論幼兒木工區混齡游戲的指導策略

辜華燕

混齡游戲是當前幼兒園教育中頗受歡迎的教育方式，打破了傳統游戲活動的局限性，以“跨年齡、跨層次”的交往方式為主，讓小、中、大班幼兒在同一時間和同一空間展開游戲，在互動交往中互相促進、互相學習，實現知識技能與社會能力的同步提升。木工區游戲以“工具”及“木制品”為主題，讓幼兒在敲敲打打中創設全新的作品，在動手實踐中獲取更豐富的經驗，落實“玩中學、做中學”的教育理念，實現幼兒園教育質量的穩定提升。本文對幼兒木工區混齡游戲展開探討，簡述兩者概念及基本教育意義，立足3—6歲幼兒發展階段簡述木工區的教育價值，并提出可行性教育建議。

一、概念解讀

（一）幼兒園木工區

隨著教育意識的不斷提升，學前教育得到快速發展，全新的游戲模式走進幼兒教學中，“木工區”就是較獨特的活動區域。與傳統的區域活動不同，幼兒園木工區具有實踐性與操作性，對幼兒的動手能力及安全意識提出了更高要求，幼兒要掌握正確的道具加工方式，如使用正確的方式劈木頭、釘釘子、鋸木料等，學會獨立構思作品并設計活動方案，將理論知識與實踐活動巧妙融合，為幼兒打造別樣的游戲活動，對其思維發展有著極強的教育功效。

（二）混齡游戲

混齡游戲是現階段幼兒教育中較為常見的方式，打破了傳統“班級內部活動”的教育模式，具有“跨年齡、跨層次”的教育特點，要求教師將小、中、大班幼兒置于同一空間，讓其在游戲中展開交往互動，在玩中相互促進、共同進步。除此之外，混齡游戲可以發展幼兒的團隊協作意識，通過幼兒在游戲中的互相幫助激發其集體榮譽感，促進其社交意識及團隊協作能力的提升。總而言之，混齡教育在幼兒教育中具有極強的教育價值，對幼兒身心發展起到良好的推動作用。

二、木工區在幼兒園教育中的優勢

（一）發展幼兒動手能力

木工區游戲本身具備實踐性與操作性的特點，在該區域游戲中，需要幼兒對現有材料進行設計與加工，釘釘子、鋸木料、草擬設計圖是活動的基本形式。在木工區游戲中，幼兒動手、動腦的機會增多，隨著與材料和環境的互動，幼兒會主動設計活動方案，并學會用不同的道具打磨和加工自己的作品，逐漸在操作中獲取全新的技能，動手實踐能力愈發增強。

（二）形成良好學習品質

木工區游戲將加工、操作、實踐融為一體，具有極強的挑戰性，在游戲過程中幼兒會遇到較多問題。由于該區域獨特的學習氛圍，幼兒會主動投入學習活動，在操作中不斷挑戰自己、突破自己，嘗試獨立解決問題，專注力、觀察力及耐力都會得到提升。

（三）釋放幼兒創造思維

木工區游戲需要幼兒自主確定游戲內容、游戲方向及實施計劃，讓幼兒真正成為學習活動的主人。幼兒的想象力豐富，開放性的區域氛圍、自由自在的學習空間、便于操作的低結構性材料等滿足了幼兒實際發展需求，能讓其根據自己的喜好設定游戲內容與計劃，從而釋放幼兒的想象，促進創造思維的發展。

三、論幼兒木工區混齡游戲的指導策略

（一）注重層次，調整難度，滿足需求

3—6歲幼兒雖然年齡相近，但在活動中的學習效果有很大區別，受能力、經驗、年齡、操作意識等因素影響，幼兒的發展水平不同，對木工游戲的需求也不同。基于幼兒的這一特點，在木工區混齡游戲開展中，教師要注重活動層次的調整，立足三個班齡幼兒的特點創設活動，滿足不同幼兒的發展需求，保證混齡游戲有序進行，提高教育工作質量。

首先，面對小班幼兒，其動手能力低、經驗有限、力量不足，開展木工區游戲時，教師要對桌椅和道具進行調整，適度降低活動難度，以滿足幼兒的發展需求。如調低操作臺，滿足幼兒活動身高，便于其操作；投放簡單易操作的材料，降低木工游戲的復雜度，讓幼兒體驗到木工游戲的趣味；投放半成品木質材料，便于幼兒組建與拼接等。

