淺析小學英語家庭作業的設計與評價策略

韓玉鳳

家庭作業作為“教”與“學”的交叉點，不僅是課堂教學的拓展和延伸，也是檢驗教學成果、調整教學進度、優化教學方案的重要工具。合理有效的家庭作業可以給予學生正確的學習指導，引導學生內化和吸收課堂所學，助力其認知體系的建構。小學英語家庭作業設計與評價必須符合小學生的實際學情和年齡特征，不能停留于簡單的讀寫層面，而是應引導學生養成積極主動的學習態度和精益求精的學習品格。本文就小學英語家庭作業的設計與評價加以淺析。

一、小學英語家庭作業設計要點

（一）注重作業設計的多樣性

小學生生性愛玩好動、活力滿滿，有一顆強烈的好奇心，單一的作業模式雖然能起到一定的鞏固作用，但很容易使學生喪失學習的積極性。基于小學生的性格特征，作業設計要注重形式的多樣性，小學英語教學的基本目標在于鍛煉學生的英語聽、說、讀、寫能力，作業設計也應從這四點切入。

首先是聽，教師可以設計一些趣味性作業，如“我是小小歌唱家”“模仿小明星”“趣味故事聯播”等，為學生提供足量的素材，讓其跟讀和模仿；其次是說，教師要為學生創設更多開口的機會，可以設計諸如“daily report”“weather report”“ask and answer”“story time”“free talk”等作業，讓學生大膽地開口說英語；再次是讀，語言的學習是以海量素材的輸入為基礎的，教師應基于小學生的學情與性格精選各種英語閱讀書目，如《牛津英語閱讀系列》《小學生英語報》《英語周報》等兒童趣味讀物皆是不錯的選擇；最后是寫，就教師可以基于傳統的抄寫任務進行拓展，引導學生嘗試改寫、仿寫、造句等，以簡單的抄寫為主線，將寫、編、畫有機整合，有助于激發學生的熱情。

（二）注重作業設計生活化

以往的英語家庭作業通常以教學需求為設計原則，忽視了學生的興趣喜好、個性發展及能力提升，導致學生缺乏做作業的主動性。新課改理念下，英語教學內容日趨生活化，英語教師也應與時俱進，布置更多生活化的作業。如果將英語課堂看作學生的“文化大餐”，那么飽含生活色彩的家庭作業便是“正餐”之外的“休閑點心”。生活化作業更強調學生的參與度、空間的拓展、形式的創新和內容的多元，將“因人而異”與“善施教化”相整合，使學生在做作業的過程中獲得能動、自由的發展，感悟潛藏于英語學習中的生活精神，在融洽、真實的情境中取得更大進步。以高年級學生為例，他們已經積累了一定的詞匯和句式，教師在作業設計上便要注重日常應用與口語交際的結合，注重實踐性、趣味性及可行性的結合，以凸顯學生的能動性，強化學生的英語核心素養。

（三）注重作業設計的層次性

所謂層次性，是指教師設計作業之前必須對學生的學情實際有一個細致了解，明確有多少學生已經達到課堂教學要求，又有多少學生尚未達到要求，繼而以此為基礎，結合學生的學情設計難度層次分明的家庭作業，確保所有學生都可以在做作業的過程中得到提升。具體而言，教師可以參照學優生、中等生、學困生三個層級設計不同層次的作業，不僅要讓學困生順利參與其中，還要讓學優生免受作業的“饑餓”之苦。也可以基于課程目標將作業細化為A、B、C三種類型，A類為基礎型，注重基礎知識的溫習和強化；B類為拓展型，在溫習的基礎上注重課堂知識的拓展；C類為綜合型，介于A、B兩類作業之間。學生可以結合自身實際選擇最適宜的作業類型，確保不同層次的學生都可以得到有效鍛煉。

