核心素養背景下提高初中語文教學效果

蘇志興

近年來，隨著教育教學改革不斷深入，廣大學科教師承擔的教育責任日益艱巨，尤其要在培養學生核心素養方面投入大量時間與精力。但是部分教師采用的教學措施缺乏一定的科學性與適用性，不利于核心素養目標的順利達成。由此，在針對初中階段的學生開展語文教學時，教師有必要創新教學策略，培養學生文化自信、語言運用、思維能力和審美創造等方面的核心素養，促進學生綜合發展。

《義務教育語文課程標準（2022版）》中關于核心素養進行了明確界定，要求教師在語文課堂立足學生核心素養的發展，在發揮語文育人功能的同時提升其文化自信、語言運用、思維能力和審美創造四個方面核心素養。基于此，在新課改背景下，初中語文教師不僅需要在知識講授等基礎教學方面花費較多精力，還需要加強對學生的核心素養培養工作，為實現教學目標而努力。在初中語文教學中，教師應積極轉變思想，充分認識培養學生核心素養的意義，不斷反思，切實認識到自己教學中的問題與不足，探究更具科學性與有效性的教學方法，盡力創設良好的教學環境，有效夯實學生語文知識的同時，大幅提升其多元核心素養，最終實現預期學習目標。

一、初中語文教學現狀

在當前語文教學中，部分初中語文教師并沒有意識到加強核心素養培養工作的價值和意義，有些教師雖然有了較為深刻的認識，并在相關工作中投入了較多的時間與精力，期望取得理想的效果，然而現實并不盡如人意，所采用的具體方法與策略缺乏一定的科學性與有效性。第一，教學方法單一，無法營造積極活躍的課堂氛圍，難以調動學生的興趣與熱情，影響了學生核心素養的提升；第二，受傳統理念影響，教師更重視理論教學，忽視了實踐教學，不利于學生的綜合發展與進步；第三，教師在教學中沒有充分考慮學生的學習能力與學習特點，無法為學生創設適宜的實踐條件，難以促使學生高效學習。

對上述諸多問題，初中語文教師要不斷反思和總結，形成清楚的認知，進而積極投入研究革新活動，采取適宜的教學措施，促使學生積極參與學習實踐，從而提升語文核心素養，最終達到理想的學習目標。

二、核心素養背景下的初中語文教學策略

（一）利用信息技術激發學生語文學習興趣

對于初中階段任何一個學生而言，主體興趣與積極態度都是其學習能力與核心素養提升的必要條件。只有如此，學生才會積極主動投入學習活動中，并有效積累豐富的語文知識與能力。同時，基于新課標可知，培養學生學習興趣是培養學生核心素養工作的主要內容之一，需要廣大教師加強重視。綜合這些內容，實際以初中階段學生為對象開展語文學科教學工作的時候，教師就有必要積極利用包括計算機設備在內的信息技術元素，力圖激發學生語文學習興趣，為學生綜合發展奠定良好基礎，也為其核心素養提升奠定基礎。

例如：引導學生學習《皇帝的新裝》這一課內容的時候，鑒于學生主體作用的重要性，教師就在調動學生興趣與積極性方面花費了較多精力，并充分利用了信息技術元素。在導入教學環節，教師先通過計算機等信息技術設備為學生播放了一段視頻，視頻內容主要為童話故事片段集錦，引導學生對本課內容進行簡單了解的同時，提前思考童話故事這一體裁。在信息技術的視頻欣賞中，學生目不轉睛、興致勃勃，其課堂參與興趣被有效激發。在正式為學生講解課文內容的時候，教師利用計算機等信息技術設備為學生展示了多張圖片，主要為課文描述的一個個具體場景：如兩個騙子為皇帝制作神奇衣服、老大臣去觀看騙子制衣進度、皇帝穿著新衣游行以及小孩子指出皇帝沒有穿衣服等場景。同時，教師還在一旁以語言進行講解，幫助學生更加迅速地理解課文主旨。此時，學生的學習積極性被進一步調動，主動將自己從信息技術元素當中收獲的資源應用在課文閱讀中。可見，在信息技術手段的輔助下，教師順利將學生的語文學習興趣激發了出來，為學生積極學習進步助力，益于其最終大幅增強語文綜合能力。

（二）引入多元策略，幫助學生豐富語言知識

在語文學科的學習過程中，學生很重要的一項任務就是積累語言知識，為其獲取其他學科能力奠定基礎。在實際教學中，很多教師認識到了幫助學生積累語言知識的必要性，但是采用的教學手段缺乏一定的科學性與適用性，難以達到預期教學目標，甚至降低學生語言學習興趣。因此，在開展初中語文教學工作時，教師有必要引入多元策略，幫助學生豐富語言知識，全面提升其核心素養。

例如，在學習《春》這一課時，教師借助多元策略開展教學工作，首先，完成基礎知識教學后，教師為學生留出一定的時間與空間，鼓勵學生自行閱讀課文，摘抄自認為優秀的語句，并對其中蘊含的修辭手法和表達方式進行深入分析，如“一切都像剛睡醒的樣子……太陽的臉紅起來了”“小草偷偷地從土里鉆出來……風輕悄悄的，草軟綿綿的”“看，像牛毛……人家屋頂上全籠著一層薄煙”等。其次，引導學生仿照課文中的修辭手法嘗試造句，以加深學生對知識的理解。最后，教師為學生布置課后作業，讓學生在課外時間自行閱讀優秀文章，并自由結組就其中的經典語段展開討論，從而豐富學生的語言知識，順利完成既定學習任務。

