談如何培養小學高年級學生的閱讀能力

羅梅

摘 要：小學是教育的起始階段，閱讀是其中至關重要的教學板塊。結合現階段閱讀教學現狀分析，培養學生的閱讀能力依然任重道遠，是全體語文教師亟須重視的課題。閱讀是汲取知識的過程，是豐富學生閱歷的重要環節，是提升學生文學修養的有效途徑。要想充分發揮閱讀教學影響力，實現培養學生閱讀能力的現實目標，需要教師結合學生的身心發展規律與學習需求制定培養計劃，將提升學生閱讀能力作為教學的首要任務。本文主要結合六年級部編版語文教材，嘗試分析高年級學生閱讀能力培養應遵循的原則，并結合當前小學閱讀教學現狀，進一步分析如何在實踐教學中培養小學高年級學生的閱讀能力。

關鍵詞：小學高年級 閱讀能力 培養策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.005

小學是教育的初期階段，學生閱讀能力的培養是現階段全體教師亟須研究的課題。基于語文知識的人文性與綜合性特征，僅依靠教材文章難以滿足學生的學習要求。小學六年級學生處于教育的關鍵階段，既要復習與總結小學課程，又要為初中知識的學習做好鋪墊。閱讀作為其中至關重要的內容，必須受到全體教師的重視，將其視為教學核心。故此，針對語文課程中的閱讀這一教學板塊，探索教學策略，有力提升學生的閱讀能力十分必要，下文將針對這一內容做具體分析。

一、培養學生閱讀能力需遵循的原則

1.趣味性原則

對于小學生而言，興趣是促使學生自主閱讀的核心動力，只有立足于學生的興趣，才能引發學生的情感共鳴，在這一過程中順利實現閱讀教學目標，進而促進學生閱讀能力穩步提升。現階段，教師培養學生閱讀能力的時候一般會將教材當作主要的依據。教師可以搜集少量的資料拓展學生的閱讀空間。教師對于學生的教學多以課堂為主要載體，要想發揮課堂教育的作用，教師需要借助教材中的文章培養學生的閱讀興趣。教材是基礎，只有立足于學生的興趣，才能為培養學生的閱讀能力提供有力保障。因此教師在閱讀教學中，應始終將培養學生的興趣視為教學的重要任務，遵循趣味性原則，為閱讀教學提供保障。

2.文道統一原則

文道統一原則，具體來講就是在閱讀過程中將語言文字訓練和思想教育辯證統一起來。學生在閱讀中既要深入理解文章中的語言內容，同時還應感受其中的思想教育，并在思想教育的作用下二次感受文章中的語言文字，深入挖掘文字背后的內涵。教學時，教師在閱讀教學中必須遵循文道統一原則，文即文章中的語言表達、整體意思等內容；道即學生的主觀理解，文章中的思想感情或內涵哲理。在文道統一中，學生的閱讀能力將會受二者的相互作用而有效提升，語文教學實效性會呈現穩步上升的趨勢。

3.講練結合原則

講練結合原則就是教師的講述與學生的實踐練習相互結合。講述是教師傳授給學生閱讀方法的主要途徑，而實踐練習是學生在課內外閱讀中踐行閱讀方法的主要手段，在踐行中筑牢學生的基礎。講練結合可以邊講述邊練習，也可以將講述融入學生的實踐練習中，引導學生掌握閱讀技巧。在教師的講述與學生的實踐練習中，學生的閱讀能力將會在潛移默化中得到提升。由此可見，在實踐教學中，教師應遵循講練結合原則，以此為抓手，促進學生的閱讀能力穩步提升，發揮閱讀對于學生人格品質與文學修養的培養作用。

4.課內外結合原則

課內文章主要是培養學生的基礎能力，課外文本才是拓展學生閱讀視野的主要途徑。教師在實踐教學中，應注重課內外文本有效結合，在結合中促進學生閱讀能力的提升。部編版六年級教材收編了不同類型的文章，如古詩詞、文言文、小說、散文、議論文，等等。在教學教材中的文章時，教師可以適當融入課外文本，在不同的文章中引導學生自主思考，感受不同作者的寫作風格。在大量的閱讀中，學生的寫作能力將會穩步提升，而寫作是促進學生高效閱讀的一種方式，讀寫結合教學既能拓展學生的知識空間，又能促進其智力發育。

二、小學閱讀教學現狀分析

為促進學生閱讀能力在實踐教學中全面提升，語文教師在實踐教學中應正視現階段閱讀教學存在的問題，只有不斷解決問題，才能確保閱讀教學更加接近學生的學習需求。分析現階段部分小學高年級閱讀教學的現狀，學生的閱讀能力提升或有難度。接下來筆者重點對教學現狀展開研究，將其宏觀劃分為兩方面：

