小學語文教學中培養學生閱讀能力的現狀及優化策略探究

艾欣

摘 要：語文被譽為“學科之母”，更是中國人的母語載體，在小學階段的語文教學中，閱讀能力是需要培養的重點內容。學生閱讀能力的高低在一定程度上決定著語文學科以及其他學科的成績，教師需重視培養學生的閱讀能力。教師應針對現階段語文教學中培養學生閱讀能力的現狀，對語文教學進行全面優化，轉變傳統教學觀念，以達到提高學生閱讀能力的目的，為其后續學習與發展奠定良好基礎。本文針對小學語文教學中培養學生閱讀能力的現狀及優化策略進行了分析。

關鍵詞：小學語文 閱讀能力 優化策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.006

2017年，聶震寧在其《閱讀力》一書中首次提出了“閱讀力”這一概念：閱讀力指的是對所讀圖書的理解、運用和反思的能力。閱讀能力可細分為四種能力，分別是：專注能力、理解能力、批判能力以及表達能力，教師在教學過程中應充分利用此概念對學生的閱讀能力進行培養，充分調動學生自身的語文知識，在多項閱讀標準約束條件下，實現有效閱讀，對閱讀內容產生自主理解與思考，進而有效提高學生的閱讀能力以及理解能力。語文之所以被譽為“學科之母”，是由于其他學科知識理論、練習題目等皆需要以語文閱讀能力為基礎而開展相應教學。提高學生的語文閱讀能力能夠引發連帶效應，為其他學科教學提供重要基礎保障。教師需對此有明確認知，在小學語文教學過程中，通過建立情境教學，激發學生閱讀興趣，對學生進行精準分層，開展分層閱讀，使學生面對符合自身實際閱讀水平的內容時，能夠通過調用自身語文知識，提高閱讀有效性，進而達到提高學生閱讀能力的目的。

一、小學語文教學中培養學生閱讀能力的重要性

1.有效增強學生理解能力

傳統小學語文教學過程中，教師一般采用“填鴨式”教育模式，教師一味進行知識灌輸，要求學生死記硬背，以達到提高教師教學質量以及培養學生各項能力的目的。學生長期處于被動接受知識狀態，在學習過程中不具備主動性。長此以往，學生在學習中易喪失自主意識，成為機械式聽從教師安排的“木偶”，無法有效利用自主意識對所學習內容產生思考，導致學生理解能力降低，與當下教育發展理念相違背，且不利于學生后續學習與發展。閱讀能力是語文核心素養中的重要組成部分，通過開展閱讀教學，能夠使學生對漢字乃至中文體系產生更深層次的理解。由于文學作品種類較為豐富，其特點不盡相同，有效開展閱讀教學能夠使學生在不同的文學海洋中暢游，在有效增強學生語言感知能力的同時，能夠在一定程度上培養學生的邏輯思維能力以及理解能力，為后續教學奠定良好基礎。

2.綜合提高學生表達能力

小學階段的學生文學基礎較差，常出現“明白道理，無法表達”的情況，此現象是由于學生自身語文知識儲備不足以及表達能力低下所致。在小學語文教學中，有效開展閱讀教學，能夠起到綜合提高學生表達能力的作用。就表達能力而言，可細化分為文字與語言兩方面，文字方面可體現在學生的寫作能力中，而語言方面則關系著學生的學習質量以及溝通交流效率。教師在教學過程中需通過加強課堂溝通頻率，引導學生表達內心想法等措施，使學生能夠結合自身語文知識水平，闡述內心觀點，以達到培養學生表達能力目的。此外，學生的表達能力與閱讀息息相關，學生擁有良好表達能力的前提是其自身需具有良好的文學底蘊，使學生能夠具有足夠的措辭表達自身想法。就寫作方面而言，通過閱讀能力的培養，能夠有效提升學生的寫作質量。小學階段學生的作品普遍存在“白話”“流水賬”等現象，通過閱讀教學的有效開展，有利于學生準確表達內心想法，為后續的語文教學奠定良好基礎。

二、小學語文教學中培養學生閱讀能力的現狀

1.語文教學培養學生閱讀能力的方法單一

小學階段是學生學習各科基礎知識、培養各項基礎能力的關鍵時期，教師需對學生語文教育的重要性有明確認知，充分利用學生對學習內容較為好奇的心理狀態，合理安排教學計劃，提高語文教學有效性。

當下，在語文教學中培養學生閱讀能力存在方法單一的現象。教師作為課堂主導者，向學生灌輸語文理論知識，利用教材中的課文內容，帶領學生進行統一朗讀，導致學生在閱讀過程中并未對閱讀內容產生思考，整體閱讀效率較為低下。

2.課堂閱讀整體氣氛沉悶

小學語文教學中，大部分教師對課堂氣氛并未著重關注，一味沉浸在教學中，導致整體課堂氣氛較為沉悶，學生學習興趣下降，甚至影響師生關系。由于小學生自身各項能力水平處于發展之中，若教師在教學中持續開展閱讀教學，將會導致學生產生疲憊、麻木等心理，不利于閱讀教學的持續開展。此外，由于課堂閱讀氣氛過于沉悶，久而久之，容易導致學生形成“為了閱讀而閱讀”現象，若教師對此現象無明確認知，其負面影響將會輻射至整體語文教學中。

