“博”采眾長“瓷”領風騷

蘇燕妮

隨著教育體制改革的推進，越來越多的教師意識到博物館資源對幼兒教育的重要意義，不僅能夠開闊幼兒的視野，而且為幼兒提供了一個盡情探索的空間，對幼兒的健康成長具有積極作用。德化是中國三大古瓷都之一，是世界陶瓷之都，素有“瓷國明珠”的美譽，有著源遠流長的陶瓷藝術和陶瓷文化。德化縣實驗幼兒園作為德化縣陶瓷藝術教育實驗基地，浸潤在濃郁的陶瓷文化氛圍中，有著得天獨厚的優勢。將陶瓷文化滲透于幼兒博物教育活動中，有利于幼兒深刻地感受家鄉的陶瓷文化，在富有趣味性的“賞瓷”“玩瓷”“格瓷”活動中促進健康社交、情感和認知的發展。基于此，本文以陶瓷文化為背景，首先分析了利用博物館資源開展幼兒教育活動的優勢，其次結合筆者多年的教育經驗，對創設兒童陶瓷文化博物館的意義展開討論，最后從環境創設、課程構建、實踐活動以及資源利用四個方面對具體的教育活動實施方法進行闡述。

博物館本身就具備強大的教育功能，教師也要具備挖掘其教育功能的能力，以助力教育工作的有效實施。將博物館教育資源運用于幼兒園教育，不僅能夠從小培養幼兒的核心素養，更能在潛移默化中提升幼兒的文化自信。陶瓷文化由來已久，在漫長的歷史長河中經久不衰，既是中華民族向外文化輸出的一張閃亮名片，也是傳統藝術的發展載體，將這一門綜合性的藝術滲透于幼兒園教育中，在培養幼兒動手能力、審美能力、思維能力等多個方面有著不可替代的優勢，也有著高度的趣味性和教育價值，是深受幼兒喜愛的活動。筆者結合多年教育經驗，將博物館教育活動與陶瓷文化進行結合，對基于陶瓷文化的幼兒園博物館教育活動實踐展開探究，旨在全面促進幼兒素養的提升，實現幼兒教育多元化發展。

一、利用博物館資源開展教育活動的優勢

在傳統的幼兒園教育中，教師采用灌輸式的方法開展教育活動，單一的教育活動形式難以激發幼兒的活動熱情，不利于幼兒的良好發展。而將博物館資源滲透于幼兒教育活動中，不僅能夠有效激發幼兒的活動積極性，還能讓幼兒在多元的博物館教育場所中實現個人素養的提升。

（一）拓展幼兒學習空間

對3—6歲的幼兒來說，此階段的幼兒尚不具備社會實踐經驗，且各種能力處于萌芽階段，如果教師一味地采用傳統的教育模式展開教育活動，會降低幼兒的活動積極性，讓幼兒產生抵觸心理。為了避免這種情況發生，教師可以利用博物館資源實現擴充教育活動課程，讓幼兒在教師的引導下觀察和欣賞博物館中的物品，進而展開交流互動，不僅能夠使幼兒了解到更多知識，還能有效拓展幼兒的學習空間，開闊幼兒的視野，深化幼兒的活動體驗。

（二）豐富幼兒教育資源

在傳統的幼兒園教育中，教師往往根據教育內容為幼兒講解知識，幼兒獲取知識的渠道相對單一，而將博物館資源融入幼兒園教育活動，能夠有效豐富幼兒教育資源。值得注意的是，將博物館資源運用于幼兒教育活動過程中時，教師應充分考慮幼兒的認知水平以及心理特征，最好選擇本地特有的教育資源，以加強幼兒對本地文化的認識，有效豐富幼兒教育資源。

（三）加強師幼深度溝通

通過相關調查可知，部分幼兒教師在開展教育活動的過程中未能與幼兒建立良好的溝通關系，沒有有效地觀察、支持和引導幼兒活動，不利于幼兒園教育質量的提升以及幼兒的良好發展。而“廣泛關注、深入觀察、靜心欣賞、積極探究”的博物理念要求教師在師幼互動中抓住幼兒興趣、激發幼兒探究、助力幼兒走向深度學習，可以有效解決教師與幼兒溝通不良的問題。

