創新教學模式，強化閱讀能力

宋維榮

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，小學教育教學發生了巨大的變化。新課改要求小學語文教學應該發揮教師和學生的主動性，重視對學生價值觀的正確引導，既要提高學生的基本素養和語言積累，還要培養學生高尚的情操和健康的審美情趣。在語文教學中，閱讀教學是不可或缺的內容。通過閱讀可以幫助學生積累語言知識，也有助于培養學生的情感和審美能力，符合新課改的教學要求。所以，教師要結合小學生的特點，采取有效的語文閱讀教學手段，全面提升小學語文閱讀教學水平，本文就此進行了闡述和分析。

關鍵詞：新課改 小學語文 閱讀教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.002

閱讀教學可以培養小學生的理解能力，也能豐富小學生的情感體驗，有助于學生語文核心素養的提升。所以教師要加強閱讀教學，并且根據小學生的年齡特點和新課改的教學要求，采取有效的小學語文閱讀教學手段，全面提升閱讀教學的效果。在實際教學的過程中，教師要明確新《課標》中對閱讀的定義，即運用語言文字獲取信息、發展思維、獲得審美體驗等。閱讀對于小學生來說十分重要，是學生認識世界、了解世界的重要手段。閱讀應該從課內和課外兩個方面入手，課內閱讀可以鞏固基礎，課外閱讀可以開闊學生的視野，使學生積累更多知識。

一、小學語文閱讀教學的作用

（一）積累知識

小學生正處于身心成長的重要階段，缺少知識積累，對語文閱讀的認識比較淺顯，甚至缺少語言溝通能力，詞匯量匱乏。為了幫助小學生積累更多詞匯，以提升小學生表達和溝通的能力，教師可以引導學生閱讀各類文章書籍。在閱讀的過程中，學生不僅可以學習漢字，也能夠學習語言表達、詞語運用的方式，經過長時間的積累，學生的知識儲備量會不斷增加，文學素養也會隨之提升。

（二）培養能力

在小學語文教學階段，教師應該確保學生可以掌握有效的學習方法。語文知識與學生的日常生活有密切關系，學生不僅僅可以在教材中學習知識，在生活中也可以運用和積累知識。很多知識內容需要學生逐步學習，通過閱讀學生可以積累課內外知識，形成更扎實的文化基礎，提升自身的理解和分析能力。

具體來說，學生在掌握豐富的詞匯、語法、修辭等知識的情況下進行閱讀，可以從語言、情感、語法、寫作背景等多個角度分析文章，從而對文章產生更深刻的理解和感悟。所以，閱讀教學可以提升學生的分析和感知能力，在掌握了閱讀和學習方法的基礎上，即使遇到新詞匯、新修辭，學生也可以依據學過的知識內容進行分析，從而理解詞語大意，有助于學生掌握學習語文、閱讀文章的規律和方法，增強學生的自學能力。

（三）激發興趣

小學生正處于好奇心旺盛的年紀，很容易被新鮮事物吸引，課堂中難以長時間集中注意力。研究表明，5—7歲兒童每堂課只能保持15分鐘的注意力；7—10歲兒童可以保持20分鐘左右的注意力；10—12歲的少年注意力則可以集中25分鐘左右；超過12歲可以集中注意力約30分鐘。可見，隨著年齡增長，注意力的集中能力會不斷加強，而小學生正處在注意力難以長時間集中的階段，在學習的過程中很容易分心、走神，影響理解和記憶，導致學習效率低下。閱讀可以給學生呈現豐富的內容，通過趣味生動的語言來吸引學生，激發學生的好奇心，采用朗讀、對話、角色扮演等方式來增加課堂教學的趣味性，使學生更容易被課堂教學內容吸引，同時活躍課堂氛圍，幫助學生更長時間地將注意力集中在課堂學習中，并且對語文學習產生興趣。

（四）發展思維

小學生的思維比較活躍，正處在發展、成長的階段，教師應該深入挖掘學生的思維潛能，全面提升學生的智力水平，使學生可以深入思考問題，并且探索出有效的解決方式。在實際教學中，應該采用生活化的教學方式，引導學生將學過的知識運用在實際生活中，使學生做到舉一反三。閱讀教學可以豐富學生的知識積累，也能開闊學生的眼界，使學生對外界事物產生更深刻、廣泛的認識。通過閱讀，學生不僅可以學習教材中的知識內容，也可以了解豐富的課外知識，并且在這個過程中逐漸掌握事物規律和特點，進而形成抽象邏輯思維。在閱讀時，學生的腦海中會根據文字描述的內容進行想象，即使描繪的內容是學生沒有見過、感受過的事物，在文字的描述下，學生也可以形成具體的畫面，可以豐富學生的各類體驗。