3.閱讀形式較為單調

當下小學語文教學培養學生閱讀能力，存在閱讀形式較為單調的現象，小學階段閱讀內容主要為語文課本以及部分課外讀物，但由于紙質閱讀特性，一旦閱讀時間過長，將會產生嚴重的疲勞感。此外，由于學生在日常學習過程中普遍采用紙質閱讀，在潛意識中學生會將紙質閱讀內容與語文常規教學內容畫等號，無法對閱讀的重要性產生認知。

三、小學語文教學中培養學生閱讀能力的策略

1.建立情境教學，激發學生閱讀興趣

在培養學生的閱讀能力時，教師應建立情境教學，激發學生閱讀興趣，使學生在閱讀過程中獲得身臨其境的感受，進而體會到閱讀的快樂以及文學的魅力。

首先，教師應利用各項教學設備為學生營造閱讀氛圍，如閱讀《圓明園的毀滅》的過程中，教師可利用圖片以及音樂對閱讀氛圍進行渲染，在學生閱讀的過程中進行播放，以烘托閱讀氣氛。教師需注意的是，《圓明園的毀滅》一文中，大部分文章內容描寫的是圓明園曾經的輝煌場景，如“金碧輝煌的殿堂”“玲瓏剔透的亭臺樓閣”等，此時配樂應采用舒緩類型的音樂，使學生能夠對圓明園產生無限遐想。待閱讀到最后一個自然段時，內容主要講述1860年英法聯軍入侵，圓明園遭到全面破壞，對此，教師應選擇悲壯的音樂，以達到精準烘托閱讀氣氛的效果。

其次，在閱讀前，教師應對圓明園進行補充講解，第一是對圓明園建筑的概述，亦是對文章內容的概括，使學生對將要閱讀的內容有初步了解。第二是對圓明園建筑的詳細講解，如圓明園又稱圓明三園，是清代皇家園林，以及其坐落位置、占地面積等，使學生對閱讀內容有更深層次的理解，綜合提高學生對課文內容的理解深度，為后續閱讀奠定良好基礎。

最后，教師應對文章主旨進行升華，激發學生內心的愛國情懷，鼓勵學生將愛國熱情投入到學習中，提高自身成績，將來為國家與社會做出貢獻。

2.精準分層閱讀，引導學生掌握閱讀技巧

學生受到天生智力因素、成長因素、家庭環境因素、受教育因素影響，具有較大個體差異性，在閱讀能力培養過程中，教師應充分尊重學生的個體差異性，制定分層閱讀教學策略，引導學生掌握閱讀技巧，實現全面提升。

首先，教師應對學生進行精準分層，根據學生日常學習成績以及各項語文學科能力將學生劃分為優秀生、一般生以及后進生，并根據每一層次學生的語文能力水平，制定針對性閱讀內容，使學生能夠接觸到符合自身水平的讀物，進而將閱讀能力培養效果最大化。

其次，教師應對不同層次學生制定不同閱讀標準。對于優秀生而言，需在流暢閱讀課文的基礎上對課文中的生字、生詞進行全面掌握，并嘗試總結文章中心主旨；對于一般生而言，需做到流暢閱讀內容，掌握生字生詞，對文章內容進行全面分析，并模仿其中的修辭手法進行對比練習；對于后進生而言，主要任務是流利閱讀，體會文章主旨，利用換位思考方式，觀作者所寫，思作者所思，實現自主思考，為后續對文章全面分析奠定良好基礎。教師應針對閱讀技巧進行詳細教學，一方面是對文字閱讀而言，要求學生通觀全文，查找其中的生字，并在文中進行標注，提升閱讀流暢度后，對文中不理解的生詞或內容進行全面分析與講解，最后在全面理解文章內容的基礎上，感悟文章主旨。另一方面是對閱讀姿勢而言，紙質閱讀對閱讀姿勢具有較高要求，這樣才能夠保障學生的健康，如“眼離一尺”“胸離一拳”，等等，要求學生以正確、健康的姿勢開展閱讀，有效保護學生的肩頸、脊柱、視力，實現健康閱讀。