二、創設兒童陶瓷文化博物館的意義

（一）傳承本土陶瓷文化

陶瓷文化在我國有著悠久的歷史，是中華民族優秀傳統藝術的代表之一。隨著教育改革的不斷深化，越來越多的教師開始重視陶瓷課程的開發，紛紛將陶瓷文化滲透于實際的教學中。而隨著陶瓷文化功效的發揮，與陶瓷有關的課程教育活動也受到了幼兒園教師的關注，許多幼兒園將陶瓷文化作為傳承中華傳統文化的重要方式，而創設兒童陶瓷文化博物館能夠實現這一目標。

（二）發揮博物館教育優勢

在當今鋼筋水泥鑄就的時代，信息技術飛速發展，幼兒對本土文化的接觸越來越少，我們如今見到的大部分陶瓷作品都有著高度的工業化屬性，要想真正地領略陶瓷文化的魅力，需要依托某種形式展開，而在眾多形式中，博物館有著天然的教育優勢。幼兒教師依托博物館展開陶瓷教育活動，既能將陶瓷文化這一抽象概念更形象、具體地展示給幼兒，又能讓幼兒在豐富的體驗活動中提升素養、發展心智。

（三）符合時代發展需求

隨著經濟全球化的發展，越來越多的外來文化涌入國內，對我國傳統文化的發展造成了一定的沖擊，陶瓷文化也是如此。對新時代的幼兒來說，博物館能有效激發幼兒的好奇心和探索欲，在“陶瓷博物館”中，幼兒不僅能夠觀察和認識各種陶瓷藝術品，還能在親身操作與體驗中感受其工藝的趣味性和其蘊含的濃厚文化，實現了對傳統文化的繼承與發揚，與時代的發展需求十分契合。

三、基于陶瓷文化的幼兒園博物館教育活動實施途徑

（一）以互動式環境浸潤美好情懷

環境對幼兒的發展具有不可忽視的作用，在基于陶瓷文化開展幼兒園博物館教育活動的過程中，教師應充分利用本土資源的獨特優勢，為幼兒創設自由、寬松、審美、愉悅的陶瓷文化環境，讓幼兒與教師在充滿陶瓷文化的博物館環境中產生積極互動，浸潤幼兒美好情懷的同時，實現“以瓷慧美、以瓷育能”。

根據幼兒的興趣和課程設置，幼兒園充分利用學園公共區、廊道等創建七個主題館，包括盤泥博物館、仙人掌博物館、“走近大師”博物館、青花瓷博物館、陶藝工具館、石膏模博物館、陶藝工坊，是可漫步欣賞、盡情操作、主動學習、獲得多種經驗的互動式場所，將各種精美瓷器以及幼兒的陶瓷作品像博物館的陳列方式一樣展示在其中，形成環繞式的陶瓷藝術博物館長廊，這些陶藝作品不僅是幼兒個性的表現，也對幼兒園陶瓷藝術博物館教育活動的順利推進產生了積極作用。如“走近大師”博物館中，觀賞區擺放了草間彌生的“靈動波點”、蒙格里安的“跳躍三原色”、馬蒂斯的“童趣線條”等作品，幼兒在感受大師的作品美中尋找靈感，并在彩繪區進行模仿想象再創造；在陶藝工坊中將湯匙掛件、植物浮雕畫、注漿成品、花瓶、茶杯茶盤等陶瓷成品進行分類分區展示，幼兒在感受多樣態的作品美中生發創意，在注漿區、泥塑區、噴畫區、彩繪區和手拉坯等操作區域開啟陶藝之旅。如此一來，不僅將陶瓷藝術博物館恰如其分地“轉移”到了幼兒園中，也讓幼兒在這種集大美和小美于一身的陶瓷文化環境中實現了情懷的浸潤和經驗的提升。

（二）以自主性探究釋放自由天性

培養幼兒的自主探究能力是幼兒園教育的重要內容，在基于陶瓷文化開展幼兒園博物館教育活動的過程中，教師以陶瓷藝術教育為載體，靈活運用多種組織形式，為幼兒開發具有本土特色的博物館課程，以有效提升幼兒欣賞美、感受美、表現美及創造美的能力，讓幼兒在趣味橫生的區域活動和主題活動中釋放天性。

