談小學語文主題式單元整體教學的實施策略

黃宗耀

將主題式單元教學融入小學語文教學中，有利于學生整體學習語文知識，準確把握重難點，構建語文知識結構，提高學習針對性。同時，主題式單元整體教學更符合新課標教學要求和學生學習需要。

一、小學語文主題式單元整體教學的意義

單元教學是指以整體單元作為語文教學的基礎單位，從整體出發，統籌兼顧，以多篇文章促進單元整體教學，將自讀、默讀、分析、寫作等方面相互融合，成為一個互相聯系、互相輔助的教學整體。主題式單元教學是指立足于課程目標，制定多種教學主題，以學生為教學主體，深入探究與組合閱讀文本，進行整體性和連貫性的教學方法。

傳統的小學語文教學以教材編排順序為導向開展逐篇教學，默認以“篇”為單位，對每篇閱讀文本的學習深度、廣度、精度等方面做統一要求，缺乏明顯重點。從課堂角度看，教師多以生字詞學習開始，而后朗讀文本、提出問題、分析文章、總結概括、理解核心思想的傳統流程展開教學；從整體角度看，以往的語文教學通常以整篇閱讀文本作為教學單位，逐篇分析，而后探究單元主題思想，將具有整體教學意義的單元分裂成碎片化教學，學生獲得的語文知識點較細碎，難以構建知識之間的聯系，不利于學生語文核心素養的形成和發展。

隨著素質教育的貫徹落實，主題式單元教學應運而生，高度符合素質教育的教學理念和教學要求，圍繞學生的身心發展特點開展教學，將碎片化的知識點構建成整體的知識體系，對學生獨立掌握語文知識具有促進作用，從而形成語文思維模式，培養語文核心素養。

二、小學語文主題式單元整體教學策略

（一）確定單元主題，構建高效課堂

1.制定單元主題。

單元主題是單元整體教學的導向，而教學目標是教師設計主題的基礎和前提，是學生學習語文知識的靶心。教師在設計單元教學主題時，要深入探究文本教學內容，探究文本之間的聯系，明確文本的主旨思想和蘊含的感情，可以將相似的文章作為主題式單元教學的單位。同時，教師可以根據學生的實際能力增加文章篇數，設計符合學生興趣的單元教學主題，通過趣味主題激發學生對單元整體教學的學習欲望，從而提高語文學習能力。

例如，統編版小學語文三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》與同單元的《秋天的雨》都是描寫秋天景色的文章，傳統教學中，教師會依據文本排序逐一進行講解，雖然便于學生理解，但知識點過于碎片化，不利于學生深入學習和記憶。而主題式單元教學可以幫助學生從整體上學習兩篇課文，深入感受文章立意、寫作結構、寫作方法等。主題式單元教學的主題設計，是學生投入到課堂情境的基礎，教師可以設計趣味性主題，如“秋天的故事”“我眼中的秋天”“秋天的色彩”等。教師設計教學主題時，要結合學生的學情深入探究閱讀文本之間的異同，充分發揮閱讀主題的導向性。

2.確定模塊目標。

教學目標是開展語文教學的基礎和前提，對學生多方面能力的形成具有促進作用。而模塊教學目標能夠將主題式單元目標細化到學時，幫助學生深入了解單元主題的內涵，使學生對單元教學形成全面認知。為加強學生語文閱讀文本學習深度，教師可以將整體目標劃分為模塊目標，以模塊目標為學時導向，構建單元整體目標，提高學生的綜合能力。

例如，《鋪滿金色巴掌的水泥道》與《秋天的雨》兩篇課文都是以秋天為核心展開，對秋雨和秋天的梧桐葉進行描寫，從不同角度描寫秋天的景象和特點。教師設計教學方案時，可以將單元整體教學主題設計為“我眼中的秋天”，突出文本切入點的不同特點，而后可以將單元教學劃分為兩課時，即第一課時整體學習生字詞，對文章形成整體認知，第二課時深入分析秋天的特點以及文本間的異同，感受不同的描寫方式呈現的情感，并設計對應的教學目標，使學生從宏觀到微觀、從整體到局部，最終回到整體，全面把握閱讀內容，提高學生的理解深度，構建高效的小學語文課堂。

（二）把握內在聯系，提高教學質量

1.把握單元主題。

主題是教師開展主題式整體教學的導向和基礎，對單元教學具有重要意義。教師要重視單元教學主題的作用，引導學生從整體上感受教學內容，立足單元閱讀主題，根據主題深入探究文本，明確文章蘊含的內涵和思想，使學生對語文知識形成正確認知。

例如，統編版小學語文三年級上冊第三單元以童話故事為主要內容，教師可以設計整體單元教學主題，如“他們的故事”“他們的經歷”“奇妙的一天”等，以童話故事的趣味性激發學生的閱讀熱情，促使學生對后續的學習產生好奇心。以“他們的故事”為例，教師在實際教學中可以引導學生根據單元主題提出疑問，學生會產生“他們是誰？發生了什么故事？他們之間認識嗎？”等疑問，而后教師可以借助學生的疑問揭示主題，讓學生閱讀童話故事，并提出問題，如“他們指的是人嗎？具體指誰？你想經歷他們的故事嗎？他們遇到困難時的態度是怎樣的？怎么解決的呢？”等，深入分析文本內容，實現“整體到局部再到整體”的學習探究。

