構建素養導向下教學評良性互動的小學語文課堂

劉燕晶

課堂教學是學校教育中的重要組成部分，直接影響著育人效果，如何提升課堂教學質量一直是教師需要著重思考的問題，尤其是在新時期的小學語文課程中，對教學活動提出了更高要求，更關注學生綜合素養的形成與發展。為了在素養導向下有效組織教學活動，僅依靠傳統的教學模式是不夠的，所以在日常教學中需要不斷探索科學有效的教學模式，教學評一體化模式的重要性逐漸凸顯。教學評一體化既是一種教學模式，也是一種教育理念，在這一理念的引領下，在教學活動的實施過程中，要使教學設計、學習活動以及教學評價保持內在的一致性，從而使這三個環節相互推動、相互促進。運用教學評一體化模式有利于教學過程中的各個環節環環相扣，小學語文教師要準確把握教學評一體化模式的基本特點與要求，根據語文課程的實際情況設計具體的教學策略，從而逐步推動教學過程的優化。

一、教學評一體化模式實施現狀

第一，教學評三者之間存在一定的脫節。盡管教學評一體化理念由來已久，且教師對這一理念持肯定態度，但在日常教學中，三者之間的聯系仍然不夠緊密。比如，在教學環節，教師通常過于依賴主觀教學經驗，沒有真正將學生的學習作為組織與調節教學過程的依據；課堂教學方式單一，沒有經過精心組織與設計等。在這種情況下，很難突出教學評三個環節內在的一致性，導致教學效果大打折扣。

第二，學生在課堂教學中的參與度不足。盡管教師在整個教學過程中發揮著重要的主導作用，但要想真正將教學評一體化模式落到實處，還要依靠學生的積極參與，使學生在教學中發揮自身的能動性，自覺配合教師。但從實際情況來看，在現階段的小學語文課堂中，“滿堂灌”的現象仍然比較明顯，教師在課堂教學中仍然牢牢掌握絕對的主動權，而學生則處于被動狀態，導致完整的學習活動碎片化，使學習環節、教學環節以及評價環節出現割裂，對構建教學評良性互動的語文課堂產生不利影響。

第三，缺乏科學合理的評價機制。評價是教學項目過程中的重要環節，但也是容易受教師忽視的環節。其中最突出的一點就是評價方式單一，仍然過于依賴紙筆測驗的方法，難以高效、全面、準確地對學生的學習情況做出判斷，從而影響了教學評價的有效性，對整體教學質量的提升造成不利影響。

二、構建素養導向下教學評良性互動的小學語文課堂的意義

第一，有利于促進課程標準的落實。課程標準基本理念著重強調要構建開放且具有活力的語文課程，使學生在不同的方法和內容的相互交織與融合中逐步開闊視野，提高學習效率。同時，對學習活動的方式，課程標準更加重視自主、合作、探究的學習活動。為了轉變學習方式，需要對教學全過程進行適當重構，合理應用教學評一體化模式是極為重要的。

第二，有利于提高學生的綜合素養。語文是兼具工具性與人文性特征的學科，是一門綜合性的課程，涉及的內容十分豐富，要著重培養學生的綜合素養。運用教學評一體化模式，可以設計更契合學生認知特點的教學過程，使課堂教學活動更豐富，從而有效推動學生綜合素養的發展。

第三，有利于提高學生的學習效率。在教學評一體化模式中，由于教學、學習與評價環節具有內在的一致性，更有利于促進學生學習效率的提高。一方面，教學評一體化模式可以引導學生明確學習方向。在整個學習過程中，學生都可以清晰地了解“我要做什么”“為什么要做這些”等問題，從而使學習活動有的放矢；另一方面，在教學評一體化模式中，可以更高效地向學生進行學習效果的反饋，引導學生正確認識自身的學習情況，以便對后續的學習活動進行調整。所以從整體來看，教學評一體化模式的合理應用對學習效率的提高具有推動作用。