3.開展多媒體閱讀，實現閱讀內容的拓展

小學語文教學培養學生閱讀能力的過程中，教師應開展多媒體閱讀教學，利用多媒體設備，對學生開展閱讀拓展，使學生擺脫傳統書本的束縛，實現無紙化教學。

首先，教師應根據學生當下學段查找相應閱讀內容，確保拓展閱讀內容能夠與當下學生的實際閱讀水平相吻合，綜合提升閱讀有效性。

其次，教師應對拓展閱讀內容進行全面講解分析，對課外閱讀內容主旨與其中的生字生詞進行重點講解。教師需注意的是，選用的閱讀拓展內容需具有一定教育意義，以提升閱讀拓展教學的價值。如選取《中國古代寓言故事》中的“鷸蚌相爭”作為拓展內容，“鷸蚌相爭”講的是鷸與蚌相互鉗制，互不相讓，讓漁人從中獲利的故事。教師在教學過程中，可要求學生以小組為單位進行討論，深度剖析故事內容，分析故事寓意。“鷸蚌相爭”通過對鷸、蚌、漁人三方的描述，映射出在各種紛繁復雜的矛盾斗爭中，如果對立的雙方相持不下，就會兩敗俱傷，使第三者坐收漁利的道理，進而引導學生在生活中應懂得謙讓，懂得化解矛盾，避免因小失大。通過定期進行多媒體閱讀拓展，能夠有效提高學生對文學作品的理解能力，進而為其他教學的順利開展提供保障。

4.開展實踐活動，提高學生文學感悟

語文閱讀能力的培養成果能夠在語文多項能力中得以體現，如寫作能力、表達能力，等等。為提升閱讀的有效性，教師應開展實踐活動，提高學生的文學感悟。

如在《繁星》一文中，作者通過三次描述繁星，映射出內心的思鄉之情。對此，教師可開展針對性的實踐活動。

首先，教師可以要求學生模仿課文內容，對繁星進行觀測，在無盡的星空之中體會作者寫作時的心情。

其次，教師應要求學生根據自身日常生活經歷，模仿作者寫作《繁星》的手法進行二次創作，以達到培養學生創作能力、寫作能力的目的。在寫作過程中，教師應對寫作內容進行一定的約束。第一，學生寫作內容需以實際生活為出發點，提高創作真實性。第二，文體形式需模仿文章《繁星》，以三次為限，對事物進行觀測，通過對物體外表變化的描寫，進而映射自身情感。第三，在寫作過程中，學生可借鑒文章詞匯以及修辭手法，但不能完全照抄，需對其進行改良與調整，完全細化為自身的作品。通過對課本內容的全面仿寫，使學生在寫作過程中對文章進行反復閱讀與考量，加深學生的記憶，有效提升學生的應用水平。

教師需注意的是，由于“雙減”政策的全面落實，教師所布置的寫作類作業應留在假期內完成。除此之外，教師需明確告知學生仿寫的重要性，要求學生在創作過程中，將自身的真實情感融入其中，提高文章的真實性以及整體質量，為學生后續寫作質量的提升提供保障。由于小學生自身生活閱歷較淺，在寫作過程中，應做到半真半假，充分利用自身的創新思維，綜合提高學生的文學感悟。

5.加強課外閱讀的訓練

學生的閱讀能力單靠在語文課堂上的時間是遠遠不夠的，因為在語文課上教師處理字、詞等內容就占用了大半時間，使閱讀逐漸“邊緣化”。因此，教師要對語文課堂進行延伸，從課內延伸到課外，重視課外閱讀，以豐富教學內容，補充課內知識的不足。我國文學作品中名篇名著有很多，教師要精選一些與課文內容相貼合的名篇名著推薦給學生，讓學生在課外進行閱讀，不僅能提高學生的閱讀興趣，也能讓學生領略語言文字的魅力，提高閱讀能力。

6.營造閱讀環境，深化閱讀成效

環境對人的影響是潛移默化的，創設良好的閱讀環境不僅有助于激發學生的閱讀興趣，而且對學生閱讀習慣的形成能夠起到很好的促進作用。因而，語文教師應該充分認識到環境的育人價值，打造閱讀型班級環境、走廊環境，讓學生時刻置身于濃厚的閱讀氛圍中，使他們更加積極主動地進行閱讀。教師還可以依托特定的閱讀環境，定期舉辦一些充滿趣味性、挑戰性的主題閱讀活動，讓學生在活動中培養閱讀感覺，形成閱讀習慣，提升閱讀能力。

總之，閱讀能力是語文核心素養的重要組成部分，教師需對此有足夠的重視，在語文教學中轉變傳統教學模式，要注重學生閱讀能力的培養，創建情境教學，提高學生閱讀興趣；要精準分層閱讀，引導學生掌握閱讀技巧，實現健康閱讀；要利用多媒體設備對閱讀內容進行拓展，對課外閱讀內容中的生字詞以及寓意、主旨進行全面講解，提高課外閱讀拓展的有效性；最后要開展實踐活動，以課文內容為基礎，要求學生仿照課文的文體以及內容進行模仿，提高在語文教學中培養學生閱讀能力的有效性。

參考文獻：

[1] 王亞芹《學生的閱讀能力在小學語文教學中如何培養》，《小學生》2021年第2期。

[2] 代久久《小學語文教學中培養學生自主性閱讀能力的研究》，《學周刊》2021年第8期。

[3] 鐘小娥《試析在小學語文教學中如何培養學生的閱讀能力》，《考試周刊》2021年第11期。

[4] 石玲《小學語文教學中對學生閱讀能力的培養探討》，《讀寫算》2020年第36期。

[5] 劉海霞《小學語文教學培養學生閱讀能力的有效方法淺析》，《學周刊》2021年第3期。