其次，面對中班幼兒，其動手操作意識和肢體力量有所提升，教師可以適當調整活動難度，為幼兒提供彩筆，引導其在木料上設計圖案與造型；為其準備簡單的木工刀具，讓其學會使用道具加工材料；根據幼兒能力提高游戲難度，融入粘貼、釘釘子等活動，通過具有層次性的材料不斷強化幼兒的動手能力，滿足其對木工游戲的心理需求。

最后，面對大班幼兒，其動手能力較強、安全意識較高，能妥善運用不同的活動道具創設作品。在混齡游戲開展中，教師可以讓幼兒自主選擇游戲內容、方向及目標，并鼓勵其帶領小、中班的幼兒展開活動，發揮大班幼兒在活動中的優勢，讓其在為他人講解中獲取全新的活動體驗，達到混齡游戲教育的目的。

總而言之，在木工區混齡游戲開展時，教師要將幼兒的發展需求放在首位，滿足不同學段幼兒的發展目標及需求，合理調整活動難度，激活其活動興趣，讓其充分地感受木工區游戲的魅力，為后續混齡游戲做好準備。

（二）營造氛圍，創設環境，激活興趣

木工區游戲對幼兒而言難度較高，在混齡游戲過程中，部分幼兒對該項目興趣不足，常常觀望他人游戲，與區域教育目標不符。基于幼兒年齡特點，教師要挖掘混齡教育的優勢，從環境、道具等角度出發，為幼兒創設具有趣味性的學習氛圍，改善其對木工區的認知，激活幼兒的興趣，從而推動混齡游戲有序進行。

小班幼兒的經驗有限，對木工區了解不多，不知道如何展開游戲，而大班幼兒經驗豐富且操作能力強，在活動中有明確的計劃與目標。針對兩階段幼兒的不同能力，教師可以借助大班幼兒活動為小班幼兒講解，如向小班幼兒展示大班哥哥姐姐們的手工作品，也可以為其播放視頻或照片，讓其進一步了解木工區的游戲內容及方式。實踐活動開展時，可以構建“大帶小”的學習模式，讓大班幼兒帶領小班幼兒進行游戲，在哥哥姐姐的幫助下逐漸改善小班幼兒的認知觀念，從而體會到木工區游戲的魅力，激活小班幼兒的游戲興趣。

除此之外，教師還要對木工區游戲環境進行調整，打造更具趣味性的游戲氛圍，進一步激活幼兒的興趣。如在環境創設中，教師可以在周圍投放“墻體游戲”，以木制品為主，引導幼兒與區域環境互動；投放不同種類的“觸摸板”，讓幼兒感知不同木制品的獨特之處；可以邀請經驗豐富的大班幼兒作為“小老師”，讓其為小、中班幼兒講解不同材料的加工方式和使用方式，從而提高混齡游戲的教育實效，在互幫互助下豐富幼兒的活動經驗，為后續的游戲活動做好鋪墊。

（三）豐富道具，實踐操作，強化能力

與其他游戲不同，木工游戲更注重培養幼兒的動手操作和實踐能力，而木工區混齡游戲對幼兒能力提出了更高要求，需要其自主完成一些活動項目，并學會與他人合作，嘗試用不同的道具制作藝術作品，在操作中不斷強化幼兒的實踐能力。混齡游戲開展時，教師可以根據幼兒的能力準備不同的道具，并在必要時予以指導，讓幼兒對活動展開深度探索。

首先，教師要根據幼兒的能力投放不同的活動工具。3—6歲幼兒年齡較小，要選擇輕便小巧的活動道具，如兒童錘子、安全鋸條、工具手套等，將幼兒的安全放在首位，合理投放道具，并為其講解安全知識及活動注意事項，讓幼兒知道可以做什么、不可以做什么。其次，教師可以詢問并觀察幼兒的想法及活動計劃，準確捕捉幼兒的需求，提高教師指導工作的質量，如準備做什么？需要哪些道具？老師可以做什么？等，通過問題了解幼兒的喜好，引導其學會設計游戲，教師則根據幼兒的需求準備難度適宜的活動道具，保證游戲有序展開。最后，教師要關注幼兒的游戲過程，選擇其喜歡且感興趣的元素，引導小、中、大班幼兒一同完成游戲活動，引導其學會互幫互助、合作學習，突出混齡教育的優勢，提高木工區的教育質量。

