閱讀教學中培養小學生語文核心素養的策略分析

王蕊

摘 要：核心素養涉及四大基本維度，與新《課標》倡導的“四基”“四能”相得益彰，旨在促進學生全面、和諧發展。本文簡要論述語文學科核心素養的內容及內涵，分析在閱讀教學中培育小學生核心素養的優勢，重點結合實際教學經驗，從教學目標及內容設計、閱讀教學實施、學生閱讀指導三大方面闡述閱讀教學中小學生語文核心素養的培養策略，旨在為小學語文教師以核心素養為導向開展閱讀教學提供思路、方法。

關鍵詞：閱讀教學 小學語文 核心素養 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.001

小學生正處于心智發展、品格塑造、行為養成、觀念形成的關鍵時期。閱讀作為小學語文教學體系中的重要組成部分，是一項集知識汲取、提煉、加工處理及審美鑒賞、觀念判斷、思維運用于一體的綜合性活動，教師依托閱讀教學的本質屬性，深入挖掘閱讀教學的工具性及人文價值，在閱讀教學中有意識地促進學生學習語文基本知識、習得語文基本技能，形成正確審美觀念、文化品格及高尚道德品質，不僅可以在閱讀教學中貫徹落實核心素養理念，顯著提高語文教學質量及效率，而且可以為學生成長成才創造良好的環境，為學生的全面和諧發展提供動力。

一、小學生語文核心素養的內容及內涵

語文學科核心素養，是指面向未來社會需求及學生個人發展需求，以語文學科基本邏輯、本質屬性、學科思維為基礎，小學生通過語文學習后應當具備的關鍵能力、良好品質。小學語文學科核心素養包含四大基本維度，其中語言建構及運用是核心素養的基本維度，需要學生在理解漢語的同時運用語言以描述事物、抒發情感；思維發展與提升素養要求學生在日常學習及生活中能夠多角度發現、分析、解決及處理問題，可以綜合運用多種思維方式對事物產生本質上的認知；審美鑒賞與創造素養要求學生能夠感知、理解事物之美，有意識地運用所學知識創造美；文化傳承與理解要求學生具備文化自信力及文化自覺性，形成正確、理性的文化觀念。語文學科核心素養四大基本維度并非相互獨立，而是有著內在聯系，共同形成了學生的綜合素質及必備品格。

二、閱讀教學在小學生語文核心素養培養中的優勢

閱讀是一項綜合性活動，也是學生吸收、內化語文知識的途徑。閱讀教學在培育學生語文核心素養上的優勢主要體現在兩大方面：其一，語文學科的工具性特點，要求學生在閱讀中不僅要品悟文本內涵，而且要吸收其寫作技巧、表達手法，發揮自身想象力、創造力以將閱讀所獲的感悟、知識等運用于口語交際、人際交往。寫作中，要幫助學生調整自身的思維活動，讓自己的思維更加靈活、生動，以此提高學生語文學科核心素養；其二，語文學科的人文性特點可以在閱讀教學中充分展現，學生閱讀中可以獲得審美體驗，養成學習與運用人類優秀文明成果的意識及習慣，促進學生高級社會情感、正確審美觀念的形成，并涵養學生文化品格，促進學生語文核心素養的形成及提升。

三、閱讀教學中培養小學生語文核心素養的策略

（一）以核心素養為導向加強教學目標及內容設計

1.設計閱讀教學目標

核心素養視域下，小學語文閱讀教學目標發生全面調整，不再以知識灌輸、閱讀技能訓練為單一目標，而是關注學生認知思維機制、情感機制、心理機制的均衡發展。對此，小學語文教師要深入領會核心素養的內涵、緊密圍繞核心素養四大基本維度，堅持以核心素養為導向設計教學目標。在設定教學目標前，教師需要切實做好學情分析，找準學生“最近發展區”，了解學生閱讀基礎、儲備的語文知識量、已有閱讀經驗、閱讀中的薄弱環節等，樹立因材施教的理念，為學生設定“小步走”目標，確保閱讀教學目標與學生實際情況相匹配。

例如，在《夜書所見》的教學前，教師可以在對學生科學分層的基礎上設計層次性目標：針對基礎薄弱的C層次學生，要求其掌握生字生詞，有韻律感地朗讀古詩，抄寫自己喜愛的片段，初步理解詩人情感；針對基礎扎實但思維靈活性不足的B層次學生，要求其背誦古詩，用自己的語言描述詩文內容，品悟詩文內涵；針對基礎扎實且思維活躍的A層次學生，要求其熟練背誦古詩，會遷移運用古詩的寫作手法。