例如，學生閱讀《花的學校》這篇課文，根據“花的孩子們便穿了紫的、黃的、白的衣裳，沖了出來”這句話，學生可以想象出花的顏色，在腦海里形成具象的畫面，有助于培養學生的具象邏輯思維。

二、影響小學語文閱讀教學有效性的要素和體現

（一）要素

課堂由教師和學生構成，師生共同參與才能完成教學活動。所以，教師、學生、教學過程都會對閱讀教學的有效性產生影響。在實際教學中，可以具體劃分為目標擬定、內容確定、方法選擇、活動組織、評價反饋等因素，這些因素對閱讀教學有效性具有制約的作用。此外，教學環境、條件也會影響教學，具體包括教學設施、班級形式等等。例如，班級人數對教學效果有一定影響。大部分小學班級在30—70人之間，如果人數控制在30—40之間，則組織難度較低，教師可以關注所有學生的學習情況，有助于教學管理，可以及時獲得學生的學習反饋，并根據反饋調整教學方式，提升教學的有效性；如果在50—70人之間，則人數較多，組織難度較大，教師很難關注所有學生，無法及時了解學生的學習情況，進而影響教學效果。教學設施也會影響教學效果，如果教學設施完善，配備現代化的電教設備，可以共享各類教學資源，降低教學難度，有助于提升課堂活躍度和學生的積極性，促進教學效率的提升。

（二）體現

各個因素對教學有效性的影響不同，具體表現如下：

1.教師的影響

在教學活動中，教師發揮著主導作用，不論是教學目標，還是教學內容、教學方式、組織模式都由教師來擬定，教學評價反饋也與教師有直接關系。所以，要提升教學的有效性，需要確保教師的專業素養，提升教師的品質、教學技能，使教師可以在教學中發揮作用。在人格方面，教師應該具備責任感和敬業精神，在教學前做好備課工作，同時關愛學生，了解學生的特點、學情和成長規律。在文化素養方面，教師要具備扎實的文學底蘊，掌握豐富的語文知識，對其他學科進行一定了解，深入鉆研教學內容，并且根據學生的學習需求進行調整。在專業技能方面，教師應該了解新課改的要求，并且掌握現代化的教學手段，熟練運用各類電教設備，擁有良好的心理學和教育學素養，同時具備語言魅力，在教學的過程中可以充分彰顯特色和個性，進而激發更多學生對語文閱讀的興趣。

2.學生的影響

學生作為課堂教學的主體，學生的智力和非智力因素也會影響教學的有效性。所謂智力因素，就是綜合認知能力，包括記憶力、觀察力、想象力等多個方面。智力因素的核心是抽象思維，最高表現則是創造力。在學習中，智力較高的學生可以更加快速、深入、靈活地掌握知識內容，可以提升教學效果。非智力因素包括需求、興趣、情感、動機等多個方面，會對智力活動和智力發展造成影響，屬于個性心理因素。非智力因素可以調節、維持、控制學生的學習行為，可以促進學習質量的提升。所以，要提升教學的有效性，提升學生的智力和非智力影響因素也十分重要。

3.教學過程的影響

在教學過程中，教學目標、內容、方法、組織、評價等因素會影響教學效果。以教學目標來說，這是語文閱讀教學的出發點，同時也是教學的最終歸宿，是教學雙方經過教學活動實現的目標，也是評價教學活動效果的重要依據，教學設計要以教學目標為依據，教材使用也受到教學目標的制約，教學程序、方法選擇、教學評價等多項內容，都要依據教學目標實施。在小學語文閱讀課堂教學中，不論是教還是學，都要圍繞教學目標展開。教學內容體現了教材中的內容，但不僅限于教材內容，還包括教材加工、課外資料等內容。教材內容是教學的基礎，精準選擇課文內容、把控教學難點，可以提升教學的有效性。此外，教學方法、教學組織、評價反饋等也發揮著十分重要的作用，應該圍繞學生的興趣與需求進行選擇，采用有效的方法和合理的組織，積極進行評價反饋，為教學優化提供更多依據，全面提升教學的有效性。

三、小學語文閱讀教學的有效路徑

（一）明確教學目標，改善閱讀環境

在新課改背景下，應該將新《課標》作為教學目標的制定依據，可以制定閱讀教學的總目標和階段性目標，從情感態度、知識能力、過程方法三個維度入手，保障教學目標的完善性，全面提升學生的文學素養。以此為基礎，教師要為學生營造良好的閱讀環境，使學生可以主動探索學習目標并實現目標。