（四）融合生活，應用技能，提高實效

學習的目的是更好地服務于生活，將所學知識融入實際生活中，學會用知識技能解決生活中的問題是教育工作的終極目標。開展木工區混齡教育工作時，教師可以結合實際生活提出問題，也可以引導幼兒結合生活中的問題請求其他班級幼兒的幫助。總而言之，引導幼兒將木工游戲與實際生活相關聯，有助于提高幼兒對知識的應用技能，發揮混齡教育的優勢與價值，使幼兒的能力得到進一步提升。

首先，教師可以結合生活情境為幼兒設計一些游戲任務，如“中班圖書柜的螺絲有一些松動，柜子中的木板不牢固，大家有什么解決辦法嗎？”結合生活情境提出問題，讓幼兒根據木工區的道具制定解決方案，多學段幼兒集思廣益，共同探討解決問題的方法。教師也可以結合游戲活動為幼兒布置一些任務，如“種植區的植物需要一些爬藤架，請小朋友們在木工區制作一些木架。”在這一任務中，教師可以讓小、中、大班的幼兒共同完成，有的幼兒負責加工材料、有的幼兒負責丈量場地等，進而強化游戲質量，提高教育工作實效。

其次，在教師構建混齡游戲的基礎上，教師還可以嘗試讓幼兒構建混齡游戲。以小班幼兒木工區游戲為例，3—4歲幼兒動手能力較差且安全意識不高，無法操作部分道具，無疑對幼兒游戲活動的開展造成一些阻礙。教師可以使用語言引導混齡游戲的構建，如在游戲過程中，小班幼兒遇到困難，不知如何進行下一步，教師便可以講道：“中、大班的哥哥姐姐應該可以做到，請他們幫忙試一試。”結合問題及能力差異，讓幼兒主動構建混齡游戲，在互幫互助中完成木工游戲，學會主動與他人合作，從而進一步提高混齡教育質量。

（五）設計方案，分工合作，凸顯混齡

混齡游戲最突出的教育特點便是“混齡”，將多名不同年齡段及發展階段的幼兒置于同一空間，讓其在交流互動中互相影響、共同進步，從而提高教育工作實效。開展木工區混齡游戲時，教師要突出該教育理念，發揮自身的引導作用，讓多年齡段的幼兒一同設定游戲方案，并根據能力進行任務分工，讓每個幼兒都能找到自己在游戲中的價值，在區域游戲中實現綜合素質的提升。

以主題活動“江南水鄉”為例，本次主題活動為園本課程，小、中、大班幼兒同時展開學習，通過語言、藝術、社會、科學等活動對水鄉生活環境、社會風氣、建筑特點進行基本了解。教師可以整合三個學段的幼兒展開集體討論，做好任務分工，讓幼兒在“江南水鄉”主題下的木工區制作“水鄉社會”，通過對材料的加工與打磨還原場景，如拱橋、古鎮、木船、小巷等，對活動提出了較高要求。

在第一環節“集體討論”中，教師讓三個學段的幼兒分別說出自己對水鄉的印象、計劃和活動要素，凸顯混齡教育的特點，在共同商議中確定本次活動方案；在第二環節“確定材料及加工方式”中，要求幼兒根據方案展開分析，仍以混齡討論為主，說出不同項目所需的材料及道具，并一同點數現有道具，確定需要的道具并共同制定解決對策；在第三環節“動手操作”中，教師可以引導幼兒根據能力自主劃分工作內容，如大班幼兒可以釘釘子、鋸木料等；中班幼兒可以進行木料拼接、圖像設計等；小班幼兒可以收集材料、建構造型等。各個學段明確分工，將主題活動拆解，讓每一名幼兒都有事可做、有事能做，在合作中感受木工游戲的魅力，累積豐富的學習經驗與知識技能，實現教育質量的穩步提升。

四、結語

綜上所述，木工區游戲具有挑戰性高、實踐性強、趣味十足等特點，教師要利用好游戲活動的特征，突出混齡游戲的教育目的及功效，讓不同學段的幼兒合作學習、妥善協商，在合作中實現社交及溝通能力的提升，在游戲中獲取豐富的學習經驗，從而促進幼兒整體能力的發展。

注：本文系福建省泉州市鯉城區教育科學“十四五”規劃課題（第一批）教科研實踐基地學校專項課題“幼兒園混齡木工坊的實施策略研究”（項目編號：LCJG145-177）研究成果。