一方面，重視課內閱讀，輕視課外閱讀。課內外閱讀都是小學高年級學生閱讀能力提升的關鍵之處，課內是基礎，課外是拓展，只有將基礎教學與課外拓展教學相互結合，才能促進學生閱讀能力有效提升。但是現階段部分語文教師在實踐教學中并沒有充分重視課外閱讀教學，僅以課內文章為主。而課內文章主要培養學生的基礎能力，難以提升學生的閱讀能力，導致部分學生閱讀水平稍顯不足。課外閱讀作為開闊學生視野的主要載體，必須加以重視。基于此，要改善閱讀教學現狀，實現培養目標，必須重視課外閱讀教學，將其與課內閱讀結合在一起，促使雙方之間相輔相成、相互作用，充分凸顯閱讀教學的育人價值。

另一方面，部分教師注重理論知識，輕視情感教育。閱讀的前提條件是與文章作者在文字上進行深入交流，而情感是拉近學生與文章之間距離的主要紐帶。只有立足于情感教育，才能提高學生的閱讀效果。但是現階段部分語文教師在閱讀教學中并沒有充分重視情感教育，始終將理論知識視為教學首要任務，導致閱讀教學實效性不高成為常態。情感既是閱讀中的關鍵要素，也是學生在寫作中的關鍵部分，一旦閱讀教學中缺乏情感教育，將會影響學生閱讀能力與寫作能力的提升。要想發揮閱讀教學對于學生的指導作用，教師應改變傳統的理論知識教學方式，在閱讀教學中注重情感教育，引導學生以情感為主線進行閱讀，在情感的作用下拉近學生與文章之間的距離，促進學生閱讀能力穩步提升。

三、培養小學高年級學生閱讀能力的策略

閱讀能力的培養需要投入大量時間，更需要教師在實踐教學中深入研究，開發一切教育資源培養學生的閱讀能力，促進學生讀寫能力全面發展。基于此，本文主要結合部編版六年級語文教材詳細論述如何在實踐教學中培養學生的閱讀能力，提高語文教學的實效性。

1.激發學生興趣，夯筑閱讀教育堡壘

興趣是學習活動開展的關鍵因素，在實踐教學中，教師應始終將學生的閱讀興趣放在首位。在閱讀教學中，教師可以創新教學方式，活躍課堂氛圍。讓學生愿意閱讀，引導學生主動學習，積極探索。閱讀是吸收知識的過程，但是學生在閱讀中不能僅以吸收知識為目的，一旦如此，閱讀就失去了真正的意義。與此同時，在閱讀功利性的作用下，學生在閱讀過程中也難以靜下心來。小學高年級學生雖然具備一定的閱讀經驗，但是依然需要教師在閱讀教學中進行科學引導，為學生提供明確的閱讀航向。如設置分層、分類的教學方式，結合學生的閱讀能力設計不同層級的閱讀目標與閱讀文本，為不同能力的學生提供針對性的指導。

例如，在教學六年級下冊第十四課《學弈》時，這篇文章主要講述了在同一環境下，不同的學習狀態可能會獲取不同的學習成果。在閱讀中，教師可以設置不同的教學目標，如能力強的學生可以在閱讀中翻譯其中內容，并深入分析其中的哲理；能力較弱的學生可以熟悉其中的生字詞，將文章讀通順，并結合自己的理解講述文章中的故事。在閱讀中，教師可以安排不同的書籍引導學生閱讀，如文言文，或是同議題的記敘文、散文，等等，學生可以結合自己的閱讀能力甄選符合自己閱讀興趣的文章內容。在分層的閱讀目標與廣泛的閱讀書目中，學生的主體地位得到了充分凸顯，傳統的被動閱讀地位有所改善，學生的閱讀興趣也會在地位的轉換中進一步提升。

2.借助問題導入，培養學生閱讀思維

在小學高年級語文閱讀教學中，問題導入是現階段教師常用的一種教學模式，經實踐證明，問題導入法可以給學生提供充分的思考空間，教師應借助問題導入法這一優勢培養學生的閱讀思維，將這一培養工作當作一個要點，并在此過程中提升學生的閱讀潛力。閱讀教學不僅是對文章深入學習與理解的過程，還是培養學生思維意識和能力的主要抓手，這就意味著教師在實踐教學中應掌握文章的基本結構，明確其中的思想情感，挖掘文章的內涵價值，多位一體地提升學生的閱讀能力。問題導入法就是引導學生思維發展的關鍵所在，教師應善于利用問題導入法引導學生的思維模式，實現培養學生閱讀思維的現實目標。