比如，在石膏模主題館活動中，教師聆聽幼兒的聲音、捕捉幼兒的興趣、追隨幼兒的需求，選取真實有趣的問題作為驅動性問題，如在區域活動時間圍繞“石膏模怎樣才能成型”，教師引導幼兒從“模具的構造”“等待的時間”“泥漿的稠度”三個維度進行研究，幼兒儼然像科學家一樣拆裝石膏模，用時鐘計算時間，用量杯和天平測量泥漿份量，帶著任務進行探究。在這個過程中，幼兒了解了模具大小、時間長短以及瓷泥和水的配比等是石膏模是否成型的影響因素，大膽猜測、小心驗證，在探索中學習與成長。此外，教師為幼兒搭建展示交流的平臺，充分利用“陶瓷博物館”空間，鼓勵幼兒展示自己的探究成果，讓幼兒成為博物館展示活動的主角。如開設“萌娃說瓷”專欄，幼兒定期直播，介紹自己的陶瓷作品，在玩瓷、繪瓷、制瓷、說瓷中潤澤心靈，在審美與創美中學習發展。

（三）以玩創式體驗支持多元表達

孩子是天生的藝術家，教師要注重對幼兒活動體驗感的激發，充分利用陶瓷文化以及博物館教育資源，有計劃地開展“玩創式”陶藝活動，因地制宜、靈活地選擇各種不同的藝術表現形式，最大限度地提升博物館教育活動價值。

陶瓷藝術多姿多彩，幼兒的陶藝天地夢幻而率真。教師開展年屆式的“玩轉陶泥，童心筑夢”陶瓷博物館展覽活動，依托豐富的本土資源，以幼兒興趣為原點，在陶藝與主題相結合的實踐活動中，師幼共同尋找材料、布置展館、陳列展品等，呈現出一個個精彩生動的陶藝故事，設有“點線狂想曲”“瓷花朵朵開”“指尖上的花瓶”等多個館區，幼兒園頓時成了“美”的海洋，每個館區各具特色，穿梭在不同的館區中，猶如走進了孩子們的夢幻世界。一堆堆松軟的泥土在一雙雙富有創意的小手下變成一個個新奇有趣的創意之作，每個作品都傾注了幼兒的智慧和熱愛，獨一無二。教師還邀請家長走進幼兒園這座“陶瓷博物館”，幼兒滔滔不絕地向爸爸媽媽介紹自己班級的館區，盡情欣賞著自己的作品，興奮之情溢于言表。幼兒在活動中尋找自己，感受著純天然的氣息和生命力，用童心塑造了一個充滿想象、充滿創意和充滿可能的美好世界。

（四）以動態化資源激發學習活力

在基于陶瓷文化開展幼兒園博物館教育活動的過程中，教師注重對動態化資源的開發，讓家長作為參與者、支持者及合作者真實地加入幼兒園博物館主題活動中來，并充分利用周邊的社區資源和相關人士的力量，開展一系列豐富的陶瓷實踐活動，讓幼兒走入生活、走近陶瓷。

作為中國古代三大瓷都之一，德化既有陶瓷博物館這一省級博物館，也有歷史悠久、資源豐富的月記窯，還有百年傳承歷史的老字號“蘊玉瓷莊”，更有呈現創意陶瓷工藝之美的順美陶瓷文化體驗館。幼兒園每學期結合春游或秋游開展親子陶藝研學活動，如結合“各種各樣的陶瓷”主題，幼兒來到德化陶瓷博物館，博物館龐大的專家庫以及陶瓷大師就是指導教師和家長進行教育實踐的專家，幼兒的各種問題總能得到及時、具體化的解釋。此外，幼兒園還會結合課程需要邀請家長或社區專業人士來園與幼兒互動交流，使幼兒的學習更加生動有趣。例如，在杯子博物館活動中，大三班的幼兒收集了各種各樣的杯子，除了生活中常見的杯子，那些造型別致、自然古樸的杯子藏有什么秘密呢？結合幼兒的興趣，幼兒園邀請中國工藝美術大師、國家非物質文化遺產傳承人陳明良帶領幼兒進行了一次手拉坯塑形的探秘之旅，幼兒在活動中積累經驗，在與人、事、物的互動中增長見聞，從而培養良好的品格。

四、結語

總而言之，陶瓷文化是我國優秀傳統文化的重要組成部分，將其與幼兒園博物館教育活動有機整合，不僅能夠讓幼兒“知瓷”“學瓷”“會瓷”“愛瓷”，也能讓幼兒在尋美、賞美、制美、創美、展美的過程中滋養個性、潤澤心靈。因此，新時代的教師要充分明確利用博物館資源開展幼兒園教育活動的優勢以及創設兒童陶瓷博物館的意義，讓幼兒在活動中體驗中華陶瓷文化的博大精深和迷人魅力，從而樹立文化自信，切實促進幼兒全面進步和素養提升。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2021年度教改專項立項課題“兒童視角下構建瓷都文化博物館的實踐研究”（項目編號：Fjjgzx21-201）研究成果。