表現(xiàn)的欲望也越來越強烈，這時候語文教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點，開展一些特色教學(xué)活動，讓學(xué)生在有趣的活動中開展學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀積極性。

例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級《皇帝的新裝》的時候，這篇文章就是一篇童話故事的教學(xué)，這時候語文教師可以通過“舞臺劇”的形式把文章表達出來，進一步調(diào)動學(xué)生對閱讀的積極性。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還可以了解到舞臺劇的主要特點，讓學(xué)生換一種方式進行學(xué)習(xí)。為了增強舞臺劇的真實性，語文教師可以利用多媒體把“皇帝的新裝”動畫版播放給學(xué)生觀看，使學(xué)生對文章產(chǎn)生更加深入的了解。當學(xué)習(xí)完這篇文章后，教師可以舉一反三，開展“我是小演員”的特色教學(xué)活動，安排一些學(xué)生收集素材，一些學(xué)生改編童話故事等，充分調(diào)動學(xué)生對閱讀的積極性和主觀能動性。通過特色活動，開闊學(xué)生的視野，大大提高學(xué)生對閱讀的興趣。

5.鉆研閱讀教學(xué)，豐富閱讀方法

在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，大部分語文教師還是停留在教師講解為主、學(xué)生分析理解為輔的狀態(tài)中，到了初中，閱讀教學(xué)難度則明顯有所不同，初中閱讀教學(xué)更重視學(xué)生的自主分析及思考。到了初中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)科目和學(xué)習(xí)任務(wù)會越來越多，真正花在閱讀上的時間少之又少。因此，語文教師應(yīng)該不斷更新自身的教學(xué)理念，認真鉆研閱讀教學(xué)的方式方法，并且以多元化的閱讀方法帶領(lǐng)學(xué)生做好閱讀教學(xué)，切實提高學(xué)生的綜合能力，為迎接初中閱讀做好充足的準備。大多數(shù)學(xué)生都是采用精讀的方法進行閱讀，除了精讀法之外，其實還有很多種方式方法，如略讀法、泛讀法等，這時候就需要語文教師進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握更多的閱讀方法，讓閱讀教學(xué)不再枯燥無味。

例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級《西游記》選段的時候，這篇文章篇幅較長，那么教師可以讓學(xué)生采取略讀和跳讀的方式進行閱讀，既可以有效減輕閱讀量，還可以快速提煉出文章的主要思想。語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生找到適當?shù)拈喿x方法，不斷深挖閱讀教學(xué)的深度和廣度，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本。當學(xué)生掌握不同的閱讀方法后，在面對不同的作品時，能夠更快更好地進行閱讀，有效地提高閱讀的質(zhì)量及效率。只有當學(xué)生掌握了具體的閱讀方法，才能進一步減輕學(xué)習(xí)的壓力，讓自己在兼顧課內(nèi)學(xué)習(xí)的同時，擁有更多的時間進行課外閱讀，進而促進學(xué)生的整體發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)和初中的閱讀教學(xué)存在著多種不同的特點，如何實現(xiàn)中小學(xué)的銜接是一個很大的問題。語文閱讀教學(xué)中小學(xué)銜接是一項復(fù)雜而艱巨的工作，同時也是一個漫長的過程，因此做好兩者之間的銜接工作尤為關(guān)鍵。語文教師需要時刻謹記學(xué)生才是教學(xué)的主體，立足于文本的內(nèi)容進行設(shè)計教學(xué)，認真鉆研閱讀教學(xué)的方式方法，讓學(xué)生不再畏懼閱讀。當閱讀變得更加輕松，學(xué)生自然就會愛上閱讀，從而實現(xiàn)高效的銜接，幫助學(xué)生順利渡過這個關(guān)鍵點。

參考文獻：

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