通過分層設計閱讀教學目標，保證不同學力水平的學生都能在原有水平上獲得提升，也將與學生相適切的目標轉化為內驅動力，促進學生核心素養的形成。

2.設計閱讀教學內容

在閱讀教學中培養學生核心素養，除了要安排語文基礎知識、語文基本技能等常規性教學內容之外，還需要挖掘語文課程內的育人要素，如愛國主義教育、德育、文化教育、審美教育、環保教育等，充分發揮語文課程的人文性價值，突出語文課程中的語言建構及運用、審美鑒賞與評價、文化理解與傳承，并且需要采取與教學內容相對接的教學模式、教學手段以發展學生思維品質，這樣才能夠促進學生各個維度核心素養的均衡發展。對此，建議小學語文教師以核心素養為導向設計閱讀教學內容，為學生全面和諧發展提供動力。

例如在《呼風喚雨的世紀》教學中，教師可以設計微課，內容包含生字詞釋義、疑難句子含義辨析、課文脈絡梳理及中心語句提煉與分析等，學生觀看微課，從中學習語言組織形式、語言表達方式，實現學生對語文知識的自主建構。在此基礎上設計“問題清單制作”“科技與社會關系辨析”等拓展性學習內容，引導學生圍繞課文標題、內容、寫作方式及情感內涵等提出問題，篩選出對自己閱讀理解有幫助的關鍵性問題，在培育學生閱讀思維的同時，指導其分析科技與社會的關系、科技對人類生活的利與弊，以此激發學生的社會責任感及科學探究意識，達到培育學生核心素養的閱讀教學目標。

（二）緊密圍繞核心素養實施小學語文閱讀教學

1.布置課前預習任務

小學語文閱讀課堂時間有限，若學生跟隨教師思路及教學節奏被動學習語文知識，則只能夠機械性記憶語文知識，難以達成自主建構知識體系并運用語言的目標。同時，小學生語文學科核心素養的形成與發展需要經過日積月累，依靠學生的自覺性及主動性，若課前預習環節缺失，學生則會對教師的講解、分析產生依賴心理，在語文學習中便不會開動腦筋、勤于思考，進而制約學生核心素養的發展。為避免上述現象的發生，教師要精心布置課前預習任務，讓學生在課前階段通過自主學習解決常規性問題，嘗試著用課堂所獲的方法、技巧等初步解讀課文，記錄下自己的疑惑，以此為學生核心素養的培育奠定基礎。

例如在《鄉下人家》的教學前，教師可以制作PPT以整合學生需要預習的內容，包括課文段落的劃分、每一段中運用的寫作手法及其好處、文章的中心句及其所體現的作者情感等。在制作PPT的同時布置預習任務：整理生字詞并標注讀音、組詞與意義；有感情地朗讀課文并自選自己喜愛的片段加以分析；體會文章的寫作手法并完成寫作手法—功能的連線；記錄下自己的問題。

通過課前自主預習，學生提前清掃知識障礙，將課文內優美語句、個性化表達方式融合至自己的認知內，初步體會到課文的畫面美、語言美及情感美，學會遷移運用課堂所獲閱讀技巧及歸納方法，有助于促進學生語言、思維、審美素養的綜合提升。

2.積極創設閱讀情境

情境是指帶有情感色彩的生活化場景。在小學語文閱讀教學中，情境可以再現、還原課文內容，展現出課文的情感內涵，并將課文與生活結合為有機整體，調動學生對生活的記憶、所儲備的生活經驗，指引學生從生活及自身的角度出發，從小切口進入以分析、研讀與解析課文，促成學生知情意的統一，帶給學生更為真實的閱讀體驗。在閱讀教學中培育小學生語文核心素養，需要教師為學生創設良好的閱讀情境，使學生在情境的帶動、啟發及指引下走進課文，走入作者內心世界，引發學生深度思考，以此培育學生語文學科核心素養。

例如在《白鷺》的教學中，教師可以利用多媒體播放白鷺的相關視頻，為學生創設視聽一體化的閱讀情境，引導學生在觀看視頻、調動自己與小動物相處經驗中初步了解白鷺的身形特點、生活習性，請學生用自己的語言介紹白鷺之美，思考課文作者懷揣著何種心情與情感才能夠將白鷺的美通過簡潔精煉、生動貼切的語言展現得淋漓盡致。學生與情境充分交互，在其中融入真摯情感、主動開動腦筋、自主探究，既可以幫助學生深入理解課文，又能夠提高學生審美情趣、文化品格，對于學生核心素養的發展大有裨益。

3.智能推送閱讀資源

核心素養視域下，小學語文教師在閱讀教學中不能“照本宣科”，而是要圍繞小學生語文知識及技能基礎、思維方式、個性化需求等投放拓展性閱讀資源，讓學生在領悟語文魅力、感悟課文內涵、思考課文主旨的同時，能夠獲得視野的開闊、情感的升華。對此，小學語文教師應當依托網絡、利用網絡，多渠道收集適合小學生閱讀、分析的素材，引導學生自主閱讀與課文相關的資料，以此豐富學生語文知識儲備，幫助學生實現語言建構，并使學生在交流分享中運用語言知識，實現核心素養的提升。