（三）指導小組合作討論，拓展學生語文思維能力

在初中語文學科學習活動中，每個學生都需具備良好的思維能力這一核心素養，因為如果沒有良好思維能力助力，學生將難以順利理解掌握相關語文知識，更難以提高綜合學科素養。現實中，初中階段很多語文教師對此都有了一定的認知，但顯然因為所采用教學手段缺乏創新性與科學性，所以難以真正達到預想學生培養目標。由此，平時針對初中生開展語文教學工作的時候，各任課教師就可以選擇合適時機指導學生小組合作討論，促進學生語文思維能力拓展，為其深遠學習進步助力。

例如：在組織學生學習《春》這一課內容的時候，除了要引導學生理解積累豐富的基礎知識外，教師還特別在拓展學生思維能力方面花費了較多精力。在課堂上前期基礎知識分析講解階段，每當講解告一段落，教師都會為學生留出一定的時間與空間，鼓勵學生與同桌結成小組，一起就所學內容進行討論交流，以互相啟發拓展思維，突破諸多理解困境，真正掌握相關知識的深刻內涵與精髓。在完成基礎性的課堂講解分析任務之后，進入課堂練習階段，教師進一步對所教學生整節課的學習表現進行了分析，確定了他們每個人當前的學科能力以及學習需求等，同時據此將他們劃分到不同的小組中，然后基于本課內容為學生設計系列針對性問題，要求各小組深入討論分析，盡力探得每個問題的正確答案。在此過程中，每個學生都需要盡自己的最大努力深入思考相關知識，同時還可以從同組同學所闡述的觀點中獲得有益啟發，進一步打開思維，以更加全面地進行探索研究。這樣借助小組合作討論手段，教師最終促使所有學生的語文思維能力顯著拓展，為其接下來的學習實踐增添了助力。

（四）布置文章續寫作業，鍛煉語言應用能力

語文是一門語言學科，學生學習語文的重要目標之一就是鍛煉自身的語言應用能力，提升核心素養。在實際教學中，初中語文教師有必要布置文章續寫作業，為學生創設良好的鍛煉機會，促進學生語言應用能力的提升。

例如，在學習《回憶我的母親》這篇課文時，教師在完成基礎性教學任務的同時，借助文章續寫手段，進一步引導學生鍛煉語言應用能力。首先，在課堂練習階段，教師為學生預留一定的自主空間，鼓勵學生對課文進行綜合分析，并進行續寫，盡量保證語言簡練、邏輯嚴謹，內容與課文思想脈絡統一。其次，教師為學生提供優秀文章，要求學生在課下進行深入閱讀并續寫，創作優秀語篇。最后，教師根據實際情況在恰當時機為學生布置續寫作業，久而久之，每個學生的語言應用能力都能得到顯著提升，不斷趨近理想水平。

（五）鼓勵課后實踐練習，培養學生自主探究審美能力

在著力培養學生核心素養的過程中，初中語文教師較為具體的一項任務是培養學生自主探究審美能力，以促使學生迅速提升語文核心素養，因此他們需要在此工作中花費較多心力，并積極引入系列兼具科學性與適用性的措施。同時鑒于一直以來的教育教學經驗，任何一個學生都有必要掌握自主探究審美能力，以在大量學習實踐活動中不斷強化各方面審美意識與能力。由此，在開展初中語文學科教學工作的時候，教師就有必要堅持鼓勵課后實踐練習，有效培養學生自主探究審美能力，促進學生語文學科素養穩步提升。

例如，在教學《最后一課》這篇文章時，教師加強了學生自主探究審美能力培養工作，充分利用課后練習環節，為學生布置系列課后實踐作業，助力學生長遠發展。首先，教師根據課上所講知識設計問題，要求學生在復習時自主探究，獲取正確答案的同時進一步體悟其中的語言美和情感美。其次，教師進一步向學生推薦優秀的課外文章，鼓勵學生自由結組進行討論，運用所學知識快速掌握文章主旨，體悟其中的思想情感，充分鍛煉自身閱讀探究審美能力。最后，教師為學生布置靈活性的練習作業，學習有余力的學生自行從網上搜尋更多優秀文章進行閱讀探究，從而深化審美能力。通過這樣的課后實踐練習活動，學生可以得到充分鍛煉，從而增強自主探究審美能力，持續參與語文學習活動，最終順利達到預期學習目標。

三、結語

總而言之，隨著新課程改革的不斷深入，核心素養培養工作日益艱巨，對教師提出了更高的要求與更大的挑戰，教師要在教學活動中投入更多精力，針對初中學生開展語文教學工作時，要根據學生的實際學情探索多元教學策略并不斷優化，以提高教學效率，促進學生語文核心素養的提升，最終高質量完成語文教學任務。

注：本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃一般課題“核心素養下初中理想課堂建設‘三活動拓展教學策略的研究”（項目編號：GS〔2021〕GHB1125）的研究成果。