三、構建素養導向下教學評良性互動的小學語文課堂的原則

第一，整體性。整體性不但是構建教學評一體化模式的原則，也是這一教學模式的特征之一。在這一原則的引領下，教師要立足于整體視角進行教學活動設計，使教學、學習、評價三個環節保持高度的一致性。同時，要根據整體性原則認真思考與探索具體的教學內容、教學方式、學習方法、評價方法等各項內容。只有這樣，才能逐步構建起和諧、完整的教學形態。

第二，主體性。僅依靠教師的作用，很難有效構建教學評一體化模式。所以在教學中需要師生共同參與，充分發揮雙方在課堂中的作用，教師應遵循主體性原則，吸引學生積極參與學習活動，并鼓勵學生發揮自身的創造性，從而實現教學相長。

第三，科學性。語文學科具有獨特的學科特色，小學生也有自身的認知特點，教學評一體化模式的構建并不是隨意進行的，而是要兼顧語文學科的特點以及學生的發展規律。因此，在教學過程中要遵循科學性原則，設計更準確、合理的教學內容，使教學活動更契合學生的“最近發展區”，深入挖掘語文學科的教學價值。

第四，開放性。在教學評一體化模式構建中，教師要在尊重以往有益的教學經驗的基礎上，在開放性原則的引領下創造更開放的學習環境，設計更豐富多樣的學習活動，采用多元化的教學方法，引入更豐富的教學內容，真正組織學生進行有意義的學習活動。

四、構建素養導向下教學評良性互動的小學語文課堂策略

（一）完善教學觀念

1.以學定教，設置教學目標。

在教學評一體化模式中，“教學”是首要環節。簡單來說，教學是教師發出的一種行為，其目的是幫助學生更好地學習。因此，教師要避免直接結合自己的經驗組織教學活動，而是要在教學準備階段設置恰當的教學目標，遵循“以學定教”的理念。借助預期目標，不但可以使后續的學習活動有序進行，而且能夠使學生在完成階段性目標后獲得成功的體驗，從而激發學生的主動性。

比如，在教學《海上日出》時，這一階段的學生思維比較活躍，同時在此前的學習中，學生已經初步了解了一些基本的語文學習方法，語文能力有了一定的發展，但是整的思維能力以及生活經驗積累有限，很難憑借自己的想象對文本內容產生深刻感受，所以在教學中需要教師對學生進行一定的引導。結合學生學情以及本文內容，筆者設置了以下教學目標：第一，知識目標。學習文中的生字、生詞等基本語文知識，理解文本內容，并嘗試進行課文朗讀；第二，能力目標。利用恰當的方式引導學生鍛煉根據文字展開想象的能力；第三，情感目標。引導學生在閱讀中了解海上日出的過程，培養學生良好的審美情趣。

2.創設情境，優化課堂氛圍。

良好的課堂氛圍能夠吸引學生在課堂教學中主動參與，這對學生綜合素養的發展具有積極影響。因此，教師可以結合教學內容以及教學評的一致性創設恰當的課堂情境，不但可以優化課堂氛圍，而且對后續的學習以及評價環節具有促進作用。

比如，在教學《觀潮》時，本課的教學目標是引導學生邊讀邊想象畫面，讓學生感受錢塘江大潮的壯觀，從而激發學生對大自然的熱愛之情。從學情來看，大部分學生都沒有實地欣賞過錢塘江大潮，對相關資料的了解也比較少，所以學生在閱讀過程中容易產生枯燥感，不利于學生對文本的理解。針對這種情況，筆者利用一段與錢塘江大潮有關的視頻創設情境，使學生更直觀地領略錢塘江大潮的魅力，從而激發學生的積極性。

（二）轉變學習方式

1.尊重主體，調整教學角色。

學生的綜合素養并不是在灌輸中形成的，而是有賴于學生的主動建構，所以在教學評一體化模式的構建中，教師要遵循主體性原則，為學生創造寬松的學習環境，調整師生的課堂角色，給予學生在學習中較大的自主權。