例如在《草船借箭》的閱讀教學中，教師可以利用思維導圖呈現三國時期魏蜀吳三國的關系，以通俗易懂且學生喜聞樂見的形式介紹課文的背景信息。學生了解課文相關歷史文化，會從歷史角度出發分析課文，形成理性客觀的評價觀念。與此同時，在引導學生分析曹操、諸葛亮、周瑜等形象的特點時，教師可以引入《三國演義》中其他故事情節，指導學生對比分析、論證推理，在頭腦中形成血肉豐滿、生動鮮明的人物形象。此種智能推送閱讀資源的教學方式能夠讓學生對課文產生全面、深刻且立體的認知，使學生學會從不同角度、層面分析課文，進而有效培育學生的核心素養。

4.開展閱讀探究活動

思維品質是小學生必備的語文學科核心素養之一。閱讀是一項綜合性的思維活動，教師要將閱讀主動權歸還給學生，為學生設計閱讀探究活動，讓學生以問題為閱讀起點，在閱讀中自主收集證據、提煉觀念、歸納關鍵信息，調動自身認知結構及認知經驗以對知識信息進行加工處理，產出對課文的個性化理解與深度感悟。對此，建議小學語文教師遵循小學生認知發展規律，積極開展自主探究、合作學習活動，以此為學生核心素養的發展提供保障。

例如在《狼牙山五壯士》的教學中，教師可以圍繞課文內出現的“戰士”與“壯士”二詞激發學生的質疑問難意識，將“戰士”與“壯士”的感情色彩探析作為閱讀探究任務。接下來將學生劃分為若干小組，指導學生以小組為單位圈畫、提煉出包含上述詞匯的語段及語句，對比分析并共同探討兩個詞匯所包含的情感、象征的意義，交流探究結尾處三個成語對應的戰士/壯士行為。最后由小組代表匯報展示，其余小組補充，教師完善。此種閱讀探究活動可以激活課堂氛圍、激發學生創意思維，讓學生在合作互助、獨立思考中形成與發展語文學科核心素養。

（三）以學生發展為本進行針對性的閱讀指導

1.優化改進作業設計

作業是對小學語文閱讀課堂的延伸，是語文教學活動的有機組成部分，也是閱讀教學中培育學生核心素養的著力點。核心素養導向下的語文作業設計要克服傳統作業機械、重復及呆板的弊端，積極挖掘作業與核心素養的契合點，以豐富的作業形式、開放的作業內容、針對性的作業指導有效提高作業設計質量，使學生在完成作業過程中可以聯系生活實際，探索語文學科及閱讀素材內的文化內涵、藝術特質，從而顯著提高學生語文學科核心素養。

例如《狼牙山五壯士》的作業可以“閱讀紅色經典，弘揚紅色精神”為主題，請學生通過網絡、書籍等多種渠道收集革命時期歌頌英雄人物、展現時代光輝的歷史故事，引導學生從中感悟革命先輩們舍己為人、舍身為國、艱苦樸素、開拓進取的精神品質，指導學生制作“革命英雄卡”以簡要介紹英雄事跡、英雄精神。此種拓展性、實踐性、綜合性語文作業能夠使學生自覺主動地傳承紅色文化、賡續紅色血脈，激發學生的愛國主義情懷及歷史使命感。

2.開展課后閱讀活動

在閱讀教學中培育小學生語文核心素養，需要教師將課堂教學效果延伸至學生生活中，使學生將文化觀念、審美素養、思維品質、語言能力等切實轉化為自己的習慣性行動，讓學生在日常生活中也能發現生活之美、以語言描述生活之美，并養成良好的閱讀習慣。例如，教師可以組建閱讀興趣小組，各小組成員可以結合自身興趣愛好選擇閱讀素材，自主開展小組式閱讀活動，在閱讀的同時分享交流。再如，教師可以開展親子閱讀活動，提高家長對孩子核心素養培育的重視程度，讓學生愛上語文、愛上閱讀，在自主閱讀中充分發揮自身潛能，使學生逐漸形成個性化的閱讀策略，有意識地通過閱讀彌補自身不足，以此促進學生核心素養的自主發展。

總之，核心素養是小學語文閱讀教學的目標導向，也是小學生必備的能力及綜合素質。語文學科的人文性及工具性價值，使得閱讀教學在培育學生的語文核心素養上擁有得天獨厚的優勢。小學語文教師需要領會核心素養的內涵，充分挖掘語文課程內的育人要素，結合小學生特點、興趣愛好，圍繞具體教學內容精心設計閱讀教學目標、靈活機動地實施閱讀教學，并通過作業設計、課后閱讀活動為學生提供指導，以此循序漸進地培養學生的語文核心素養，促進學生全面、均衡發展。

參考文獻：

[1] 陳麗飛《以核心素養為導向的小學語文智慧閱讀教學策略研究》，《學苑教育》2022年第17期。

[2] 殷蘭《淺析小學語文閱讀教學中學生語文核心素養的培養》，《當代家庭教育》2022年第15期。

[3] 鄭瑞芬《基于核心素養導向的小學語文閱讀教學模式研究》，《新課程》2022年第21期。