例如，在部編版小學三年級教材《秋天的雨》一課的教學過程中，教師首先要明確學生閱讀學習的目標，即學生需要認識課文中“鑰、匙”等生字，學會寫“顏、料”等文字，可以運用“顏料、郵票”等詞語造句交流；有感情地朗讀課文，分析課文作者從哪些角度描寫秋雨；激發學生情感感悟，抒發學生對秋天的喜愛之情，并用自己的方式來表達。在明確教學目標后，教師可以根據目標要求帶領學生閱讀課文，學生可以先朗讀課文，將課文中的生字、生詞標注出來，為接下來的文字和詞匯教學做準備。在學生掌握了基礎知識后，教師可以播放舒緩的音樂和秋景照片、秋雨照片，使學生在閱讀課文的過程中可以發揮想象力，強化學生智力和非智力因素在課堂學習中的作用，使學生進入文章描寫的情境中，為學生營造良好的閱讀氛圍，使學生可以在閱讀的過程中感悟和思考，促進情感態度和過程方法目標的順利實現，使閱讀教學更加有效。

（二）創新教學方式，培養閱讀興趣

在教學中，教師可以采用多樣化的教學方式，包括情境教學、小組合作、游戲教學等，教師也可以組織學生開展各類閱讀活動，以此來激發學生的閱讀興趣，使學生在課堂學習中更加主動。例如，教師可以組織學生開展朗讀比賽，教師確定朗讀主題后，由學生自主選擇朗讀的作品。通過競賽的方式，增加閱讀的趣味性、活躍性，使學生可以主動閱讀和思考。

不僅如此，教師也要發揮多媒體設備的作用，采用情景化、生活化的教學方式，利用音樂、圖片、角色扮演等方式營造生動真實的情境，為學生還原課文中描述的場景，使學生產生身臨其境的感受，激發學生的情感共鳴和閱讀感悟。

例如，在《金色的草地》這篇課文的教學過程中，教師可以根據課文描述的場景，為學生展示類似的圖片，引導學生將圖片和課文結合在一起，使學生更容易理解課文內容。教師也可以讓學生發揮想象力來理解課文中描繪的場景，根據課文中描述的畫面，如根據“清晨，太陽升上來，我看到蒲公英張開了自己的手掌，因此，草地也就變成金色的了”這句話進行繪畫，發揮學生的想象力和創造力，同時也可以增加教學的趣味性，使學生更加積極、主動地參與課堂教學活動，解決小學生注意力難以集中的問題。

（三）豐富閱讀內容，強化閱讀能力

閱讀可以開闊學生視野，使學生積累豐富的文化知識，進而提升學生溝通、表達和理解的能力。在實際教學中，為了發揮閱讀教學的作用，教師不僅要利用教材中的課文培養學生的閱讀興趣和能力，還要鼓勵學生開展課外閱讀。為了提升學生的閱讀能力，激發學生的閱讀興趣，教師可以幫助學生篩選課外讀物，結合小學生的年齡、認知水平、興趣愛好等要素進行篩選。一方面，要豐富課外閱讀的種類，滿足不同學生的閱讀需求，既要為學生推薦名著、繪本，也要為學生推薦漫畫、寓言、童話等書籍文章。學生可以自主選擇感興趣的內容，通過課外閱讀來儲備更多知識。例如，教師可以推薦學生閱讀科普性的漫畫書，如《小豬佩奇》《猜猜我有多愛你》《汪汪隊立大功》等，這些漫畫書可以科普各類生活常識、救援安全知識，同時有貼近生活、幽默溫馨的特點，能夠產生較好的啟蒙效果，既符合學生對趣味閱讀的需求，也可以通過閱讀來提升學生的各項能力，有助于學生的成長和發展。

另一方面，教師要發揮自身的引導作用，幫助學生合理規劃閱讀時間，提升學生的閱讀能力，使學生可以掌握正確的閱讀方法。小學生好奇心較強，所以閱讀范圍比較廣，對一些畫面生動、色彩鮮艷的書籍感興趣。教師應該引導學生選擇恰當的課外讀物，同時合理規劃閱讀時間，避免時間過長或過短，在通過閱讀學習知識的同時，也要保護學生的身心健康。

綜上所述，新課程改革的背景下，教師要全面提升小學語文閱讀教學的水平。為此，教師要明確閱讀教學的作用，分析影響閱讀教學有效性的各項因素。以此為基礎，教師在實際教學中，首先要明確教學目標，根據目標要求營造良好的閱讀環境；其次要創新教學方式，通過趣味教學培養閱讀興趣；最后要豐富教學內容，通過課外閱讀提升學生的閱讀能力。

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