（四）作業設計的趣味性

“Education must be fun”將教學活動變成學生快樂學習、全面進步的舞臺，家庭作業是課堂教學的重要外延，如何實現真正的“樂做樂學”呢？教師可以在作業設計中增添更多趣味元素，以趣味性為引領，讓學生不再將作業視為一項乏味無趣、可有可無的強制性任務，而是妙趣橫生、精彩紛呈的主動性活動。新課改理念下，英語家庭作業設計還應綜合考量學生的個體差異，如對于喜歡繪畫的學生，可以讓其結合課上學到的英語詞匯自行繪制詞匯卡片；對于喜歡表演的學生，可以讓其以課文為藍本，自行編排英語情景劇，通過表演活動練習口語；對于喜歡唱歌的學生，可以讓其將所學的英語詞匯融入喜歡的歌曲中，簡單加以套用……如此一來，便可以輕松地將英語作業與學生的興趣喜好相結合，在興趣的驅動下，學生的學習主動性更高，效果更明顯。

（五）注重作業設計的交流性

英語作業的交流性需要以信息傳遞為根本原則，盡量讓學生利用英語進行信息獲取和傳遞，教師可以將學生劃分為不同的合作小組，演繹課本中的對話，為學生創設更多合作和交流的機會。例如，在講解完“my family”一課后，教師可以設計交流性的家庭作業，讓學生自行制作“家庭成員樹”，貼上家庭成員的照片或標志，并使用句型“this is …he is…he likes…”逐一介紹家庭成員，看哪位學生的介紹更出色。這樣的交流性作業不但可以鍛煉學生的英語口語能力，還能增進學生對家庭成員的了解，一舉多得。

二、小學英語家庭作業的類型拓展

教師要注重實踐性的英語家庭作業，一方面可以引導學生學習知識、培養品格、增強意志、陶冶情操；另一方面，可以強化學生的自我管理與多元認知能力。要想使學生實現從“ study English ”到“ learn English ”再到“ enjoy English ”的轉變，教師要充分展現自己的專業能力，不斷創新，不再局限于固化的抄寫和識記，而應拓展作業形式，生活中能接觸到的事物和平時學到的各學科知識都能與英語家庭作業相聯系，從而幫助學生學會英語交際。

（一）信息收集作業

生活中的英語標識比比皆是，只要用心觀察，便可以發現諸多英語商標、告示、廣告等，教師可以以此為拓展，為學生布置“收集生活中的英語標識”作業。例如，在學習完句型“What does that sign mean ？”后，教師便可以讓學生觀察公共場所的各種英文標識并抄錄下來，自行查閱詞典，了解其意思和用法。通過完成這樣的作業，學生不但可以熟練地說出這些標識英文，還可以掌握其意思及適用情境，上課時學生將自己的收集成果進行展示，相互借鑒、相互補充，構建自己的“英語標識庫”，有助于強化學生的洞察力及學習主動性。

（二）調查作業

學生立足于課堂學到的知識，在生活中探尋相似的事件，并嘗試用英語做一些基礎性論述，比如，學生學習完過去時態后，教師便可以讓其回家翻看相冊，觀察一下爸爸媽媽十年前的面貌與現在相比有什么不同。再如，在掌握了“價格”的英語表達方式后，教師可以讓學生課下到文具店調查不同文具的價格，并將調查到的成果與同學分享……這樣的調查作業化無趣為有趣，極大地調動了學生的參與積極性，有助于強化學生的語言組織能力及應用能力，從而為后續的英文寫作做好準備。

（三）親子作業

親子教育是學校教育不可或缺的補充內容，是助力學生人格培養的關鍵所在，良好的親子作業可以激發學生的學習主動性，拉近家長與學生之間的距離，大有裨益。在英語教學中，教師也要多設置一些親子作業，如讓學生為家長介紹一些日用品的英語詞匯；每日起床后、睡覺前用英語與家長進行簡單問候；讓家長做聽眾，學生將自己在英語課上習得的知識教給家長，并結合家長的聽講表現寫評語等。家長與學生共同學習，做學生英語學習的參與者，學生將更有熱情和信心學習英語。

