初中歷史教學中“雙減”政策的落實途徑

侯曉蓮

“雙減”政策的落地為學生學習負擔的減輕和身心的愉悅發展創造了條件，使廣大教育工作者對“雙減”政策越來越關注，并思考如何在課堂教學中發揮“雙減”政策的積極作用。初中歷史教師應充分了解學科特征，本著促進學生身心發展的目標，創新落實“雙減”政策在初中歷史教學中的可行性策略，培養學生的歷史學科核心素養，推動初中歷史教學質量的提升。

一、“雙減”政策對初中歷史教學的積極影響

“雙減”政策主要是針對學生身心成長而言的。在以往教學中，教師為了提高學生的學習成績，設計大量的習題作業，而大部分家長為了孩子不輸在起跑線，為孩子報一些課外輔導班，在家校的雙重施壓下，學生的課堂學習狀態散漫，逐漸喪失了學習興趣。“雙減”政策實施以來，這一情況得到了改善，教育正在回歸本質、回歸學校、回歸課堂。

（一）有效減輕學生作業負擔

隨著“雙減”政策的深入落實，大部分教師開始轉變設計作業的思路，不再一味地按照成績的考查去設計大量作業，而是基于對新課程標準的解讀，在充分熟悉教學內容 、了解學生學情的基礎上，設計符合學生歷史學習水平的作業，并在作業的量上做減法，在作業的質上做加法，使學生完成作業的效率與質量得以提升，從而有效減輕了學生的作業負擔。

（二）發展學生課余興趣愛好

“雙減”政策的實施有效減輕了學生的學習壓力，學生完成作業效率大大提高，同時增強了對課內知識的理解。家長逐漸對學校教育教學放下心來，有了發展學生課余興趣愛好的想法，從而減輕了學生校外培訓負擔，有利于學生在勞逸結合的環境下健康成長，打造更具有效益的初中歷史課堂。

（三）推動歷史教學高質發展

教育教學不斷發展，學生的主體地位越來越被肯定，“雙減”政策的實施更強調了學生的主體地位，有利于緩解學生身心，讓學生以放松且集中的精神狀態參與課堂，獲得歷史知識與技能，推動初中歷史教學高質發展。

（四）促進學生身心健康成長

“雙減”政策的實施使廣大教師越來越注重學生在課堂上的自主活動，充分發揮自身引導者的作用。隨著師生對自己的身份有了清晰認知，歷史課堂越來越有活力，學生獲取知識的心態也越來越好，有利于學生學科核心素養的發展，促進學生身心健康成長，充分體現“雙減”政策的意義。

二、“雙減”政策在初中歷史教學中的落實策略

將“雙減”政策落實在初中歷史教學中，首先要創造課堂活力，使學生遠離枯燥的學習環境，積極主動地探索知識、獲取技能。初中歷史教師要對教學內容有具體了解，活躍學生的思維，激發學生對歷史知識的學習興趣，通過恰當的點撥加深學生對歷史知識的理解，使學生在體驗式的課堂活動中提高綜合能力，實現優化初中歷史教學效果的目標。

（一）展開問題探究，活躍學生大腦思維

“雙減”政策落地之前，初中歷史教學中展開問題探究的形式比較單一，通常由教師引入幾個與考試題相關的試題，學生結合教材寫出答案，雖然有利于學生熟悉重點知識，但是應試教育下也給學生造成了壓力，特別是對一些歷史基礎薄弱的學生而言更是如此。在“雙減”政策背景下，初中歷史教師注重將教學內容與學生身心特點相融合，合理引入問題，組織學生展開探究，以活躍學生大腦思維，適時對學生進行點撥，幫助學生更充分地理解歷史知識，從而提高初中歷史教學質量。

例如，在《原始農耕生活》一課教學中，首先，教師引入一幅現代機械化農業生產的圖片和一幅原始農耕的圖片，讓學生對比兩幅圖片耕作方式的不同。然后結合歷史背景，利用神農氏教民播種五谷的故事提出問題：“這張圖片反映了哪些歷史信息？”要求學生自主閱讀教材，再適時對學生進行恰當引導，幫助學生了解基本的學習內容，令學生在神話故事的刺激下產生濃厚的學習興趣。其次，教師引導學生探究河姆渡的原始農耕、半坡原始居民的生活及大汶口原始居民，進而在當時的歷史背景中使學生認識私有財產、貧富分化、階級等歷史概念。最后，教師引導學生總結我國原始農耕生活的重點知識，激發學生對中華民族祖先的尊敬之情，使這堂課的學習更加完整。這樣，基于學生的知識儲備以及分析歷史教材的三維教學目標，組織學生展開問題探究，充分活躍了學生的大腦思維，使學生高效了解了中華民族祖先的智慧，有效落實了“雙減”政策，提高了初中歷史教學質量。

（二）引入微課視頻，真切感受歷史畫面

微課視頻的引入符合新時期的教育數字化戰略，能夠有效發揮現代信息技術教學的作用，順應“互聯網＋”背景下的教學趨勢。因此，初中歷史教師應重視在課堂教學中引入微課視頻，以簡短的歷史畫面讓學生真切地感受歷史，從而幫助學生熟悉重點學習內容，以充滿興趣的學習態度展開對歷史知識的深入思考，在充滿活力的歷史課堂中落實“雙減”政策，從而提高初中歷史教學效果。