比如，在教學《落花生》時，筆者鼓勵學生進行探究活動，為了更好地發揮學生的能動性，結合教學內容設計以下問題：第一，從文章來看，花生有哪些好處？第二，父親認為花生有怎樣的可貴之處？為什么父親要將花生與蘋果、桃子、石榴進行對比？第三，父親想讓“我們”學習花生的什么品質？“我們”是否理解了父親說的話？從什么地方可以看出來？學生根據問題進行自主閱讀，并結合自己的理解展開交流討論，從而對文本有了準確認識。

2.組織活動，促進全面發展。

在傳統的小學語文學習中，學習方式單一是一個比較突出的問題。為了真正優化教學評一體化模式中的學習環節，教師可以結合教學內容以及學生的認知特點設計形式多樣的課堂活動，引導學生通過不同的方式參與學習，從而促進學生全面發展。教師可以開展以下課堂活動。

第一，組織角色扮演。小學語文課程中包括很多故事性較強且角色較多的文章，在學習這類文章時，教師可以鼓勵學生結合自己對文本內容的理解將其改編為劇本，并嘗試在課堂中表演，使學生產生身臨其境的感覺，從而增強學生的學習體驗感。

第二，組織課堂辯論活動。語文是一門開放性的課程，每個學生在學習過程中都會有自己獨到的見解，對同一項教學內容有時會產生比較明顯的分歧。針對這種情況，教師要避免直接提出自己的想法，而是可以組織學生進行課堂辯論。在辯論過程中，學生對所學知識產生更深刻的認識，思維敏捷性也會得到有效鍛煉。總之，在小學語文教學評一體化模式中，組織豐富多樣的課堂活動極為重要。

（三）完善評價機制

1.以評促學，推動學習優化。

在教學過程中，評價是必不可少的環節，對最終的教學效果有著直接影響。從教學評一體化的角度來看，評價是對學習活動的總結與判斷，小學語文教師要注意以評促學，推動學習過程持續優化。

首先，圍繞學習目標設計評價任務。教師除了關注每堂課具體的學習目標之外，還要著眼于整體，從語言、思維、審美、文化等多個角度對學生展開全面評價。其次，將評價融入學習過程。評價具有突出的調節與反饋功能，為了真正發揮評價環節的作用，不能僅將其作為學習活動的總結，而是要著眼于學習過程，及時對學生做出評價，幫助學生調節學習過程，改進學習方法，從而提升學習效果。最后，用發展性的眼光對學生進行評價。在評價過程中，教師要相信每個學生都有較大的學習潛能，要對學生進行發展性評價，并且要對學生進行適當激勵，從而幫助學生樹立信心。

2.多元評價，提升教學實效。

在教學評一體化模式中，高效的評價活動需要突出多元性的特征。一方面，注意評價主體多元。學生是學習的主體，因此要改變以往僅由教師進行評價的方法，鼓勵學生在評價環節充分表達自己的想法。在了解學生想法的基礎上，教師要結合自己的觀察對學生進行綜合性分析，并及時向學生反饋。另一方面，要注重評價方法的多元。除了常規的紙筆測驗之外，教師還要合理運用評價量表、檔案袋評價等方法，每種評價方法都有各自的優勢，要將評價方法有機結合，達到更理想的評價效果。

五、結語

綜上所述，在現階段小學語文教學中，教學評一體化模式具有極為重要的應用價值，但是教學評良性互動課堂的構建不是一蹴而就的，教師要不斷探索，及時解決教學中遇到的問題，逐步推動教學質量的提高。

注：本文系福建省普通教育教學研究室2021年度福建省基礎教育課程教學研究課題“構建素養導向的教學評良性互動的智慧學習生態研究”（立項批準號：MJYKT2021-084）研究成果之一。