（四）創意作業

教師將作業設計權力交給學生，讓其開動腦筋自行設計作業，例如，在一些重大節日，如中秋節、母親節、教師節等，讓學生圍繞節日主題創作英語手抄報、英語賀卡或英語板報等，強調圖文兼備、主題鮮明，并將優秀的作品公開展示，將英語教學推向更深層次，為學生創造更多應用英語知識、展現聰明才智的機會，學以致用。此外，教師也可以引導學生做創意涂鴉，基于課文內容展開聯想，用畫筆將課文內容畫在紙上，并標注好相應的英文，不但有助于學生識記詞匯、加深對課文的理解，還有助于鍛煉學生的想象力、提高審美素養。

三、小學英語家庭作業的評價要點

以往固化的作業評價模式停留于簡單的“優、良、差”層面，難以調動學生的興趣，更不用談進一步反思與總結了。英語家庭作業評價應致力于評價方式多樣化、評價主體多元化，使學生以“拆盲盒”的心態翻閱教師給出的評價，以調動其做作業和看評語的積極性。

（一）評價語言的激勵性

新課改背景下，“Appreciation Education（賞識教育）”

愈發受歡迎，教師在批改學生作業時也要多多“賞識”，多給予學生激勵性評價，這便要求教師不斷擴充“贊語庫”。比如，以“Wonderful！”“Excellent！”“Nice！”代替“優”，以“Keep going on！”“The harder you work，the better you will be！”代替“良”“中”“差”……評語還應強調“奇”，教師要巧妙設置更具新意、更為獨特的評語，吸引學生爭先創優，如題目全做對的，可以在空余處畫上一朵小紅花；全做對且頁面規整、書寫認真的，可以在小紅花后面再畫一個笑臉；比上次有進步的學生，可以多畫一個大拇指；退步的學生則要畫一個三角形警示標志……這些看似不起眼的小創意對小學生卻很具吸引力，這樣的評語以委婉又直觀的方式給予學生提示，讓其明確自身的優缺點，繼續朝著更好的方向奮發。

（二）評價過程的開放性

一些主觀型的家庭作業，如英語小作文，教師在評價中應有意識地強化與學生的互動，特別是完成度有限的作業，更應讓學生多思考、勤參與，引導其自行探尋問題所在。費曼學習法尤為注重“Teach”這一環節，強調輸出在很大程度上可以倒逼輸入，尤其對知識的鞏固，主動輸出往往比被動輸入更有助于夯實根基。在遇到完成情況不是很好的作業時，教師可以先讓學生說說做作業過程中遇到的難題，引導其探討原因所在，是詞匯儲備不足，還是語法掌握不到位，抑或是做作業時不夠認真，教師與學生溝通討論的過程也是帶動學生不斷輸出的過程。另外，教師也可以設置學生自評環節，使學生化身為作業評價主體，以激發其評價的主動性。

（三）作業評價的多維性

這里所說的多維評價不僅強調學生的“學業成果”，還強調學生、教師、家長等多元主體的協同參與，由以往的單向評價轉向多向評價，依托于生生、家校之間的互評，切實體現“以生為本”。對作業的設計，教師要綜合考量多方面因素，哪些作業適合學生獨立做、哪些作業適合小組合作、哪些作業需要家長參與等，評價也要兼顧到不同層次的學生，可以以進階形式展開評價。如果其他評價主體難以把握好評價尺度，則需交由教師來評價，每次作業評價教師都要引起足夠重視，做好統計和匯總，立足現存問題優化教學，給予學生針對性指導。教師要始終謹記作業評價的重點在于引導學生發掘自身潛能，辯證認識并展現自我，應由以往的終結式評價轉為過程式評價，以發展的眼光看待每一名學生。

四、結語

家庭作業是英語課堂教學的有效延伸，是教學活動的重要環節。優秀的英語家庭作業設計對激發學生的學習熱情和提高英語教學質量有著事半功倍的作用。新課改背景下，小學英語教學面臨更大的挑戰，教師必須直面挑戰、拾級而上，不斷強化自身教學素養、及時轉變作業設計觀念、創新作業設計模式，助力學生英語核心素養的培養。