例如，在《從“貞觀之治”到“開元盛世”》教學中，首先，教師通過微課視頻讓學生認識唐太宗和“貞觀之治”、武則天和唐玄宗治國的主要策略以及“開元盛世”，引發學生深入學習的興趣，為學生深入學習本節課知識做好鋪墊。其次，在微課視頻中采取比較的教學策略，利用表格引導學生分析三位皇帝治國的具體措施，讓學生在形象的畫面中比較他們治國方略的相似之處。再次，教師通過習題的方式引入歷史資料，活躍學生大腦思維，在深入探究中對學生進行指導，使學生在熟悉本節課重點知識的基礎上，嘗試評價這三位歷史人物，培養學生的史料分析能力，促進學生歷史學科核心素養的發展。最后，教師將本節課的重點學習內容做成簡單的微課視頻進行播放，通過總結加深學生對本節課知識的印象。微課視頻的教學策略能夠讓學生在歷史畫面中產生更真切的感受，令學生以高漲的熱情參與學習，有效落實了“雙減”政策，切實達到了提高初中歷史教學效果的目的。

（三）加強合作交流，加深學生理解

合作交流是將課堂交還給學生的一種方式，是生本教育理念的充分體現，符合“雙減”政策要求。對此，初中歷史教師應對自身課堂身份有清晰認知，根據對學生歷史學習能力的了解，科學地將其劃分成學習小組，結合教學內容設計符合學生學習能力的任務，給予學生充分自主交流的時間與空間，讓學生深切感受自身的主體地位，以愉悅的身心投入歷史知識學習中，并針對學生的合作學習效果進行評價，從而加深學生對歷史知識的理解，在“雙減”政策背景下順利落實初中歷史教學實踐活動的目標。

例如，在《宋元時期的都市和文化》教學中，首先，教師播放清明上河圖，豐富學生視覺體驗的同時引入教學內容，使學生以愉悅的身心參與其中。其次，教師基于對學生歷史水平的了解，將其科學地劃分為學習小組，為學生設計合作學習任務，共同探究宋元時期的都市生活特點和表現，交流宋元時期的娛樂活動及節慶風俗習慣。再次，教師重點引導學生了解宋元時期的文學藝術成就、特點及典型代表人物，可以為學生介紹史學作品《資治通鑒》以及史學家司馬光。最后，教師引導學生總結宋元時期的文化藝術成就，師生共同感受中華千年文化的魅力，并邀請學生交流合作學習感受。通過加強學生之間的合作交流，在民主的氛圍中有效落實了“雙減”政策，學生對本節課的歷史知識有了充分認識，培養了學生自主學習歷史知識的能力。

（四）組織歷史表演，加強歷史情境體驗

對歷史教學而言，表演是符合學科特征的一種形式，能夠創造充滿趣味、充滿活力的課堂氛圍，有利于學生的身心獲得愉悅的體驗，也有利于“雙減”政策充分落實。對此，初中歷史教師應充分把握教材內容，激發學生的表演欲望，發揮自身組織者的作用，使學生對重點內容進行表演，以加強學生的歷史情境體驗，加深學生對所學知識的印象，在“雙減”背景下使初中歷史課堂煥發生機與活力。

例如，在《清朝前期社會經濟的發展》教學中，首先，教師播放新版《水滸傳》的特寫鏡頭——黃燦燦的玉米，并適時展開教學：“其實玉米是在明代才引進中國的，在清朝得到進一步推廣。”其次，教師組織學生進行情境表演，重現歷史，讓學生在體驗式的學習中熟悉順治、康熙、雍正、乾隆等幾位皇帝重視農業生產的表現以及推行的農業政策，從而激發學生的探究欲望，進一步了解清朝農業生產的恢復以及發展。再次，教師引導學生結合教材內容深入分析，同樣以情境表演的方式，讓學生了解清朝手工業和商業發展的基本事實，教師可以安排學生進行探究性學習，思考清朝人口增長的原因和表現，培養學生綜合分析問題的能力。最后，教師給予學生充分的自主學習時間，歸納清朝經濟發展的表現、特點及作用。組織學生展開歷史表演，增強了學生的歷史情境體驗，激發了學生強烈的主觀意識，創造了生機與活力的課堂環境，切實落實了“雙減”政策。

（五）注重課后服務，提高學生綜合能力

課后服務工作的實施，有利于學生在校充分地汲取知識養分。“雙減”政策的落實主要還是基于學生作業設計，而課后服務可以給予學生做作業的充足時間。對此，初中歷史教師要注重課后服務工作的落實，設計與教學目標相符、促進學生全面發展的歷史作業，使學生在充滿學習氛圍的環境中高效完成作業。教師可以利用課后服務時間為學生播放歷史影片，豐富學生的歷史知識儲備，在“雙減”背景下為學生綜合能力的提高及初中歷史教學質量的優化不斷助力。

例如，在《中國傳統節日的起源》作業設計中，本節課的教學目標是了解傳統節日的起源和演變，培養學生的歷史文化素養。基于此，教師可以設計史料分析作業，讓學生分析史料、感知歷史，從而加深學生對本節課知識的印象，形成歷史概念。

教師可以利用課后服務時間指導學生對史料進行分析，并結合影視作品幫助學生了解時代特征，加深學生對中國傳統節日的認識與理解，培養學生熱愛祖國的情感，提高學生完成作業的效率與質量，增強學生學習歷史知識的興趣，從而提高學生的綜合能力及教學質量。

三、結語

總而言之，在初中歷史教學中落實“雙減”政策，有利于學生獲得愉悅的身心體驗，提高學生對歷史知識的學習興趣。初中歷史教師要充分了解“雙減”政策的具體內容，本著促進學生全面發展的目標，創新教學策略，使學生真切感受歷史畫面，加深學生對歷史知識的理解，獲得豐富的學習體驗，真正發揮“雙減”的價值，促進初中歷史教學高質量發展。