2.讀悟結合教學。

學生對教學內容的理解程度是衡量教學質量的根本，只有學生真正理解教學內容，才能提高語文教學質量，所以學生對教學內容的感悟及觀點的形成也是教學重點。在實際教學中，教師可以運用讀悟結合的方式展開教學，促使學生在了解教學內容的基礎上形成自己的感受和觀點，將知識內化為自身知識結構，靈活運用語文知識，提高知識運用能力。

例如，統編版小學語文三年級上冊的《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》同屬一個單元，圍繞祖國的大好河山展開描寫，運用以景寄情的方式表達了對祖國的熱愛和對祖國河山的贊美之情。教師可以將單元教學主題設計為“我的美麗祖國”，突出三篇文章的核心主旨，給予學生一定的時間閱讀文本，初步了解教學內容，結合閱讀文本與單元主題分析文章蘊含的思想情感，并畫出體現作者對祖國贊美和熱愛的關鍵詞句，感受字里行間的感情，整體把握文章脈絡。為了使學生形成對閱讀內容的深刻感悟，教師可以讓學生嘗試使用語言描述媽媽的特點，將對媽媽的愛遷移到文本學習中，感受作者描寫祖國河山時的心境與感受，與作者產生共鳴，完成深層次學習。

3.構建內在聯系。

小學語文教學的目標在于培養學生對語文的學習興趣，開闊閱讀視野，教材中涵蓋多題材和多領域的文章。考慮到小學生的認知特點和語文教學目的，語文教材中的文章題材具有一定的相似性，即內涵相似，但體裁具有一定差異，因此教師在實際教學中要注重文章之間的前后聯系，通過主題式單元教學構建文章之間的聯系，促使學生將已有學習經驗遷移到新知學習中，使語文知識內化為語文能力，形成語文核心素養。

例如，統編版小學語文五年級下冊《月是故鄉明》與《梅花魂》都是借物寄情的文章，表達對家鄉的濃烈思念之情。小學語文教材中與思鄉有關的文章較多，教師可以與前面所學內容有機結合，如五年級上冊的《桂花雨》，以對桂花香味的描寫寄托對家鄉的思念，促使學生進行知識遷移，加深對教學內容的理解，提高學習深度。

（三）把握外在聯系，促進知識遷移

1.明確主題特點。

小學語文教學不僅要教學讀寫知識，還要兼顧學生其他語文能力和思維能力等方面的培養，促使學生全面發展。創造性思維對學生的學習和生活具有重要作用，也是社會所需人才的必備技能。所以在小學語文教學中，教師要重視創新能力在主題式單元教學中的作用，積極培養學生的創新能力。

例如，統編版小學語文五年級下冊的“人物描寫”單元中，教師可以將單元教學主題設計為“人物描寫”，突出三篇文章的核心內容，使學生掌握對人物的刻畫技巧。在實際教學中，教師要在教學人物刻畫技巧的基礎上培養學生的創新思維，可以讓學生根據文本描寫，將文中的人物形象和場景畫出來，將課文內容以繪畫的方式進行展示，促使學生形成創新思維，發展語文綜合能力，為后續深入感悟人物情感奠定基礎。

2.明確主題內涵。

語文是記錄生活和感悟生活的學科，具有較強的生活性。但是由于有些文本內涵和主旨較深刻，學生理解起來有一定難度，加之語文基礎知識具有一定的枯燥性，容易導致學生對語文學科產生抗拒心理，不利于學生深度學習。教師要積極探究新型教學模式，將主題式單元教學融入小學語文課堂，將生活元素融入語文教學，利用學生的生活經驗降低語文知識難度，便于學生深入學習和領悟語文知識，形成獨特的感悟。

例如，統編版小學語文五年級上冊第六單元中的《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇文章，圍繞父愛和母愛的描寫展開，單元主題就可以圍繞父愛和母愛進行設計。父母是與學生朝夕相處的人，對學生無微不至地關心與呵護，教師可以讓學生整體閱讀三篇文章，并復述文章內容，對文章產生二次思考，增加理解深度。雖然學生在閱讀過程中能夠感受文章中濃烈的父母之愛，但難以真正感受作者對父母親的細膩情感，教師可以讓學生談一談父母對自己的愛以及自己與父母的相處方式，在感悟父母之愛的基礎上激發學生對父母的感激之情，從而提高語文學習深度。

（四）開展實踐活動，加深理解深度

語文教材源于生活又高于生活。語文教學不僅要重視語文知識的教學，更要重視學生知識運用能力的培養。開展主題式教學過程中，教師可以將實踐教學融入其中，聚集相同題材的文章，展開實踐教學，使學生深刻感受和記憶這部分知識，從而增強對知識的理解。

例如，統編版小學語文三年級上冊《大青樹下的小學》《花的學校》皆以描寫學校為主，《大青樹下的小學》描寫真正的學校，而《花的學校》是作者的想象，充滿童真童趣，教師在教學這部分內容時，可以突破課堂的局限性，組織學生到校園中走一走、看一看，學生在漫步校園的過程中可以從多方面了解和感受文章情感，提高學習深度。

四、結語

綜上所述，主題式單元教學在小學語文教學中的應用打破了以往的教學模式，改變了碎片化的教學方法，引導學生從整體感受和學習閱讀問題，有利于提高學生對語文知識的學習深度，有效培養學生的綜合素養。