問題導入就是教師結合教學內容設計一些有助于學生理解文章的問題，加深學生對于文章的感悟，深入挖掘文章教育價值。

例如，在教學六年級上冊第九課《竹節人》時，教師可以設置問題，導入文章，如：同學們會做手工傳統玩具嗎？會做的學生可以分享一下制作過程。在學生的玩具制作過程分享中，教師嘗試將竹節人的制作方法引入其中，并鼓勵學生在閱讀的同時，記錄下竹節人的制作方式，并告知身邊更多的人。學生在記錄過程中，也會思考這一玩具的制作方法，在思考中，學生的閱讀思維將會逐步發散，文章的價值也會充分凸顯。小學生在閱讀教學中最重要的就是思考，教師應善于利用問題導入的方式培養學生的閱讀思維，只有促進其閱讀思維的發展與提升，才能在實踐教學中實現培養目標，讓學生能夠在這樣的學習過程中實現全面發展。

3.科學開發閱讀素材，引領學生科學閱讀

在信息化教學時代，語文教師肩負的教育職責較重，高年級學生處于升學期，既要培養其基礎知識學習與運用能力，還應在閱讀教學中提升學生的閱讀能力。閱讀教學是豐富學生知識儲備，提升其閱歷的關鍵，教師在實踐教學中應科學開發閱讀素材，在教學課內知識的同時，提升學生的閱歷，在豐富的閱讀素材中引領學生科學閱讀，促進其閱讀能力的有效提升。教師作為閱讀教學中的引導者與執行者，應注重教學理念的創新與完善，與此同時，要規范學生的閱讀行為，幫助他們養成好習慣，尤其要凸顯自己的特色。在課內文章教學的同時，教師應適當拓展閱讀空間，為學生提供科學的閱讀素材，實現閱讀教學的具體化、系統化、規范化、標準化，等等。

閱讀不是簡單觀察文字信息，也不是簡單地理解字面意思，而是透過現象看本質，透過文字參透其中的內涵大意。對于高年級學生而言，只有在閱讀中學會汲取知識，才能提升學生的文學修養，培養其閱讀能力。在教材選擇中，教師可以嘗試借助教材文章關聯的內容激發學生對于教材文章的情感，拉近學生與文章之間的距離。

例如，在教學部編版六年級上冊第二十六課《我的伯父魯迅先生》時，教師可以搜集魯迅的文章引導學生閱讀，在這一過程中總結作者的寫作風格。在文章中了解魯迅的日常生活，在不同素材的結合中引導學生科學閱讀，促進學生閱讀能力有效提升。

4.組織閱讀活動，加強學生的主體參與感

在小學語文教學中，教師應把握文章內容，鼓勵學生積極參與到文章中來，只有在閱讀教學中實現學生與文章融為一體，才能在學生的主觀響應中營造良好的學習氛圍。實踐活動是最能活躍課堂的一種途徑，在實踐中學生的閱讀積極性更高，閱讀效率也會有所提升。閱讀教學中，教師可以發揮自身作用，多組織一些閱讀分享活動，學生在活動中積極分享自己的閱讀收獲。在交流中既能培養學生的語言表達能力，還能促進學生對于文章內容的二次理解。

在實踐活動中，教師應注重下述三方面：第一，選擇書籍時，教師應給予學生明確指導，避免學生在課外閱讀中任意選擇文本，導致課外閱讀優勢難以凸顯。教師結合學生的實際情況推薦書籍，學生則在教師的推薦中選擇自己感興趣的文本，如此既能凸顯學生的主體性，還能有效發揮課外閱讀的指導價值。

第二，教師結合學生的實際能力規定學生的閱讀數量，能力較弱的學生可以少讀，能力較強的學生可以多讀，確保閱讀任務的安排與學生的實際能力相符，只有考慮到全體學生，才能實現以生為本、因材施教。

第三，在每周的實踐活動中，學生進入講書環節，可以以班級為單位，可以以小組為單位，講述者在講完之后，聽者應結合講述內容進行分析，嘗試從情感、哲理等層面深入挖掘。在講書活動中，學生的閱讀視野將會更加廣泛。教師也可以組織課堂閱讀活動，在閱讀中學生可以相互分享閱讀經驗，學習新的閱讀方法。教師應定期組織實踐活動，讓這樣的活動激發學生的學習積極性，實現能力的提升。

總而言之，小學語文教學中，閱讀能力的培養至關重要，是現階段全體教師亟須研究的課題。對于小學生而言，閱讀教學只有引起其情感共鳴，才能為閱讀教學的有效實施夯實基礎。為有效提高學生的閱讀能力，本文主要對提升小學高年級學生閱讀能力應遵循的教學原則展開分析，進而結合現階段部分小學教學實際情況分析閱讀教學的缺陷與不足，并結合現狀詳細論述了提升小學高年級學生閱讀能力的策略，以供參考。

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